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[摘 要]通过对某县教科局开展的农村幼儿园教师顶岗置换培训效果的调查研究，发现该培训存在着教师参训意愿诉求不高、教师对培训目的认识不足、培训内容脱离实际需求、培训组织方式实践性较弱、培训师资队伍质量欠佳、后勤食宿及实训条件保障不足等问题。针对以上问题，笔者尝试找出解决的策略。
[关键词]精准扶贫 县域农村幼儿园教师 顶岗置换培训效果
课题：2018年度陕西省学前教育研究项目《精准扶贫背景下县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果研究》（课题编号：YBKT1817）。
地方高职院校应发挥学前教育专业的资源优势，和结对帮扶的县域农村幼儿园共同开展教师顶岗置换培训，提升所帮扶县域农村幼儿园教师队伍的整体水平，以实现精准扶贫。为深入了解精准扶贫背景下县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的现状，笔者对陕西省某市属公办高职院校结对帮扶的当地某县教科局开展的农村幼儿园教师顶岗置换培训效果进行了调查研究。
调查研究过程及方法
1.调查研究方法
自制《县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果调查问卷》和《县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果访谈提纲》，问卷包括参训教师问卷和园长问卷，访谈包括参训教师、培训管理者和培训教师访谈，内容主要包括培训动机诉求、培训方式组织、培训课程设置、培训条件保障、培训教师授课等方面。问卷和访谈均在课题组指导下现场完成，信息保密不公开，调查过程中领导回避。
2.调查研究对象
本调查研究在陕西省某县选择了25所幼儿园样本（其中2所是示范幼儿园），公办幼儿园16所，民办幼儿园9所，示范幼儿园2所。共发放教师和园长问卷79份，其中公办幼儿园68份，民办幼儿园11份，示范幼儿园8份，回收问卷75份。在25所被调查研究的幼儿园中共深度访谈了5位参训教师，示范幼儿园1位，公办幼儿园2位，民办幼儿园2位。此外，我们还对1位学院项目执行者和2位培训教师进行了访谈。
调查研究结果及分析
1.培训意愿诉求
在是否愿意参加校地合作县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的调查研究中，参训教师中愿意参训的人数较多。在参加培训的主要动因调查研究中，少部分教师存在参训认识不高的问题。在制约教师参加项目培训的主要因素调查研究中，培训伙食费自理和培训时间安排不合理，以及有家庭后顾之忧是制约教师参加培训的主要因素。
此外，在对教师是通过哪种方式参加县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的调查研究中，我們发现47.6%的教师是由幼儿园统一指定安排的，自己主动报名参加的仅占14.3%。访谈中还发现部分幼儿园选派教师参与培训仅仅是为完成上面的培训指标任务。教师参训意愿和积极性不够高、参训教师和幼儿园领导对培训目的认识不足会直接影响培训的效果。
2.培训课程内容设置
培训课程内容设置是否符合培训需求、课程是否有吸引力等直接关系到培训的质量。调查发现，85.7%的教师希望参与培训内容的确定过程，9.5%的教师认为没有必要参与培训内容的确定过程。在关于培训中最想学的知识调查中，76.2%的教师最想在培训中学到的是教学活动技能知识，其次是学前心理学知识和学前教育学知识，分别占比为47.6%和42.8%，这说明教师充分认同教学活动技能知识、学前心理学知识和学前教育学知识对指导自身工作有着重要的作用。在培训中最想学到的技能调查中，71.9%的教师最想学到的技能是幼儿园环创设计，其次是活动组织指导和信息化教学，占比分别为45.6%和42.8%。此外，还有幼儿美工、幼师心理抗压、卫生保健、歌曲弹唱和歌舞表演等。访谈中通过教师的反映还发现培训内容缺少幼儿园环创培训、幼师心理抗压培训等，培训与幼儿园五大领域教育教学实践活动融合不够紧密。总之，项目培训课程内容设置与实际需求内容存在一定的差距，而这会直接影响参训教师的培训满意度。
