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我国在2001年5月,国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中提出了鼓励合作学习,促进师生教学相长的教育理念。对此,我以我校在2012年进行的课改——小组合作学习模式为契机,在政治课堂教学中使用了合作学习这一教学模式。期望通过改进教学方式和学习方式来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做事做人,促进学生主动适应社会,开创美好未来。
一、政治教学中的合作学习小组的形成
小组合作学习的组织基础就是学习小组。我们根据学生的双向选择,按照学生不同的心理特征、学习成绩、学习能力、性别等因素组成实力相当的小组,小组成员要各有特长,互相补充。人数以5~6人为一组。然后把学生划分为甲、乙、丙三类,甲为特优生,乙为优秀生,丙为待优生。在学习过程中,采取甲对甲、乙对乙、丙对丙的分类合作交流模式,使学习更加具有针对性,同时,还可以实现甲教乙、乙教丙的目的。这也符合教育学的原理,使每个学生都能实现“最近发展区”的学习目标。分组为水平相同的学生提供了交流合作条件,同时还利用了学生间的差异资源,优化了学生学习环境,使其达到共同进步的目标。在合作学习中,组长是小组活动的灵魂和领导者,也是老师的小助手,因而在实际的工作中,我常常和组长进行沟通和交流,把问题都罗列出来,利用课余的时间,开设组长沙龙,由组长会议讨论解决问题。我发现学生的智慧有时候会让我们眼前一亮。同时我也会把一些注意点告诉小组长。
二、政治教学中的合作学习的实践
政治新课程要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方法与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”。根据这个精神,我设计了《不同的身份不同的责任》这一课,通过“创设情境——问题设置——合作探究”的方式学习。学生通过课前起航,熟悉书本知识,完成预习;课中通过多媒体展示与播放视频资料创设一个情境,根据情境设置问题引导学生思考与讨论;同时由学生自己根据课程内容进行生活化的模拟表演,身临其境的让他们体验生活,并设置相关的与教学有关的问题。根据这些情境,在合作中探讨知识,有的同学负责讲解,有的同学负责记录,有疑问的由提问组内自己解决。最后将小组形成的结论,公开进行大展示。展示好了,由其他小组进行点评。同学们在点评中往往会唇枪舌剑,非常激烈。这是个很好的现象,因为只有在情感上引起学生的共鸣,他们才会落实到自己的行动中。每次我都有知识构建图,以前都是我自己在构建,然后塞给学生。而小组合作后,我尝试着让学生来构建。居然出现了一题多解的现象,这让我欣喜不已。达到了意料之外的拓宽我的思路的目的。真是“教学相长”了。从课堂效果来看,合作学习的课堂的确激发了学生的学习兴趣,碰撞出了学生的智慧的火花,特别是请其他组点评,学生们都据理力争,提高了学生的表达能力,人际交往能力,树立了他们的自信。同时,这种课也让学生感受到政治课不再是说教,而是一节有趣的课,使学生在讨论中明白了道理。这真是一个很有价值的上课方式。
三、政治教学中合作学习的反思与对策
首先,合作学习中往往为了让学生能讨论起来,设置较容易的问题,而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹,但却徒有形而无交流之神,也就失去了讨论的意义。
其次,合作的过程中,虽然注重了学生的主体地位,但却忽视了教师的有效引导,对于有些问题老师缺乏及时的指导。
最后,学习的过程中,虽然学生间形成良好的互动,气氛很热烈,但是学习好或者性格外向的学生总是在发言,内向或成绩不好的同学就站着听,听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊,所以参与合作学习只是少数,而大多数同学则游离于学习过程外,丧失了最初的共同进步的目的。
我常常思考怎样才能克服这些问题,发挥合作学习的长处,增强政治教学中合作学习的实效性呢?首先应该选择学习的时机,优化问题的设计,选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”,把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体,同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景,这样 会把学生带入到一种崭新的,富于创造性的学习情景中,激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次,在合作学习的教学过程中,应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。
