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教学评价是教学活动的一个重要环节。无论是基于学科教学的需求，还是新课程实施的需求，都亟待建立一套行之有效的学科评价体系。什么样的评价方式既能有效地推动课堂教学，又能得到学生的喜爱呢?在多年的信息技术教育工作中，我们经过反复实践、摸索、研究，最终建构了“快”“乐”评价体系。
“快”“乐”评价体系的目的
“快”“乐”评价体系中的“决”’体现评价的便捷性和有效性，“乐”让学生在评价中体验学习的快乐。
“快”“乐”评价体系的内容
我们设计的“快”“乐”评价体系中包括信息技术课堂表现评价表、以小组为单位的“键盘小火车”比赛、教室里的“瞧!我们最棒”光荣墙、课本的“单元评价”、期末的“素质报告册”、单项的“课外之星”、“网络文明小使者”、“信息技术竞赛小明星”、“我们进步了”，以及学生自主评价的“作品百宝箱”、“电子礼物”等。
“快”“乐”评价体系中的“快”与“乐”如何体现
1 “快”从何而来
“快”反映了“便捷”与“有效”。
便捷性：“快”“乐”评价体系所包括的许多内容是贯穿于信息技术课堂，并贯穿于课上每时每刻的。通过边教学、边反馈、边评价的方法，提高了评价的时效性，同时也节省了单独评价所占用的时间。例如，“信息技术课堂表现评价表”采用盖章的方式，既简单明了又方便实用；“作品百宝箱”中的作品是学生完成一个主题作品后，通过LanStar多媒体教学网络系统，将作品提交到老师指定的共享文件夹中，日积月累，“百宝箱”里的“宝贝”就越来越多了；“电子礼物”是通过LanStar多媒体教学网络系统分发文件功能，为表现突出或有进步的学生传送电子卡通图片、动画、贺卡、益智游戏等。
有效性：评价的目的在于有效地激发学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣，从而促进学生学习的有效性。“快”“乐”评价体系利用积分的方式，记录下学生在信息技术学习过程中的点点滴滴。同时，采用积分兑换的方式，让每个学生享受学期学习成果，即学生可在期末用积分向老师兑换自由使用电脑的时间。通过这种方法，学生学习的积极性大大提高了。另外，评价内容、方式的多样性，使每一个学生都有机会发挥自己的长处。这在一定程度上提高了全体学生的学习主动性，避免了奖励不均等情况的发生。
2 “乐”从何而来
学生之“乐”在于他们不再只是单一的、被评价对象，而成为评价的主体，也有机会去评价他人；他们通过平日认真的学习，获得了更多自由操作电脑的时间；他们有机会将照片亮相于电脑室的每一面光荣墙上，让更多的同学向他们学习。
教师之“乐”在于课堂更容易管理了；学生学习的积极性、主动性都大大提高了。
“快”“乐”评价体系在教育教学中发挥的作用
1 学生在评价过程中发现了自己的优点和不足，并加以改进
新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”基于这一要求，我们为每个学生设计了一份信息技术课堂表现评价表，其中包括了行为习惯方面的操作坐姿端正、上课积极发言等；技术技能方面的基础操作、创新思维、课外收获等；情感态度方面的与他人合作、积极评价他人作品等。
评价的内容从课堂到课外，从基础到创新，从情感行为目标到学习效果，充分体现了提高学生信息技术素养的目的。同时，通过盖章的方式，评价表记录下学生课堂进步的点点滴滴。学生展开评价表，可以一目了然地发现自己的优点和不足。每节课都鼓励和鞭策着每一个学生向新的目标努力。
2 学生参与评价，充分体现了评价主体的多元性
在“快”“乐”评价体系中，评价的主体从教师一元转向了师生多元。传统的教学评价主体是教师，学生则在评价中处于客体地位。而新课程所要求的评价主体却是多元的。“快”“乐”评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。我们在课堂上鼓励学生积极评价他人作品，如果一份作品被大部分同学认可了，那么作品小主人的评价表“主题创作”一栏将被多盖上一个章；同时，能发现他人作品的优点或提出积极意见的学生，也将在评价表的“积极评价他人”一栏中被增盖一个章。除了评价表，我们还充分利用课本的“单元评价”和期末的“素质报告册”，让每个单元、每个学期的综合评价发挥更大作用。
