我国在2001年5月，国务院颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中提出了鼓励合作学习，促进师生教学相长的教育理念。对此，我以我校在2012年进行的课改——小组合作学习模式为契机，在政治课堂教学中使用了合作学习这一教学模式。期望通过改进教学方式和学习方式来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力和教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
　　一、政治教学中的合作学习小组的形成
　　小组合作学习的组织基础就是学习小组。我们根据学生的双向选择，按照学生不同的心理特征、学习成绩、学习能力、性别等因素组成实力相当的小组，小组成员要各有特长，互相补充。人数以5～6人为一组。然后把学生划分为甲、乙、丙三类，甲为特优生，乙为优秀生，丙为待优生。在学习过程中，采取甲对甲、乙对乙、丙对丙的分类合作交流模式，使学习更加具有针对性，同时，还可以实现甲教乙、乙教丙的目的。这也符合教育学的原理，使每个学生都能实现“最近发展区”的学习目标。分组为水平相同的学生提供了交流合作条件，同时还利用了学生间的差异资源，优化了学生学习环境，使其达到共同进步的目标。在合作学习中，组长是小组活动的灵魂和领导者，也是老师的小助手，因而在实际的工作中，我常常和组长进行沟通和交流，把问题都罗列出来，利用课余的时间，开设组长沙龙，由组长会议讨论解决问题。我发现学生的智慧有时候会让我们眼前一亮。同时我也会把一些注意点告诉小组长。
　　二、政治教学中的合作学习的实践
　　政治新课程要求“引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方法与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力”。根据这个精神，我设计了《不同的身份不同的责任》这一课，通过“创设情境——问题设置——合作探究”的方式学习。学生通过课前起航，熟悉书本知识，完成预习；课中通过多媒体展示与播放视频资料创设一个情境，根据情境设置问题引导学生思考与讨论；同时由学生自己根据课程内容进行生活化的模拟表演，身临其境的让他们体验生活，并设置相关的与教学有关的问题。根据这些情境，在合作中探讨知识，有的同学负责讲解，有的同学负责记录，有疑问的由提问组内自己解决。最后将小组形成的结论，公开进行大展示。展示好了，由其他小组进行点评。同学们在点评中往往会唇枪舌剑，非常激烈。这是个很好的现象，因为只有在情感上引起学生的共鸣，他们才会落实到自己的行动中。每次我都有知识构建图，以前都是我自己在构建，然后塞给学生。而小组合作后，我尝试着让学生来构建。居然出现了一题多解的现象，这让我欣喜不已。达到了意料之外的拓宽我的思路的目的。真是“教学相长”了。从课堂效果来看，合作学习的课堂的确激发了学生的学习兴趣，碰撞出了学生的智慧的火花，特别是请其他组点评，学生们都据理力争，提高了学生的表达能力，人际交往能力，树立了他们的自信。同时，这种课也让学生感受到政治课不再是说教，而是一节有趣的课，使学生在讨论中明白了道理。这真是一个很有价值的上课方式。
　　三、政治教学中合作学习的反思与对策
　　首先，合作学习中往往为了让学生能讨论起来，设置较容易的问题，而忽视了问题的质量。所以课堂表现表面很热闹，但却徒有形而无交流之神，也就失去了讨论的意义。
　　其次，合作的过程中，虽然注重了学生的主体地位，但却忽视了教师的有效引导，对于有些问题老师缺乏及时的指导。
　　最后，学习的过程中，虽然学生间形成良好的互动，气氛很热烈，但是学习好或者性格外向的学生总是在发言，内向或成绩不好的同学就站着听，听不懂就自己讲话或找其他同学闲聊，所以参与合作学习只是少数，而大多数同学则游离于学习过程外，丧失了最初的共同进步的目的。
　　我常常思考怎样才能克服这些问题，发挥合作学习的长处，增强政治教学中合作学习的实效性呢？首先应该选择学习的时机，优化问题的设计，选择有价值的问题进行讨论。要精心设计合作学习的“问题”，把具有创新性、探究性的问题作为合作学习的载体，同时这些问题可以结合政治的时政性材料或是现实生活背景，这样 会把学生带入到一种崭新的，富于创造性的学习情景中，激发他们强烈的求知欲和探讨欲。其次，在合作学习的教学过程中，应该坚持学生为主体而教师为主导模式。从而在高效有序的课堂中提升学生的综合素质。
　　（作者单位：江苏苏州市第二十六中学）