3.培训组织方式
有效的培训组织方式能够激发教师的学习兴趣。在最有效的培训组织方式调查中，46.8%的教师认为是教育实践，33.8%的教师认为是教学观摩，15.8%的教师认为是专家讲座。此外，还有案例学习、网络学习和小组讨论等。在最适合的培训方式调查中，我们发现52.4%的教师认为是“短期进修+园本研修”，23.8%的教师选择专家到园进行指导，19.5%的教师认同校外名师上观摩课。访谈中教师普遍认为培训方式要灵活，既要有专题讲座，又要有案例分析、参观实践、讨论交流等。调查还发现，教师更注重实践方面的培训，如浸入式跟岗、园本研修和名师公开示范观摩课等。
4.培训条件保障
培训师资保障方面，项目培训授课教师均为地方高职院校校内学前教育专业教师，访谈中授课教师普遍反映课时费偏低，这导致他们参与积极性不高，存在应付完成任务的情况。在项目培训中存在哪些问题的调查研究中，52.4%的教师认为培训机会太少，认为跟踪指导不够、培训针对性不强和培训教师水平参差不齐分别占33.3%、33.3%和23.5%，这说明培训名额分配、培训跟踪指导和培训师资队伍质量等对幼儿园教师顶岗置换培训效果影响比较大。在培训后勤保障方面教师对培训食宿条件是否满意的调查研究中，85.7%的教师对培训食宿条件满意，14.3%的教师表示一般。在对培训实训教学条件是否满意的调查研究中，90.5%的教师对实训教学条件满意，9.5%的教师表示一般。访谈中教师高度满意住宿条件，但对收取少量培训伙食费表示不满，而部分专业性实训资源缺乏也影响着技能实训指导的效果。
建议与对策
1.明确培训的最终目标
地方教育行政部门和承训学校要从思想上高度重视扶贫性农村幼儿园教师顶岗置换培训，县上要选派优秀骨干教师参训，而负责培训的学校要选聘优秀教师来授课，县校双方集中人力、物力和财力做好幼师顶岗置换培训工作，以期达到良好的培训效果。参加培训的教师在培训前要明确自己的需求，认识到自己在幼儿园教育教学活动中存在的问题，通过专家授课解答自己的疑惑，还可以通过参加培训的教师之间的研讨交流找到解决问题的方法。
2.完善培训课程内容
作为承担培训任务的单位，应该在培训实施前做好充分的培训需求调研和分析工作。要紧扣幼儿园教师专业标准制定科学的培训实施方案，编制合理适用的课程培训内容，培训后研修考核规范且有实质内容，做好参加培训教师的后续跟踪服务。参加培训的教师要运用所学内容指导自己返岗后的工作。
3.创新培训组织方式
除专家讲座、案例分析外，鼓励授课教师使用分组讨论、观摩研讨、经验交流等方式开展培训授课，同时要关注参加培训学习教师的感受和实践操作，避免一言堂式的讲授灌输。有针对性地开展课题研究、模拟试讲，鼓励参加培训的教师与专家共同交流研讨自己在教学中遇到的问题，充分调动教师的学习积极性，增加互动交流的强度，发挥参加培训的教师的主观能动性。在培训时间安排方面建议分段进行，寒暑假时集中进行理论和技能训练，学期内进行活动观摩和跟岗实践。
4.增强培训保障能力
提高负责培训工作教师队伍的质量，参照国家“幼师国培”培训师资队伍选聘要求，根据实际情况选聘学前教育专业域外专家和幼儿园一线名师来授课，让农村幼儿园教师能够有机会参加高水平的学习培训。同时组织校内学前教育专业教师参加培训者专题研修，组织教师针对实际教学问题进行深度探讨和交流，提高培训的质量。安排培训的专项经费，依据国家有关教师培训刚性要求，学校在年度对外培训经费预算中单独列支省“双百工程”扶贫专项经费，保证足额拨款专项用于扶贫性县域幼儿园教师顶岗置换培训项目。创新多样化教育扶贫融资方式，建议将县域农村幼儿园教师队伍质量建设与地方高职院校学前教育专业建设合并融资，以此增加扶贫教育经费的投入。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010（2）.
[3]张静 等.“国培计划”——贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训状况调查研究[J].贵州师范大学学报，2014（6）.