3 与教学紧密结合，丰富了信息技术教育
评价不能摆花架子，评价要易于操作。在尽可能不增加教师工作量的基础上，实现既能提高学生学习的积极性，又能较好地促进教学活动开展的目的。
例如，在信息技术课堂表现评价表中，给学生盖的印章，我们采用了特制的鼠标、笔记本电脑、显示器等各类与信息技术相关的图形，并配上相应的名称文字或鼓励的话语。再如，在以小组为单位的“键盘小火车”比赛设计上，我们利用了键盘的放大图片做背景轨道，按照正确指法分配，为键盘填上不同的颜色，让每个小火车代表着每个班的一组学生。课堂小组竞赛中，代表胜出小组的小火车将在键盘上属于自己班级的区域内前进一个键。一学期下来，最先到达终点的小组成员将获得个人积分奖励。如此一来，不仅提高了学生的团体协作能力，还复习了键盘指法知识。在这一过程中，键盘火车轨道成为了我们指法教学的直观教具。
4 让学生在积分兑换中获得成功与快乐
“快”“乐”评价体系结合任务驱动教学法，记录每个学生的学习过程与收获，为每个学生的成功和进步加盖印章，增加积分。学生的每一次成功都有积分，每一个积分都有可选的兑换方式。每个学生都在积分中约束自我，在兑换中收获成功与快乐。
首先是常规兑换。常规兑换的时间安排在期中和期末。我们会根据学生在评价表上积累印章的多少，乘以一定的系数让他们兑换自由学习、自由活动的时间。
其次是非常规兑换。在课堂上，个别学生因为忍不住游戏的诱惑而放弃制作作品。此时，这些学生的积分就会被非常规兑换。被非常规提前兑换的积分将打折处理。非常规兑换约束、规范了学生的课堂行为。
评价的最终目的是为了让每个学生从评价中获得成功。“快”“乐”评价体系中的“课外之星”、“网络文明小使者”、“信息技术竞赛小明星”等评比项目旨在让每个学生都有机会展示自我，发挥自主实践与创造的潜力，增强学生的自信心和积极性。
总之，评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。“快”“乐”评价体系的目的是让更多的学生能把信息技术学习当作一种乐趣，能利用评价的方式记录下学生的每一次进步与成功。“快”“乐”评价体系贯穿于整个教学过程中，成为课堂教学的有机组成部分，它为学生营造他们感兴趣的学习氛围，引导学生自主探索、合作学习。
“快”“乐”评价体系的目的
“快”“乐”评价体系中的“决”’体现评价的便捷性和有效性，“乐”让学生在评价中体验学习的快乐。
“快”“乐”评价体系的内容
我们设计的“快”“乐”评价体系中包括信息技术课堂表现评价表、以小组为单位的“键盘小火车”比赛、教室里的“瞧!我们最棒”光荣墙、课本的“单元评价”、期末的“素质报告册”、单项的“课外之星”、“网络文明小使者”、“信息技术竞赛小明星”、“我们进步了”，以及学生自主评价的“作品百宝箱”、“电子礼物”等。
“快”“乐”评价体系中的“快”与“乐”如何体现
1 “快”从何而来
“快”反映了“便捷”与“有效”。
便捷性：“快”“乐”评价体系所包括的许多内容是贯穿于信息技术课堂，并贯穿于课上每时每刻的。通过边教学、边反馈、边评价的方法，提高了评价的时效性，同时也节省了单独评价所占用的时间。例如，“信息技术课堂表现评价表”采用盖章的方式，既简单明了又方便实用；“作品百宝箱”中的作品是学生完成一个主题作品后，通过LanStar多媒体教学网络系统，将作品提交到老师指定的共享文件夹中，日积月累，“百宝箱”里的“宝贝”就越来越多了；“电子礼物”是通过LanStar多媒体教学网络系统分发文件功能，为表现突出或有进步的学生传送电子卡通图片、动画、贺卡、益智游戏等。
有效性：评价的目的在于有效地激发学生的学习动机、主动精神和保持学习兴趣，从而促进学生学习的有效性。“快”“乐”评价体系利用积分的方式，记录下学生在信息技术学习过程中的点点滴滴。同时，采用积分兑换的方式，让每个学生享受学期学习成果，即学生可在期末用积分向老师兑换自由使用电脑的时间。通过这种方法，学生学习的积极性大大提高了。另外，评价内容、方式的多样性，使每一个学生都有机会发挥自己的长处。这在一定程度上提高了全体学生的学习主动性，避免了奖励不均等情况的发生。
2 “乐”从何而来
