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摘 要：阅读能力是促进小学生理解能力、思维能力、表达能力、想象能力发展的基础，对学生语文素养提升起着重要影响。加强小学语文阅读教学，是新课标下小学语文教学发展的必然趋势和最终选择。但是，长期以来，由于受到教师、学生、学校等诸多层面因素的影响，导致小学语文阅读教学的效率比较低下，学生阅读能力的发展也是止步不前。据此，实现合作学习与小学语文阅读教学的融合，让学生在合作探究、互动交流、分享协作中提升阅读能力，促进阅读发展，便成为当下小学语文阅读教学活动开展的必然选择与最好途径。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
合作学习给予了学生更多互助协作、分享交流的机会，使学生在吸纳彼此思想，交流彼此认识，分享各自理解中得到团队协作意识、互帮互助意识的提升，既有利于学生间思想的碰撞与交融，也有利于学习积极性的增强与提高，是小学语文阅读教学活动中提升教学效率的最好策略与最佳选择。因此，教师在小学语文阅读教学中，应尽量创设有利于合作学习开展的认知情境，给予学生更多的鼓励与引领，让学生在合作、分享、交流中得到阅读能力的提升，阅读素养的发展，为促进阅读教学效率提高而奠基铺路。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的优势和作用
阅读是帮助学生获取知识、指导学生提升能力的最好途径。但是，如果仅仅依靠学生和书本之间的阅读交流，势必会由于理解不够深刻、认识不够到位而出现认知偏差，甚至给予学生思想或者意识方面的误导。以合作学习为辅助的阅读教学活动的开展，更利于学生理解能力的增强，团结意识的培养，对学生语文综合素养提升产生重要意义。
（一）有助于学生语文理解能力的增强
在传统语文阅读教学中，教师往往采用比较单调、枯燥、乏味的“讲授式”策略指导学生参与阅读活动，理解文本内容，学生的主体地位被严重削弱，阅读能力被严重禁锢。学生对文本的理解阅读，基本都按照教师的指导去完成，学生所形成的阅读认知，都打着教师思想的烙印。导致学生参与阅读教学的兴趣不浓，阅读教学的效率不高。但是，在以合作学习为主的小学语文阅读教学中，学生真正成了阅读的主人，阅读活动的开展，更多以学生作为推进主体，随着学生之间交流互动的频繁，对于文本的理解也更加深刻。有些学生经常因为不同认识而激烈爭论，有的学生经常会因为得到他人启发而“茅塞顿开”，教学氛围变得更加融洽，学生的阅读能力也会在思想碰撞、情感交融、认识共鸣中而得到切实提升。
（二）有助于学生团队协作意识的培养
在合作学习作用下，学生的协作意识也会得到切实增强。对于自己在阅读教学中存在的困惑，面临的问题，更愿意与他人进行分享交流，协商探讨，学生之间的互动更加频繁，交融更加密切，学生也会在潜移默化之中树立起良好的团队意识，促使自己的学习积极性、自觉性、主动性得到更好的发展。
二、合作学习在小学语文阅读教学的应用措施
对于小学生而言，其合作、分享、互动的意识还不是很强，合作学习的开展离不开教师的科学指导与合理引领。因此，在合作学习应用与小学语文阅读教学的实践中，教师应该以学生认知实际为基础，以阅读教学为辅助，多关注学生需要，多优化教学策略，让学生在协作、互助、共勉中学习知识，提升自我。
（一）构建浓郁的合作氛围，激活学生合作学习的兴趣
浓郁的合作氛围，是确保合作学习得以有效开展的催化剂，对于学生合作欲望的调动、合作兴趣的激活起着重要影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该以氛围营造、情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好的强化。
（二）凸显教师的引领作用，增进学生合作学习的效率
小学阶段的学生，其自控力、克制力都比较欠缺，在合作学习中，极易因为不良意识的干扰而偏离教学主体，开展一些与阅读教学无关的活动。此时，教师就必须发挥好自己的引领作用，借助下达阅读任务的方式，使每个小组之间有着明确的合作任务，并结合学生完成情况，适时参与其中，与学生一起探讨、分析，在阅读指导中增进师生情感。同时，对于学生合作中所出现的个性化问题，应该及时予以点拨和引导，让学生获得正确理解;对于出现的共性化问题，开展针对性讲评，使学生的理解能力、阅读能力得到切实提升。
（三）明确教学的目标任务，推动学生合作学习的发展
小学生阅读能力的提升，是一个不断变化、循序渐进的过程。因此，在阅读指导中，教师必须发挥好教学目标的统领作用，结合阅读目标和科学设计小组之间的合作任务，并尽量确保小组之间任务的衔接性和延展性。为不同小组之间的交流、互动、协作而奠定基础，提供助力。一方面，结合阅读目标，让小组间就自己的理解进行归纳与整合，以增强阅读任务完成的针对性;另一方面，关注文本特点，使小组之间、组员之间带着任务去交流、合作，以提升阅读教学的实效性，让学生在合作学习中提升其阅读能力。
三、结束语
总之，实现合作学习与小学语文阅读教学的有机融合，已成为促进阅读教学效率提升、学生阅读能力发展的必然选择。对此，教师应该以学生阅读素养提升、阅读能力发展为导向，科学设计合作活动，切实优化合作指导，让学生在正确指引、互助协作中实现开启阅读之旅，实现更好的发展。
参考文献：
[1]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）：74-75.
