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党的十六届六中全会首次提出了“心理和谐”的理念，把人文关怀和心理疏导提上议事日程，并指出心理和谐是社会和谐的基础。当代大学生的心理和谐程度如何，不仅关系到个人的前途和命运，而且关系到中华民族伟大复兴战略的实现问题。目前对大学生心理健康教育的研究，多集中于学校，认为大学生心理健康教育只是学校的责任，家庭和社会并不是学校教育的“同盟者”或“合作者”，而更多地体现为“旁观者”的角色。这种传统单一的“小教育观”已经阻碍了大学生心理健康工作的开展，不利于促进大学生心理健康教育水平的提高。时代的发展需要大学生心理健康教育从系统化的“大教育观”的角度出发，强调个体发展的时候，不但要求必须考察诸如家庭、学校、社会等所有可能的子系统，还特别注重把握它们之间的交互关系，应积极配合，良性互动，发挥整体合作优势，共同关注大学生心理健康。
一、关于当前大学生心理和谐状况的调查
2011年6月，我们课题调查组对温州一些高校的大学生心理和谐状况进行了调查，分析结果显示：大学生总体看是积极、健康、向上的，他们大多数都能调整自己的心理，适应环境。在访谈中，多数教师也对大学的总体心理健康状况给予了主流较好的肯定。但部分大学生的心理和谐的状况令人堪忧，主要表现在以下几个方面：
1.学习目的功利化
有30％的学生对专业知识的学习不感兴趣，有近2／3的学生对自己的学习成绩不满意；部分学生人生目标不明确，随波逐流，为了考试及格或是获得高分，考试作弊已不是新鲜事；有些学生学习更多重于专业知识、英语和计算机的学习，而其他的人文社科类的知识则抛掷脑后，组织、沟通与协调能力差，忽视学做人、健心理、育美德，等等。
2.责任心淡薄化
有少数学生希望自己将来能名利双收，出人头地，但有的仅仅局限于实现个人理想的梦幻里，而没有将个人理想与社会责任紧密联系起来；少数学生重自由轻纪律，自我约束力较差，公共意识也较弱，学校组织的社区服务及偏远农村的义务活动等社会实践活动也不积极参加；过于强调自我、利己主义，不能很好地处理利己与利他的关系，同学关系、师生关系差；缺乏全局观念，对集体、班级荣誉漠不关心。
3.心理脆弱化
大学生承载着社会、家长高期望值，自我定位也高，成才的欲望强烈，但心理发展尚未完全成熟、稳定，而面临的竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等普遍加大。从调查问卷中，我们发现当前大学生有心理压力的已超过25％，少部分学生缺乏应对失败和挫折的心理体验，调适能力差，由此引发的心理问题增多，特别是环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面反映出来的心理困惑和问题日益突出。
二、大学生心理不和谐问题的原因
1.社会心理氛围不和谐
和谐社会需要加深人与人之间的理解、沟通、尊重和关爱，需要培育健康积极的社会心态，良好的社会心态是巩固社会主义和谐社会的重要思想基础。如果人与人之间相互隔膜、猜疑，做好事遭人误解，正义得不到声张，怨愤找不到合理的发泄渠道和解决办法，见死不救等，久而久之，就会导致整个社会的不信任和冷漠心理。人人处于竞争的环境之中，个人的学习、工作、住房、医疗、家庭、孩子的教育，甚至面临下岗的潜在危险，这一切都使人的自我防范的意识得到强化。人心浮躁，焦虑，形成一种无形的压力，使得人们更多地关注自我而无暇去关心别人的疾苦。这些不和谐的心理氛围和强烈的就业竞争的压力自然会影响到当代大学生，导致大学生人生目标功利化，利他行为弱化。
2.高校心理和谐教育不系统
近年来，我国大学生的心理健康教育日益得到重视，国内都已广泛开展，但因其历史文化背景和经济发展不同，各个地区对大学生心理健康教育的内容、方法及方向都有较大差别，教育水平参差不齐，且多集中于学校。各大高校对大学生的心理健康教育在优化教学课程设置、改革教学模式、加强教师队伍建设、提高教学质量、健全心理危机干预体系等方面都进行了有益的探索，但更多的还是形式化的教育，教育内容和方法依然比较单一，大多停留于学生心理危机干预层面，处于免责的僵化教育状态，与家庭及社会的联系过少，家庭和社会不是学校教育的“同盟者”或“合作者”，而更多地体现为“旁观者”的角色。这种传统单一的“小教育观”已经阻碍了大学生心理健康工作的开展，学校承载着过多的社会责任和行政责任，忽视学生的真正需要，缺乏对学生的珍视生命教育和人际交往教育。学生中普遍存在着重专业课，轻视人文科学，重技能训练、轻人格养成等问题。
