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摘要：地理学科是一门综合性、实用性很强的学科，这也是高中地理高考的难点所在。高考要出成绩，复习是关键。本文就高中地理高考的复习方法，从复习时间安排、重难点把握、能力的训练和培养、关注热点和焦点问题、提高应试能力等方面进行一些探讨。
关键词：高中地理；高考；复习方法
高中新课程标准提出了全新的课程理念：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，培养学生的地理基本技能、思维能力以及探究能力，能够独立与人合作，运用地理概念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和适当评价。
一、加强学法指导，引导学生积极参与
高三复习，课时紧、任务重、内容多、涉入面广、综合性强，学生能否掌握高效率的听课方法是决定复习质量的关键，为了发挥学生主动参与的精神，应在学法上予以指导：（1）要求学生在预习、复习时记下疑难问题，为及时质疑解疑扫清障碍。（2）大胆质疑。课堂上没有听懂的内容，应主动请教老师，做到疑难问题天天清，不留后患。（3）学会听课。根据预习中知识点的难易程度合理分配精力，解决重点问题。（4）学会记笔记。记下重点、难点，课后复习巩固。（5）科学用脑，保持良好的心态。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。具有主动积极的学习状态才能提高学习效率。另外，地理学习普遍存在基础差、底子薄的问题，学生往往产生畏惧心理。作为教师应研究学生状况，加大感情投入，微笑进课堂，帮助学生树立信心，相信学生的学习能力。尤其是在第一轮复习完后两极分化严重，对好生应指出"山外有山，人外有人"，激励他们朝更高的目标前进，对后进生应唤醒他们的上进心，鼓励他们加倍努力，迎头赶上，指导中等生找出差距，鼓励他们刻苦上进。
二、变换角度，提高发散思维能力
传统的复习方法是把每一节的概念、原理、过程复习一遍，学生以听为主，方法简单机械，重点不突出，气氛沉悶。变化复习方法和角度，学生会有一种新鲜感，如对简单问题可让学生练习然后教师再讲评，练得好学生能掌握的，教师可以不讲。也可以变教师问学生答为学生问教师答，难点问题教师先讲，学生再练习，练后再讲。通过教师讲评让学生不仅知其然，而且还能知其所以然，同时找出解题中存在的问题、原因，开阔思路，学会解题方法，做到举一反三。有时长时间以一种模式复习，会使学生思维倦怠，出现思维疲劳状态，在这种情况下，应变化学习环境，换角度、换教材，激活学生兴趣，以趣导思，要充分发挥教材中综合性强的图文信息作为思维训练素材，突出新颖性，对学生求知欲进行积极诱导。在正面讲述中插入反面启发，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。
三、重新构建知识网络
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。笔者认为，在教师指导下，学生在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
四、别陷入“热点问题”陷阱之中
在命题人员的眼里根本没有热点问题，如果一定要说热点问题的话，笔者认为对于热点问题的理解，应该把握四个基本原则来认识热点问题。首先热点问题必须能够体现学科特点，其二是能够结合课本相关知识，其三是能够运用地理知识对其进行分析与评价，其四是要考虑其时效性，如果是过眼烟云的问题，就没有讨论的必要，而与生活密切相关的热点问题才具有讨论的意义。笔者认为所谓热点问题模拟训练，可以看成是一种运用所学地理概念、地理原理与规律解决实际问题的练兵活动。一方面是进一步熟悉相关地理概念、地理原理与规律，另一方面是培养自己运用相关概念、原理与规律解决实际问题的能力。在高中地理总复习中，少而精的模拟训练是必需的，没有必要的训练，考生见到考卷就会发懵。分析热点问题的目的是为了检查学生的学习效果，检查教师的教学效果。只有讲与练相结合，才会使学生加深对教材的理解。当然，如果将热点问题搞到沸沸扬扬、草木皆兵的程度是不可取的。
五、加强地理综合实践活动，提高学生的综合实践能力
教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。高考卷中考点不直接来自于教材，但是能够运用考生所学的知识去解决。因此，我们在应考时不能照本宣科，不是一味地要学生死记一些自然灾害的成因与分布，而是要让学生认识这些灾害的危害，提高减灾防灾意识。例如，在本学年的应考中，考虑到利用手表定向、利用地理知识野外定向比较抽象，学生难以掌握。笔者以学习小组为单位，要求学生准备了钟表、直尺或直角三角板、绳子、竹竿等材料，在野外进行实地测量。这样，化抽象为直观，并且针对资料中问题的利用模型及时解决，效果显著。同时，在课堂教学中，笔者引入了地理实验，如证明地球自转、证明地转偏向力、大气的保温效应、热力环流、水循环等。让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，也培养了学生敢于探究、勇于创新的学科素养。
总之，随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说是一个新的挑战。但笔者相信：坚持在新课程理念下的科学应考，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改、贯彻实施素质教育的有效策略。
（作者单位：湖南省常德市桃源县第九中学）
参考文献
[1] 田黎鹂.高中地理教学中的方法浅谈[J].教学研究，2011（08）：15-16.
[2] 李兴杰.浅谈高三地理教学[J].课堂内外，2012（01）：21-22.