[2]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[3]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
合作学习给予了学生更多互助协作、分享交流的机会，使学生在吸纳彼此思想，交流彼此认识，分享各自理解中得到团队协作意识、互帮互助意识的提升，既有利于学生间思想的碰撞与交融，也有利于学习积极性的增强与提高，是小学语文阅读教学活动中提升教学效率的最好策略与最佳选择。因此，教师在小学语文阅读教学中，应尽量创设有利于合作学习开展的认知情境，给予学生更多的鼓励与引领，让学生在合作、分享、交流中得到阅读能力的提升，阅读素养的发展，为促进阅读教学效率提高而奠基铺路。
一、合作学习应用于小学语文阅读教学的优势和作用
阅读是帮助学生获取知识、指导学生提升能力的最好途径。但是，如果仅仅依靠学生和书本之间的阅读交流，势必会由于理解不够深刻、认识不够到位而出现认知偏差，甚至给予学生思想或者意识方面的误导。以合作学习为辅助的阅读教学活动的开展，更利于学生理解能力的增强，团结意识的培养，对学生语文综合素养提升产生重要意义。
（一）有助于学生语文理解能力的增强
在传统语文阅读教学中，教师往往采用比较单调、枯燥、乏味的“讲授式”策略指导学生参与阅读活动，理解文本内容，学生的主体地位被严重削弱，阅读能力被严重禁锢。学生对文本的理解阅读，基本都按照教师的指导去完成，学生所形成的阅读认知，都打着教师思想的烙印。导致学生参与阅读教学的兴趣不浓，阅读教学的效率不高。但是，在以合作学习为主的小学语文阅读教学中，学生真正成了阅读的主人，阅读活动的开展，更多以学生作为推进主体，随着学生之间交流互动的频繁，对于文本的理解也更加深刻。有些学生经常因为不同认识而激烈爭论，有的学生经常会因为得到他人启发而“茅塞顿开”，教学氛围变得更加融洽，学生的阅读能力也会在思想碰撞、情感交融、认识共鸣中而得到切实提升。
（二）有助于学生团队协作意识的培养
在合作学习作用下，学生的协作意识也会得到切实增强。对于自己在阅读教学中存在的困惑，面临的问题，更愿意与他人进行分享交流，协商探讨，学生之间的互动更加频繁，交融更加密切，学生也会在潜移默化之中树立起良好的团队意识，促使自己的学习积极性、自觉性、主动性得到更好的发展。
二、合作学习在小学语文阅读教学的应用措施
对于小学生而言，其合作、分享、互动的意识还不是很强，合作学习的开展离不开教师的科学指导与合理引领。因此，在合作学习应用与小学语文阅读教学的实践中，教师应该以学生认知实际为基础，以阅读教学为辅助，多关注学生需要，多优化教学策略，让学生在协作、互助、共勉中学习知识，提升自我。
（一）构建浓郁的合作氛围，激活学生合作学习的兴趣
浓郁的合作氛围，是确保合作学习得以有效开展的催化剂，对于学生合作欲望的调动、合作兴趣的激活起着重要影响。因此，在小学语文阅读教学中，教师应该以氛围营造、情境创设为抓手，让学生在宽松、愉悦、民主、和谐的合作生态内开展阅读活动，促使阅读教学得以高效开展。例如，在分组时，教师应该结合不同学生的特点、性格、知识基础、认知能力等让孩子们合理搭配，使小组之间实力均衡。在活动中，教师可以组织小组之间设置一些具有激励性、个性化的口号，让不同小组在竞争中参与阅读教学活动，反馈自己的阅读收获和感想。在活动后，对不同小组表现进行评价，评出参与最积极、互动最频繁、交流最高效的团队，并号召其他小组向他们学习。在一系列具有激励性措施的作用下，学生之间合作的氛围会更加浓郁，学生的合作兴趣、热情也会得到提升，阅读教学的效率自会得到更好的强化。
（二）凸显教师的引领作用，增进学生合作学习的效率
小学阶段的学生，其自控力、克制力都比较欠缺，在合作学习中，极易因为不良意识的干扰而偏离教学主体，开展一些与阅读教学无关的活动。此时，教师就必须发挥好自己的引领作用，借助下达阅读任务的方式，使每个小组之间有着明确的合作任务，并结合学生完成情况，适时参与其中，与学生一起探讨、分析，在阅读指导中增进师生情感。同时，对于学生合作中所出现的个性化问题，应该及时予以点拨和引导，让学生获得正确理解;对于出现的共性化问题，开展针对性讲评，使学生的理解能力、阅读能力得到切实提升。
（三）明确教学的目标任务，推动学生合作学习的发展
小学生阅读能力的提升，是一个不断变化、循序渐进的过程。因此，在阅读指导中，教师必须发挥好教学目标的统领作用，结合阅读目标和科学设计小组之间的合作任务，并尽量确保小组之间任务的衔接性和延展性。为不同小组之间的交流、互动、协作而奠定基础，提供助力。一方面，结合阅读目标，让小组间就自己的理解进行归纳与整合，以增强阅读任务完成的针对性;另一方面，关注文本特点，使小组之间、组员之间带着任务去交流、合作，以提升阅读教学的实效性，让学生在合作学习中提升其阅读能力。
三、结束语
总之，实现合作学习与小学语文阅读教学的有机融合，已成为促进阅读教学效率提升、学生阅读能力发展的必然选择。对此，教师应该以学生阅读素养提升、阅读能力发展为导向，科学设计合作活动，切实优化合作指导，让学生在正确指引、互助协作中实现开启阅读之旅，实现更好的发展。
参考文献：
[1]向丹，李昱旻.合作学习在小学语文阅读教学中的实践[J].中国农村教育，2019（36）：74-75.
[2]杨洋.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中国农村教育，2019（36）：115.
[3]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：98-99.