3.家庭心理健康教育不合理
孩子的早期教育，人生的第一课堂来自于家庭教育。家庭教育对于孩子人生观、世界观、价值观的形成和行为习惯的养成具有十分重要的影响。当前，我们的家庭结构发生了巨大的变化，特别是有部分家庭分解和重组给家庭教育带来了巨大的影响。家庭教育长期以来走入了一些误区，例如，一些家庭的教养方式不当，或由于工作繁忙不去教育子女，或过分保护、溺爱或干涉、严厉惩罚；更多地注重智力、身体发展而忽视品德、心理教育；缺乏民主平等式的家庭教育；认为教育主要在于学校，孩子个人的安全和成长及良好的心理素质培养是学校的责任等等。
三、大学生心理和谐教育新模式的构建
1.心理和谐的概念
心理和谐是指人们内心的自然平和、乐观愉悦和对外界事物的包容接纳、融洽友善的心理现象。心理和谐作为人的一个心理关系系统，自然有其特殊的内在结构，并在社会现实生活中不断发展和完善。心理和谐包括人自身身心的和谐、人与人的和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐。心理和谐是社会和谐的基础。当代大学生的心理和谐程度如何，不仅关系到个人的前途和命运，而且关系到中华民族伟大复兴战略的实现问题。
2.一体化的大教育观
尤·布朗芬布伦纳是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书，在此书中，提出了著名的人类发展生态学理论，指出了环境对于个体行为、心理发展有着重要的影响。布氏详细介绍了人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即学校、家庭和社会、自然因素等，并对它们之间的关系进行了深入分析，提出了“四系统观”。他认为，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。他认为家庭、学校、社会、自然等因素发生着千丝万缕的联系或进行着交互的作用。正是在这种相互联系、相互作用中，个体才从中获得了发展。个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统，即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。在本文需要借鉴的是他的微观系统、中介系统和宏观系统的理论。微观系统(Microsystems)，主要是指个体亲身接触和参加其中并产生体验的，与之有着直接而紧密联系的环境。如家庭、学校、同辈群体等。在微观系统中的每一个因素都 会对个体的发展造成积极或消极的影响。在不同的家庭，由于父母的教养行为和方式的不同，相应的个体发展机会和状况也就不同。良好的家庭环境、亲密的亲子关系必然为个体的思想品德及身心的健康发展创造良好的条件。中介系统(Mesosystems)，它是指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，如学校和家庭，家庭与邻居等之间的相互联系。学校和家庭的相互作用过程对儿童发展的影响可能远远大于家庭和社会的单独影响。但如果学校和家庭等微观系统在对青少年的教育方式或要求上存在差异，而又能不通过有效途径加以沟通解决的话，便会使青少年无所适从，对他们的要求产生困惑，有可能对学校失去兴趣，对家庭缺乏亲近感及对社会感到迷茫。宏观系统(Macrosystems)，它指个体成长所处的整个社会环境及其意识形态背景，如整个社会长期所形成的政治、经济、文化、社会形态以及社会结构等。前面所述的两系统均存在于这个宏观系统中。如目前社会的多元价值观状况及主流价值观体系、民族的风俗习惯和道德风尚、人们的教育观念和生活方式等，都会作用于其他两个系统，进而构成了影响个体身心发展的宏观系统，影响到了个体的心理发展。
3.建立一体化的大学生心理和谐教育新模式