关键词：高中地理；高考；复习方法
高中新课程标准提出了全新的课程理念：“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力，培养学生的地理基本技能、思维能力以及探究能力，能够独立与人合作，运用地理概念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和适当评价。
一、加强学法指导，引导学生积极参与
高三复习，课时紧、任务重、内容多、涉入面广、综合性强，学生能否掌握高效率的听课方法是决定复习质量的关键，为了发挥学生主动参与的精神，应在学法上予以指导：（1）要求学生在预习、复习时记下疑难问题，为及时质疑解疑扫清障碍。（2）大胆质疑。课堂上没有听懂的内容，应主动请教老师，做到疑难问题天天清，不留后患。（3）学会听课。根据预习中知识点的难易程度合理分配精力，解决重点问题。（4）学会记笔记。记下重点、难点，课后复习巩固。（5）科学用脑，保持良好的心态。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。具有主动积极的学习状态才能提高学习效率。另外，地理学习普遍存在基础差、底子薄的问题，学生往往产生畏惧心理。作为教师应研究学生状况，加大感情投入，微笑进课堂，帮助学生树立信心，相信学生的学习能力。尤其是在第一轮复习完后两极分化严重，对好生应指出"山外有山，人外有人"，激励他们朝更高的目标前进，对后进生应唤醒他们的上进心，鼓励他们加倍努力，迎头赶上，指导中等生找出差距，鼓励他们刻苦上进。
二、变换角度，提高发散思维能力
传统的复习方法是把每一节的概念、原理、过程复习一遍，学生以听为主，方法简单机械，重点不突出，气氛沉悶。变化复习方法和角度，学生会有一种新鲜感，如对简单问题可让学生练习然后教师再讲评，练得好学生能掌握的，教师可以不讲。也可以变教师问学生答为学生问教师答，难点问题教师先讲，学生再练习，练后再讲。通过教师讲评让学生不仅知其然，而且还能知其所以然，同时找出解题中存在的问题、原因，开阔思路，学会解题方法，做到举一反三。有时长时间以一种模式复习，会使学生思维倦怠，出现思维疲劳状态，在这种情况下，应变化学习环境，换角度、换教材，激活学生兴趣，以趣导思，要充分发挥教材中综合性强的图文信息作为思维训练素材，突出新颖性，对学生求知欲进行积极诱导。在正面讲述中插入反面启发，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。
三、重新构建知识网络
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。学生在复习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此而带来的直接危害是降低了知识的智力价值，使获得的知识难以成为今后深入探究的可靠基础。笔者认为，在教师指导下，学生在对知识整理加工的过程中，可以伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深对知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
四、别陷入“热点问题”陷阱之中
在命题人员的眼里根本没有热点问题，如果一定要说热点问题的话，笔者认为对于热点问题的理解，应该把握四个基本原则来认识热点问题。首先热点问题必须能够体现学科特点，其二是能够结合课本相关知识，其三是能够运用地理知识对其进行分析与评价，其四是要考虑其时效性，如果是过眼烟云的问题，就没有讨论的必要，而与生活密切相关的热点问题才具有讨论的意义。笔者认为所谓热点问题模拟训练，可以看成是一种运用所学地理概念、地理原理与规律解决实际问题的练兵活动。一方面是进一步熟悉相关地理概念、地理原理与规律，另一方面是培养自己运用相关概念、原理与规律解决实际问题的能力。在高中地理总复习中，少而精的模拟训练是必需的，没有必要的训练，考生见到考卷就会发懵。分析热点问题的目的是为了检查学生的学习效果，检查教师的教学效果。只有讲与练相结合，才会使学生加深对教材的理解。当然，如果将热点问题搞到沸沸扬扬、草木皆兵的程度是不可取的。
五、加强地理综合实践活动，提高学生的综合实践能力
教学实践表明：教学中从学生已有的知识和经验入手，紧密联系生产生活实际，学生较容易理解和接受，学习兴趣更加浓厚；新考纲注重实践性，加强对考生综合运用地理知识解决实际问题能力的考查。高考卷中考点不直接来自于教材，但是能够运用考生所学的知识去解决。因此，我们在应考时不能照本宣科，不是一味地要学生死记一些自然灾害的成因与分布，而是要让学生认识这些灾害的危害，提高减灾防灾意识。例如，在本学年的应考中，考虑到利用手表定向、利用地理知识野外定向比较抽象，学生难以掌握。笔者以学习小组为单位，要求学生准备了钟表、直尺或直角三角板、绳子、竹竿等材料，在野外进行实地测量。这样，化抽象为直观，并且针对资料中问题的利用模型及时解决，效果显著。同时，在课堂教学中，笔者引入了地理实验，如证明地球自转、证明地转偏向力、大气的保温效应、热力环流、水循环等。让学生在观察、比较、体验中去分析、去思考，在深入理解地理现象与原理的同时，也培养了学生敢于探究、勇于创新的学科素养。
总之，随着新课程改革的不断深入，新课程高考将会体现新课改的特点和素质教育的要求。这对我们高三地理教师来说是一个新的挑战。但笔者相信：坚持在新课程理念下的科学应考，及时反思、与时俱进，是切实推行新课改、贯彻实施素质教育的有效策略。
（作者单位：湖南省常德市桃源县第九中学）
参考文献
[1] 田黎鹂.高中地理教学中的方法浅谈[J].教学研究，2011（08）：15-16.
[2] 李兴杰.浅谈高三地理教学[J].课堂内外，2012（01）：21-22.