(作者单位:江苏苏州市第二十六中学)
一、政治教学中的合作学习小组的形成
小组合作学习的组织基础就是学习小组。我们根据学生的双向选择,按照学生不同的心理特征、学习成绩、学习能力、性别等因素组成实力相当的小组,小组成员要各有特长,互相补充。人数以5~6人为一组。然后把学生划分为甲、乙、丙三类,甲为特优生,乙为优秀生,丙为待优生。在学习过程中,采取甲对甲、乙对乙、丙对丙的分类合作交流模式,使学习更加具有针对性,同时,还可以实现甲教乙、乙教丙的目的。这也符合教育学的原理,使每个学生都能实现“最近发展区”的学习目标。分组为水平相同的学生提供了交流合作条件,同时还利用了学生间的差异资源,优化了学生学习环境,使其达到共同进步的目标。在合作学习中,组长是小组活动的灵魂和领导者,也是老师的小助手,因而在实际的工作中,我常常和组长进行沟通和交流,把问题都罗列出来,利用课余的时间,开设组长沙龙,由组长会议讨论解决问题。我发现学生的智慧有时候会让我们眼前一亮。同时我也会把一些注意点告诉小组长。
二、政治教学中的合作学习的实践
政治新课程要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中,感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义;关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方法与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,提高主动学习和发展的能力”。根据这个精神,我设计了《不同的身份不同的责任》这一课,通过“创设情境——问题设置——合作探究”的方式学习。学生通过课前起航,熟悉书本知识,完成预习;课中通过多媒体展示与播放视频资料创设一个情境,根据情境设置问题引导学生思考与讨论;同时由学生自己根据课程内容进行生活化的模拟表演,身临其境的让他们体验生活,并设置相关的与教学有关的问题。根据这些情境,在合作中探讨知识,有的同学负责讲解,有的同学负责记录,有疑问的由提问组内自己解决。最后将小组形成的结论,公开进行大展示。展示好了,由其他小组进行点评。同学们在点评中往往会唇枪舌剑,非常激烈。这是个很好的现象,因为只有在情感上引起学生的共鸣,他们才会落实到自己的行动中。每次我都有知识构建图,以前都是我自己在构建,然后塞给学生。而小组合作后,我尝试着让学生来构建。居然出现了一题多解的现象,这让我欣喜不已。达到了意料之外的拓宽我的思路的目的。真是“教学相长”了。从课堂效果来看,合作学习的课堂的确激发了学生的学习兴趣,碰撞出了学生的智慧的火花,特别是请其他组点评,学生们都据理力争,提高了学生的表达能力,人际交往能力,树立了他们的自信。同时,这种课也让学生感受到政治课不再是说教,而是一节有趣的课,使学生在讨论中明白了道理。这真是一个很有价值的上课方式。
三、政治教学中合作学习的反思与对策
首先,合作学习中往往为了让学生能讨论起来,设置较容易的问题,而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹,但却徒有形而无交流之神,也就失去了讨论的意义。
其次,合作的过程中,虽然注重了学生的主体地位,但却忽视了教师的有效引导,对于有些问题老师缺乏及时的指导。
最后,学习的过程中,虽然学生间形成良好的互动,气氛很热烈,但是学习好或者性格外向的学生总是在发言,内向或成绩不好的同学就站着听,听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊,所以参与合作学习只是少数,而大多数同学则游离于学习过程外,丧失了最初的共同进步的目的。
我常常思考怎样才能克服这些问题,发挥合作学习的长处,增强政治教学中合作学习的实效性呢?首先应该选择学习的时机,优化问题的设计,选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”,把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体,同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景,这样 会把学生带入到一种崭新的,富于创造性的学习情景中,激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次,在合作学习的教学过程中,应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。
(作者单位:江苏苏州市第二十六中学)