综上可知，布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论在强调个体发展的时候，不但要求必须考查诸如家庭、学校、社会等所有可能的子系统，还特别注重要全面细致地把握它们之间彼此的潜在交互关系。各个子系统积极配合，良性互动，发挥整体合作优势。这种系统化的“大教育观”理论，关注大学生心理健康，高度认同只有在健全人格的前提下才能真正达到“自我和谐”与社会和谐的一致性，对我们在大学生心理健康教育中构建合理的学校、家庭、社会一体化教育网络模式提供一个新的理论视角。
(1)学校教育与家庭教育相结合
该模式要求教师和家长应建立平等合作的伙伴关系，构建和谐统一的中介系统，为培养全面发展的大学生而共同努力。这要求在教育大学生的过程中二者彼此要分担责任，携手合作，共同来提升心理和谐教育的整体质量。其做法主要是构建家、校联动机制。通过该机制，家庭和学校保持经常性的联系和沟通。从学校方面来说，一方面，需要健全高校心理健康教育服务体系，主要是设置合理的心理健康教育课程，构建心理健康保健、咨询和危机预防机制，建设高素质的心理工作者队伍，广泛开展校园文化活动，重视思想道德教育对心理健康教育的促进作用。另一方面，要加强与学生家庭的联系，也要通过家长会、互联网等手段，把学校的教育理念和使命、一些教育制度及计划、内容和方法等向家长介绍，把学生近期的学业情况和心理发展状况向家长汇报并提出自己的一些建议和看法；从家庭方面来说，除了加强民主和谐的家庭气氛建设外，同时家长也可以积极参与学校的一些教育活动，对学校、教师及子女的状况进行了解进而提出一些自己的想法，以帮助学校提高教育教学的质量。可见，要想促进大学生的心理健康发展，应该始终使家庭教育与学校教育保持协调一致，互相支持，共同配合，以构建和谐的中介系统。
(2)家庭教育与社会教育相结合
作为由个人构成的家庭是社会的基本组织，个人和家庭的存在与发展都同社会这一外在的、宏观的系统有着紧密的联系，即社会教育对家庭教育具有强烈的渗透性和潜移默化的教育功能。社会是个大家庭，是所大学校，是位无形的指导教师，它既可以给大学生提供丰富的教育资源和各种活动场所，但又不可避免地带来一些负面影响，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等。人自身的健康和谐是一个长期习得和养成的过程，这个过程中，父母的教养方式、亲子关系、家庭氛围和社会的各种价值观、社会风尚习俗、社会心态等都从不同方面影响着个体内在健全人格的培养和外显人际关系的养成。因此，对家庭方面来说，家长应通过各种有效途径积极地走进社会中去，利用各种社会资源和教育形式为大学生的心理健康发展做出贡献。主要途径有：家长可以通过参加社会上的一些公益组织或一些教育机构等外在系统，例如，参加家长教育培训中心，加强自身素质的培养和心理和谐的培育；通过社会上的专门渠道和网络渠道，向地方和国家等相关教育部门和组织，对国家和社会的教育制度或政策提出自己的一些意见和建议，从而影响到学校教育政策的制定，这无疑会促进我国心理健康教育的发展。对社会方面来说，需要加大社会对大学生心理健康的关注，主要是改善教育方针和计划，利用公共网络和媒体，加强心理健康知识的宣传，加大资金扶持，提供优惠的就业、创业政策，营造良好的社会心理和谐环境。
(3)学校教育与社会教育相结合
家庭教育与学校教育、社会教育有着千丝万缕的联系。学校教育所具有的特点，使它可以把社会教育的内容合理化和理论化。反之，社会这个宏观系统所具有的广泛、丰富多彩的教育资源也是学校教育的一个良好的素材。学校与社会可以建立良好的“走出去，请进来”的联动机制。对于学校来说，先“走出去”，与一些社会组织或机构结成联盟，建立友好合作的伙伴关系，把课堂延伸到社会，与当地的一些企业、政府组织、博物馆、科技馆、动植物园、红十字会、志愿服务组织等机构建立一定的合作关系，为大学生提供生活、学习和心理素养的实践经验和机会，这样实践行动的效果，要远远比在课堂上直接向大学生灌输心理健康理论知识的效果更好，教育内容和形式更丰富多彩、生动有趣，那么学生对知识、能力的理解和掌握更加深刻，情感、态度、认知和价值观得以深化和升华，增强了其心理素质。学校还可以“请进来”，把社会机构、社会人士引入学校，例如社会环保组织、志愿服务组织、红十字会等一些社会的公益机构和协会走进学校，把社会上提倡的各种积极的要求或主流价值观向广大大学生宣传；也可以邀请一些社会知名人士，如先进事迹个人、各个领域的专家和人文修养高的人士等进行演讲和交流，他们的知识涵养和人格魅力对学生起着榜样的作用，进而影响到他们的思想品德和心理健康的发展。
