论文部分内容阅读
数学“活动单导学”课堂教学模式是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的课堂新模式，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是开展有效课堂教学的灵魂，
一、小组互助合作学习方式的主要特征与意义
小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是有明确的责任分工的互助性学习，它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，实现每个学生都得到发展的目标，
组成学习小组要考虑学生的学习成绩，能力，个性，性别等因素，把学生编成4～6人一组为宜，例如，一个班通常采用四～六人小组面对面的形式，将全班学生分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，其比例为1：2：1，即1优2中1困，使合作学习小组组内异质，组间同质，这样的调配，可使小组中形成互帮互促的学习气氛，可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争
二、小组合作学习中出现的主要误区
初涉活动单导学课堂模式，小组成员们在合作学习环节难免会出现一些你争我议，场面热闹而收效甚微的情况，存在的误区有以下几种：
误区一：合作时机不当，合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，如果逐条探讨解题，不能发挥不了合作探究中集思广益的功效，也使得课堂时间得不到有效利用，影响整课效果，
误区二：合作组织欠佳，在课堂活动过程中留给学生合作探讨的时间不充分，容易造成优生一言堂，同时差生依赖强的局面，或者可能会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式，
误区三：合作分工失衡，合作小组成员中，部分同学作为旁观者，不主动思考问题，产生依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离课堂之外，合作学习同样流于形式，
如何避免活动单模式课堂出现的这些误区，使有效课堂得以顺利开展呢，结合长期以来的教学实践与探索，本人与校方数学教育工作者摸索出以下实施策略，供同仁参考，
三、实施小组合作学习的有效策略
1、教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在实际教学中，初涉活动单导学模式课堂，学生对合作学习知之甚少，教师如能把握好自己的角色，适时机在他们大脑中建立合作学习概念，指明合作学习方法，并以“教师引导，学生合作，小组交流”的学习方式为理论指导，则会推动活动单导学模式课堂更为有效地开展，当然，转变教师传统教学观念，以较新方式促进活动单导学模式课堂有效开展，还需要一个很长的过程，
2、选择恰当时机
俗话说，“好钢还要用到刀刃上，”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能收到事半功倍的效果，究竟什么时候需要合作探究呢?新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，如，一面对答案多样化的开放性题目与难度系数较大的综合题目，二动手操作时开展小组合作学习，如，探讨“平行四边形的判定”时操作试验等，锻炼学生动手能力，也培养了团队合作意识，合作有效性得到很好的发挥，
3、关注整体，共享成功
针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能体会乐趣，分享成功，在合作学习之前，留给学生独立思维的时间，为学生在学习过程中的争辩、共鸣作铺垫，合作过程中，努力激发每一位学生的思维，发挥他们各自的特长，使得学生在思维碰撞中实现共同发展，全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能，
4、合理分配，各尽其责
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇，”选拔合作学习小组长至关重要，小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员、资料员等，小组学习中，组内角色定期轮换，以使每个学生得到多方面的发展，
5、强化指导，培养习惯
小组合作学习中，教师要充分发挥学生主导作用，活动中，为使学生养成良好的合作学习习惯，我认为，可以从这几方面培养：第一，学会倾听，二是教给学生讨论的方法，如理解别人发言内容的基础上再表明观点等，第二，学会质疑，人说，“为学患无疑，疑则有进，”在小组活动中，教师应鼓励学生敢于质疑，掌握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用，第三学会表达，课堂活动过程中，教师对学生多作正而鼓励性评价并指明展示步骤及该具备的心理品质，如心态平和自信等，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习成功提供保证，
6、总体评价，提高课堂有效性
教学中引入竞争，使学生获得一些必要的数学知识外，能够培养学生合作意识，竞争意识，集体观念和创新能力，在活动单导学模式课堂上，以“量化分”形式在黑板上方公示小组成员课堂检测整体得分，可提高合作交流的有效性，这种以整体成绩作为评价和奖励依据的做法，激发了传统教学中学生的竞争意识的同时，促进了、组内成员互助合作，使得学生各尽所能，得到最大程度的发展，