作者单位：渭南职业技术学院师范学院 陕西渭南
[关键词]精准扶贫 县域农村幼儿园教师 顶岗置换培训效果
课题：2018年度陕西省学前教育研究项目《精准扶贫背景下县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果研究》（课题编号：YBKT1817）。
地方高职院校应发挥学前教育专业的资源优势，和结对帮扶的县域农村幼儿园共同开展教师顶岗置换培训，提升所帮扶县域农村幼儿园教师队伍的整体水平，以实现精准扶贫。为深入了解精准扶贫背景下县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的现状，笔者对陕西省某市属公办高职院校结对帮扶的当地某县教科局开展的农村幼儿园教师顶岗置换培训效果进行了调查研究。
调查研究过程及方法
1.调查研究方法
自制《县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果调查问卷》和《县域农村幼儿园教师顶岗置换培训效果访谈提纲》，问卷包括参训教师问卷和园长问卷，访谈包括参训教师、培训管理者和培训教师访谈，内容主要包括培训动机诉求、培训方式组织、培训课程设置、培训条件保障、培训教师授课等方面。问卷和访谈均在课题组指导下现场完成，信息保密不公开，调查过程中领导回避。
2.调查研究对象
本调查研究在陕西省某县选择了25所幼儿园样本（其中2所是示范幼儿园），公办幼儿园16所，民办幼儿园9所，示范幼儿园2所。共发放教师和园长问卷79份，其中公办幼儿园68份，民办幼儿园11份，示范幼儿园8份，回收问卷75份。在25所被调查研究的幼儿园中共深度访谈了5位参训教师，示范幼儿园1位，公办幼儿园2位，民办幼儿园2位。此外，我们还对1位学院项目执行者和2位培训教师进行了访谈。
调查研究结果及分析
1.培训意愿诉求
在是否愿意参加校地合作县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的调查研究中，参训教师中愿意参训的人数较多。在参加培训的主要动因调查研究中，少部分教师存在参训认识不高的问题。在制约教师参加项目培训的主要因素调查研究中，培训伙食费自理和培训时间安排不合理，以及有家庭后顾之忧是制约教师参加培训的主要因素。
此外，在对教师是通过哪种方式参加县域农村幼儿园教师顶岗置换培训的调查研究中，我們发现47.6%的教师是由幼儿园统一指定安排的，自己主动报名参加的仅占14.3%。访谈中还发现部分幼儿园选派教师参与培训仅仅是为完成上面的培训指标任务。教师参训意愿和积极性不够高、参训教师和幼儿园领导对培训目的认识不足会直接影响培训的效果。
2.培训课程内容设置
培训课程内容设置是否符合培训需求、课程是否有吸引力等直接关系到培训的质量。调查发现，85.7%的教师希望参与培训内容的确定过程，9.5%的教师认为没有必要参与培训内容的确定过程。在关于培训中最想学的知识调查中，76.2%的教师最想在培训中学到的是教学活动技能知识，其次是学前心理学知识和学前教育学知识，分别占比为47.6%和42.8%，这说明教师充分认同教学活动技能知识、学前心理学知识和学前教育学知识对指导自身工作有着重要的作用。在培训中最想学到的技能调查中，71.9%的教师最想学到的技能是幼儿园环创设计，其次是活动组织指导和信息化教学，占比分别为45.6%和42.8%。此外，还有幼儿美工、幼师心理抗压、卫生保健、歌曲弹唱和歌舞表演等。访谈中通过教师的反映还发现培训内容缺少幼儿园环创培训、幼师心理抗压培训等，培训与幼儿园五大领域教育教学实践活动融合不够紧密。总之，项目培训课程内容设置与实际需求内容存在一定的差距，而这会直接影响参训教师的培训满意度。
3.培训组织方式