综上可知，学校、社会、家庭三者在促进大学生全面发展的过程中应该是相互联系、相互渗透、有机配合的“三位一体”，只有这样一体化的教育体系才会对大学生的心理和谐发展产生积极的影响。这也意味着学校、社会、家庭三种教育力量形成合力、协调发展，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。
一、关于当前大学生心理和谐状况的调查
2011年6月，我们课题调查组对温州一些高校的大学生心理和谐状况进行了调查，分析结果显示：大学生总体看是积极、健康、向上的，他们大多数都能调整自己的心理，适应环境。在访谈中，多数教师也对大学的总体心理健康状况给予了主流较好的肯定。但部分大学生的心理和谐的状况令人堪忧，主要表现在以下几个方面：
1.学习目的功利化
有30％的学生对专业知识的学习不感兴趣，有近2／3的学生对自己的学习成绩不满意；部分学生人生目标不明确，随波逐流，为了考试及格或是获得高分，考试作弊已不是新鲜事；有些学生学习更多重于专业知识、英语和计算机的学习，而其他的人文社科类的知识则抛掷脑后，组织、沟通与协调能力差，忽视学做人、健心理、育美德，等等。
2.责任心淡薄化
有少数学生希望自己将来能名利双收，出人头地，但有的仅仅局限于实现个人理想的梦幻里，而没有将个人理想与社会责任紧密联系起来；少数学生重自由轻纪律，自我约束力较差，公共意识也较弱，学校组织的社区服务及偏远农村的义务活动等社会实践活动也不积极参加；过于强调自我、利己主义，不能很好地处理利己与利他的关系，同学关系、师生关系差；缺乏全局观念，对集体、班级荣誉漠不关心。
3.心理脆弱化
大学生承载着社会、家长高期望值，自我定位也高，成才的欲望强烈，但心理发展尚未完全成熟、稳定，而面临的竞争压力、学习压力、经济压力、就业压力、情感压力等普遍加大。从调查问卷中，我们发现当前大学生有心理压力的已超过25％，少部分学生缺乏应对失败和挫折的心理体验，调适能力差，由此引发的心理问题增多，特别是环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、理想现实、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面反映出来的心理困惑和问题日益突出。
二、大学生心理不和谐问题的原因
1.社会心理氛围不和谐
和谐社会需要加深人与人之间的理解、沟通、尊重和关爱，需要培育健康积极的社会心态，良好的社会心态是巩固社会主义和谐社会的重要思想基础。如果人与人之间相互隔膜、猜疑，做好事遭人误解，正义得不到声张，怨愤找不到合理的发泄渠道和解决办法，见死不救等，久而久之，就会导致整个社会的不信任和冷漠心理。人人处于竞争的环境之中，个人的学习、工作、住房、医疗、家庭、孩子的教育，甚至面临下岗的潜在危险，这一切都使人的自我防范的意识得到强化。人心浮躁，焦虑，形成一种无形的压力，使得人们更多地关注自我而无暇去关心别人的疾苦。这些不和谐的心理氛围和强烈的就业竞争的压力自然会影响到当代大学生，导致大学生人生目标功利化，利他行为弱化。
2.高校心理和谐教育不系统
近年来，我国大学生的心理健康教育日益得到重视，国内都已广泛开展，但因其历史文化背景和经济发展不同，各个地区对大学生心理健康教育的内容、方法及方向都有较大差别，教育水平参差不齐，且多集中于学校。各大高校对大学生的心理健康教育在优化教学课程设置、改革教学模式、加强教师队伍建设、提高教学质量、健全心理危机干预体系等方面都进行了有益的探索，但更多的还是形式化的教育，教育内容和方法依然比较单一，大多停留于学生心理危机干预层面，处于免责的僵化教育状态，与家庭及社会的联系过少，家庭和社会不是学校教育的“同盟者”或“合作者”，而更多地体现为“旁观者”的角色。这种传统单一的“小教育观”已经阻碍了大学生心理健康工作的开展，学校承载着过多的社会责任和行政责任，忽视学生的真正需要，缺乏对学生的珍视生命教育和人际交往教育。学生中普遍存在着重专业课，轻视人文科学，重技能训练、轻人格养成等问题。