总之，“活动单导学”模式下数学课堂中的小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，以新课程标准理念为指导，坚持一如既往的教学实践和探索，才能把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人，
一、小组互助合作学习方式的主要特征与意义
小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是有明确的责任分工的互助性学习，它有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，实现每个学生都得到发展的目标，
组成学习小组要考虑学生的学习成绩，能力，个性，性别等因素，把学生编成4～6人一组为宜，例如，一个班通常采用四～六人小组面对面的形式，将全班学生分成好、中、困三类，使每组保证都有三类学生，其比例为1：2：1，即1优2中1困，使合作学习小组组内异质，组间同质，这样的调配，可使小组中形成互帮互促的学习气氛，可以利用组内成员的差异性、互补性促进学生互助合作，又可以利用组间水平的大体平衡展开公平竞争
二、小组合作学习中出现的主要误区
初涉活动单导学课堂模式，小组成员们在合作学习环节难免会出现一些你争我议，场面热闹而收效甚微的情况，存在的误区有以下几种：
误区一：合作时机不当，合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部，如果逐条探讨解题，不能发挥不了合作探究中集思广益的功效，也使得课堂时间得不到有效利用，影响整课效果，
误区二：合作组织欠佳，在课堂活动过程中留给学生合作探讨的时间不充分，容易造成优生一言堂，同时差生依赖强的局面，或者可能会导致课堂纪律散漫，教学效率事倍功半，合作学习流于形式，
误区三：合作分工失衡，合作小组成员中，部分同学作为旁观者，不主动思考问题，产生依赖心理，学习处于被动状态；更有学生乘此机会思想游离课堂之外，合作学习同样流于形式，
如何避免活动单模式课堂出现的这些误区，使有效课堂得以顺利开展呢，结合长期以来的教学实践与探索，本人与校方数学教育工作者摸索出以下实施策略，供同仁参考，
三、实施小组合作学习的有效策略
1、教师的角色如何定位
在合作学习中，教师的角色该如何定位?《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，在实际教学中，初涉活动单导学模式课堂，学生对合作学习知之甚少，教师如能把握好自己的角色，适时机在他们大脑中建立合作学习概念，指明合作学习方法，并以“教师引导，学生合作，小组交流”的学习方式为理论指导，则会推动活动单导学模式课堂更为有效地开展，当然，转变教师传统教学观念，以较新方式促进活动单导学模式课堂有效开展，还需要一个很长的过程，
2、选择恰当时机
俗话说，“好钢还要用到刀刃上，”小组合作学习应该有针对性，惟有在教学的重点、难点处进行合作学习才能收到事半功倍的效果，究竟什么时候需要合作探究呢?新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，如，一面对答案多样化的开放性题目与难度系数较大的综合题目，二动手操作时开展小组合作学习，如，探讨“平行四边形的判定”时操作试验等，锻炼学生动手能力，也培养了团队合作意识，合作有效性得到很好的发挥，
3、关注整体，共享成功
针对课堂教学实际，依据数学知识生成特点及学生年龄特征与认知水平，巧妙的安排合作学习，使每位学生都能体会乐趣，分享成功，在合作学习之前，留给学生独立思维的时间，为学生在学习过程中的争辩、共鸣作铺垫，合作过程中，努力激发每一位学生的思维，发挥他们各自的特长，使得学生在思维碰撞中实现共同发展，全班交流合作学习成果时，教师要肯定全组学员尤其是“学困生”的成绩，每个人与生俱来的对成功的渴望会激发他进一步参与活动的积极性和主动性，唤醒其沉睡的潜能，
4、合理分配，各尽其责
俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇，”选拔合作学习小组长至关重要，小组的其他成员也要做细致的分工，如记录员、报告员、资料员等，小组学习中，组内角色定期轮换，以使每个学生得到多方面的发展，
5、强化指导，培养习惯
小组合作学习中，教师要充分发挥学生主导作用，活动中，为使学生养成良好的合作学习习惯，我认为，可以从这几方面培养：第一，学会倾听，二是教给学生讨论的方法，如理解别人发言内容的基础上再表明观点等，第二，学会质疑，人说，“为学患无疑，疑则有进，”在小组活动中，教师应鼓励学生敢于质疑，掌握学习规律，以及学生的自我提高，都有着不可估量的作用，第三学会表达，课堂活动过程中，教师对学生多作正而鼓励性评价并指明展示步骤及该具备的心理品质，如心态平和自信等，使每位学生都能体现在合作中探索，在合作中提高，从而养成良好的小组合作学习习惯，为学习成功提供保证，
6、总体评价，提高课堂有效性
教学中引入竞争，使学生获得一些必要的数学知识外，能够培养学生合作意识，竞争意识，集体观念和创新能力，在活动单导学模式课堂上，以“量化分”形式在黑板上方公示小组成员课堂检测整体得分，可提高合作交流的有效性，这种以整体成绩作为评价和奖励依据的做法，激发了传统教学中学生的竞争意识的同时，促进了、组内成员互助合作，使得学生各尽所能，得到最大程度的发展，
总之，“活动单导学”模式下数学课堂中的小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，以新课程标准理念为指导，坚持一如既往的教学实践和探索，才能把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人，