学生之“乐”在于他们不再只是单一的、被评价对象，而成为评价的主体，也有机会去评价他人；他们通过平日认真的学习，获得了更多自由操作电脑的时间；他们有机会将照片亮相于电脑室的每一面光荣墙上，让更多的同学向他们学习。
教师之“乐”在于课堂更容易管理了；学生学习的积极性、主动性都大大提高了。
“快”“乐”评价体系在教育教学中发挥的作用
1 学生在评价过程中发现了自己的优点和不足，并加以改进
新课程要求我们：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”基于这一要求，我们为每个学生设计了一份信息技术课堂表现评价表，其中包括了行为习惯方面的操作坐姿端正、上课积极发言等；技术技能方面的基础操作、创新思维、课外收获等；情感态度方面的与他人合作、积极评价他人作品等。
评价的内容从课堂到课外，从基础到创新，从情感行为目标到学习效果，充分体现了提高学生信息技术素养的目的。同时，通过盖章的方式，评价表记录下学生课堂进步的点点滴滴。学生展开评价表，可以一目了然地发现自己的优点和不足。每节课都鼓励和鞭策着每一个学生向新的目标努力。
2 学生参与评价，充分体现了评价主体的多元性
在“快”“乐”评价体系中，评价的主体从教师一元转向了师生多元。传统的教学评价主体是教师，学生则在评价中处于客体地位。而新课程所要求的评价主体却是多元的。“快”“乐”评价提倡的是多元化主体，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等。我们在课堂上鼓励学生积极评价他人作品，如果一份作品被大部分同学认可了，那么作品小主人的评价表“主题创作”一栏将被多盖上一个章；同时，能发现他人作品的优点或提出积极意见的学生，也将在评价表的“积极评价他人”一栏中被增盖一个章。除了评价表，我们还充分利用课本的“单元评价”和期末的“素质报告册”，让每个单元、每个学期的综合评价发挥更大作用。
3 与教学紧密结合，丰富了信息技术教育
评价不能摆花架子，评价要易于操作。在尽可能不增加教师工作量的基础上，实现既能提高学生学习的积极性，又能较好地促进教学活动开展的目的。
例如，在信息技术课堂表现评价表中，给学生盖的印章，我们采用了特制的鼠标、笔记本电脑、显示器等各类与信息技术相关的图形，并配上相应的名称文字或鼓励的话语。再如，在以小组为单位的“键盘小火车”比赛设计上，我们利用了键盘的放大图片做背景轨道，按照正确指法分配，为键盘填上不同的颜色，让每个小火车代表着每个班的一组学生。课堂小组竞赛中，代表胜出小组的小火车将在键盘上属于自己班级的区域内前进一个键。一学期下来，最先到达终点的小组成员将获得个人积分奖励。如此一来，不仅提高了学生的团体协作能力，还复习了键盘指法知识。在这一过程中，键盘火车轨道成为了我们指法教学的直观教具。
4 让学生在积分兑换中获得成功与快乐
“快”“乐”评价体系结合任务驱动教学法，记录每个学生的学习过程与收获，为每个学生的成功和进步加盖印章，增加积分。学生的每一次成功都有积分，每一个积分都有可选的兑换方式。每个学生都在积分中约束自我，在兑换中收获成功与快乐。
首先是常规兑换。常规兑换的时间安排在期中和期末。我们会根据学生在评价表上积累印章的多少，乘以一定的系数让他们兑换自由学习、自由活动的时间。
其次是非常规兑换。在课堂上，个别学生因为忍不住游戏的诱惑而放弃制作作品。此时，这些学生的积分就会被非常规兑换。被非常规提前兑换的积分将打折处理。非常规兑换约束、规范了学生的课堂行为。
评价的最终目的是为了让每个学生从评价中获得成功。“快”“乐”评价体系中的“课外之星”、“网络文明小使者”、“信息技术竞赛小明星”等评比项目旨在让每个学生都有机会展示自我，发挥自主实践与创造的潜力，增强学生的自信心和积极性。
总之，评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。“快”“乐”评价体系的目的是让更多的学生能把信息技术学习当作一种乐趣，能利用评价的方式记录下学生的每一次进步与成功。“快”“乐”评价体系贯穿于整个教学过程中，成为课堂教学的有机组成部分，它为学生营造他们感兴趣的学习氛围，引导学生自主探索、合作学习。