3.家庭心理健康教育不合理
孩子的早期教育，人生的第一课堂来自于家庭教育。家庭教育对于孩子人生观、世界观、价值观的形成和行为习惯的养成具有十分重要的影响。当前，我们的家庭结构发生了巨大的变化，特别是有部分家庭分解和重组给家庭教育带来了巨大的影响。家庭教育长期以来走入了一些误区，例如，一些家庭的教养方式不当，或由于工作繁忙不去教育子女，或过分保护、溺爱或干涉、严厉惩罚；更多地注重智力、身体发展而忽视品德、心理教育；缺乏民主平等式的家庭教育；认为教育主要在于学校，孩子个人的安全和成长及良好的心理素质培养是学校的责任等等。
三、大学生心理和谐教育新模式的构建
1.心理和谐的概念
心理和谐是指人们内心的自然平和、乐观愉悦和对外界事物的包容接纳、融洽友善的心理现象。心理和谐作为人的一个心理关系系统，自然有其特殊的内在结构，并在社会现实生活中不断发展和完善。心理和谐包括人自身身心的和谐、人与人的和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐。心理和谐是社会和谐的基础。当代大学生的心理和谐程度如何，不仅关系到个人的前途和命运，而且关系到中华民族伟大复兴战略的实现问题。
2.一体化的大教育观
尤·布朗芬布伦纳是美国著名的人类学家和生态心理学家。他在1979年出版了《人类发展生态学》一书，在此书中，提出了著名的人类发展生态学理论，指出了环境对于个体行为、心理发展有着重要的影响。布氏详细介绍了人类发展所涉及的几个关键性的环境因素，即学校、家庭和社会、自然因素等，并对它们之间的关系进行了深入分析，提出了“四系统观”。他认为，个体在发展过程中并非是孤立的存在，而是能动地与周围的环境相互依赖、相互依存、相互作用。他认为家庭、学校、社会、自然等因素发生着千丝万缕的联系或进行着交互的作用。正是在这种相互联系、相互作用中，个体才从中获得了发展。个体的发展与周围的环境之间相互联系构成了若干个系统，即微观系统、中介系统、外在系统以及宏观系统。在本文需要借鉴的是他的微观系统、中介系统和宏观系统的理论。微观系统(Microsystems)，主要是指个体亲身接触和参加其中并产生体验的，与之有着直接而紧密联系的环境。如家庭、学校、同辈群体等。在微观系统中的每一个因素都 会对个体的发展造成积极或消极的影响。在不同的家庭，由于父母的教养行为和方式的不同，相应的个体发展机会和状况也就不同。良好的家庭环境、亲密的亲子关系必然为个体的思想品德及身心的健康发展创造良好的条件。中介系统(Mesosystems)，它是指个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，如学校和家庭，家庭与邻居等之间的相互联系。学校和家庭的相互作用过程对儿童发展的影响可能远远大于家庭和社会的单独影响。但如果学校和家庭等微观系统在对青少年的教育方式或要求上存在差异，而又能不通过有效途径加以沟通解决的话，便会使青少年无所适从，对他们的要求产生困惑，有可能对学校失去兴趣，对家庭缺乏亲近感及对社会感到迷茫。宏观系统(Macrosystems)，它指个体成长所处的整个社会环境及其意识形态背景，如整个社会长期所形成的政治、经济、文化、社会形态以及社会结构等。前面所述的两系统均存在于这个宏观系统中。如目前社会的多元价值观状况及主流价值观体系、民族的风俗习惯和道德风尚、人们的教育观念和生活方式等，都会作用于其他两个系统，进而构成了影响个体身心发展的宏观系统，影响到了个体的心理发展。
3.建立一体化的大学生心理和谐教育新模式
综上可知，布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论在强调个体发展的时候，不但要求必须考查诸如家庭、学校、社会等所有可能的子系统，还特别注重要全面细致地把握它们之间彼此的潜在交互关系。各个子系统积极配合，良性互动，发挥整体合作优势。这种系统化的“大教育观”理论，关注大学生心理健康，高度认同只有在健全人格的前提下才能真正达到“自我和谐”与社会和谐的一致性，对我们在大学生心理健康教育中构建合理的学校、家庭、社会一体化教育网络模式提供一个新的理论视角。
(1)学校教育与家庭教育相结合