有效的培训组织方式能够激发教师的学习兴趣。在最有效的培训组织方式调查中，46.8%的教师认为是教育实践，33.8%的教师认为是教学观摩，15.8%的教师认为是专家讲座。此外，还有案例学习、网络学习和小组讨论等。在最适合的培训方式调查中，我们发现52.4%的教师认为是“短期进修+园本研修”，23.8%的教师选择专家到园进行指导，19.5%的教师认同校外名师上观摩课。访谈中教师普遍认为培训方式要灵活，既要有专题讲座，又要有案例分析、参观实践、讨论交流等。调查还发现，教师更注重实践方面的培训，如浸入式跟岗、园本研修和名师公开示范观摩课等。
4.培训条件保障
培训师资保障方面，项目培训授课教师均为地方高职院校校内学前教育专业教师，访谈中授课教师普遍反映课时费偏低，这导致他们参与积极性不高，存在应付完成任务的情况。在项目培训中存在哪些问题的调查研究中，52.4%的教师认为培训机会太少，认为跟踪指导不够、培训针对性不强和培训教师水平参差不齐分别占33.3%、33.3%和23.5%，这说明培训名额分配、培训跟踪指导和培训师资队伍质量等对幼儿园教师顶岗置换培训效果影响比较大。在培训后勤保障方面教师对培训食宿条件是否满意的调查研究中，85.7%的教师对培训食宿条件满意，14.3%的教师表示一般。在对培训实训教学条件是否满意的调查研究中，90.5%的教师对实训教学条件满意，9.5%的教师表示一般。访谈中教师高度满意住宿条件，但对收取少量培训伙食费表示不满，而部分专业性实训资源缺乏也影响着技能实训指导的效果。
建议与对策
1.明确培训的最终目标
地方教育行政部门和承训学校要从思想上高度重视扶贫性农村幼儿园教师顶岗置换培训，县上要选派优秀骨干教师参训，而负责培训的学校要选聘优秀教师来授课，县校双方集中人力、物力和财力做好幼师顶岗置换培训工作，以期达到良好的培训效果。参加培训的教师在培训前要明确自己的需求，认识到自己在幼儿园教育教学活动中存在的问题，通过专家授课解答自己的疑惑，还可以通过参加培训的教师之间的研讨交流找到解决问题的方法。
2.完善培训课程内容
作为承担培训任务的单位，应该在培训实施前做好充分的培训需求调研和分析工作。要紧扣幼儿园教师专业标准制定科学的培训实施方案，编制合理适用的课程培训内容，培训后研修考核规范且有实质内容，做好参加培训教师的后续跟踪服务。参加培训的教师要运用所学内容指导自己返岗后的工作。
3.创新培训组织方式
除专家讲座、案例分析外，鼓励授课教师使用分组讨论、观摩研讨、经验交流等方式开展培训授课，同时要关注参加培训学习教师的感受和实践操作，避免一言堂式的讲授灌输。有针对性地开展课题研究、模拟试讲，鼓励参加培训的教师与专家共同交流研讨自己在教学中遇到的问题，充分调动教师的学习积极性，增加互动交流的强度，发挥参加培训的教师的主观能动性。在培训时间安排方面建议分段进行，寒暑假时集中进行理论和技能训练，学期内进行活动观摩和跟岗实践。
4.增强培训保障能力
提高负责培训工作教师队伍的质量，参照国家“幼师国培”培训师资队伍选聘要求，根据实际情况选聘学前教育专业域外专家和幼儿园一线名师来授课，让农村幼儿园教师能够有机会参加高水平的学习培训。同时组织校内学前教育专业教师参加培训者专题研修，组织教师针对实际教学问题进行深度探讨和交流，提高培训的质量。安排培训的专项经费，依据国家有关教师培训刚性要求，学校在年度对外培训经费预算中单独列支省“双百工程”扶贫专项经费，保证足额拨款专项用于扶贫性县域幼儿园教师顶岗置换培训项目。创新多样化教育扶贫融资方式，建议将县域农村幼儿园教师队伍质量建设与地方高职院校学前教育专业建设合并融资，以此增加扶贫教育经费的投入。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：1.
[2]余新.有效教师培训的七个关键环节——以“国培计划——培训者研修项目”培训管理者研修班为例[J].教育研究，2010（2）.
[3]张静 等.“国培计划”——贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训状况调查研究[J].贵州师范大学学报，2014（6）.
作者单位：渭南职业技术学院师范学院 陕西渭南