该模式要求教师和家长应建立平等合作的伙伴关系，构建和谐统一的中介系统，为培养全面发展的大学生而共同努力。这要求在教育大学生的过程中二者彼此要分担责任，携手合作，共同来提升心理和谐教育的整体质量。其做法主要是构建家、校联动机制。通过该机制，家庭和学校保持经常性的联系和沟通。从学校方面来说，一方面，需要健全高校心理健康教育服务体系，主要是设置合理的心理健康教育课程，构建心理健康保健、咨询和危机预防机制，建设高素质的心理工作者队伍，广泛开展校园文化活动，重视思想道德教育对心理健康教育的促进作用。另一方面，要加强与学生家庭的联系，也要通过家长会、互联网等手段，把学校的教育理念和使命、一些教育制度及计划、内容和方法等向家长介绍，把学生近期的学业情况和心理发展状况向家长汇报并提出自己的一些建议和看法；从家庭方面来说，除了加强民主和谐的家庭气氛建设外，同时家长也可以积极参与学校的一些教育活动，对学校、教师及子女的状况进行了解进而提出一些自己的想法，以帮助学校提高教育教学的质量。可见，要想促进大学生的心理健康发展，应该始终使家庭教育与学校教育保持协调一致，互相支持，共同配合，以构建和谐的中介系统。
(2)家庭教育与社会教育相结合
作为由个人构成的家庭是社会的基本组织，个人和家庭的存在与发展都同社会这一外在的、宏观的系统有着紧密的联系，即社会教育对家庭教育具有强烈的渗透性和潜移默化的教育功能。社会是个大家庭，是所大学校，是位无形的指导教师，它既可以给大学生提供丰富的教育资源和各种活动场所，但又不可避免地带来一些负面影响，如拜金主义、享乐主义、极端个人主义等。人自身的健康和谐是一个长期习得和养成的过程，这个过程中，父母的教养方式、亲子关系、家庭氛围和社会的各种价值观、社会风尚习俗、社会心态等都从不同方面影响着个体内在健全人格的培养和外显人际关系的养成。因此，对家庭方面来说，家长应通过各种有效途径积极地走进社会中去，利用各种社会资源和教育形式为大学生的心理健康发展做出贡献。主要途径有：家长可以通过参加社会上的一些公益组织或一些教育机构等外在系统，例如，参加家长教育培训中心，加强自身素质的培养和心理和谐的培育；通过社会上的专门渠道和网络渠道，向地方和国家等相关教育部门和组织，对国家和社会的教育制度或政策提出自己的一些意见和建议，从而影响到学校教育政策的制定，这无疑会促进我国心理健康教育的发展。对社会方面来说，需要加大社会对大学生心理健康的关注，主要是改善教育方针和计划，利用公共网络和媒体，加强心理健康知识的宣传，加大资金扶持，提供优惠的就业、创业政策，营造良好的社会心理和谐环境。
(3)学校教育与社会教育相结合
家庭教育与学校教育、社会教育有着千丝万缕的联系。学校教育所具有的特点，使它可以把社会教育的内容合理化和理论化。反之，社会这个宏观系统所具有的广泛、丰富多彩的教育资源也是学校教育的一个良好的素材。学校与社会可以建立良好的“走出去，请进来”的联动机制。对于学校来说，先“走出去”，与一些社会组织或机构结成联盟，建立友好合作的伙伴关系，把课堂延伸到社会，与当地的一些企业、政府组织、博物馆、科技馆、动植物园、红十字会、志愿服务组织等机构建立一定的合作关系，为大学生提供生活、学习和心理素养的实践经验和机会，这样实践行动的效果，要远远比在课堂上直接向大学生灌输心理健康理论知识的效果更好，教育内容和形式更丰富多彩、生动有趣，那么学生对知识、能力的理解和掌握更加深刻，情感、态度、认知和价值观得以深化和升华，增强了其心理素质。学校还可以“请进来”，把社会机构、社会人士引入学校，例如社会环保组织、志愿服务组织、红十字会等一些社会的公益机构和协会走进学校，把社会上提倡的各种积极的要求或主流价值观向广大大学生宣传；也可以邀请一些社会知名人士，如先进事迹个人、各个领域的专家和人文修养高的人士等进行演讲和交流，他们的知识涵养和人格魅力对学生起着榜样的作用，进而影响到他们的思想品德和心理健康的发展。
综上可知，学校、社会、家庭三者在促进大学生全面发展的过程中应该是相互联系、相互渗透、有机配合的“三位一体”，只有这样一体化的教育体系才会对大学生的心理和谐发展产生积极的影响。这也意味着学校、社会、家庭三种教育力量形成合力、协调发展，才能培养出德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才。