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【摘要】本文以分析ESA语言教学模式三要素（E-engage-投入，S-study-学习，A-activate-运用）在大学英语听力教学实践中的应用，探讨了三要素对大学英语视、听、说的相关性及取得的教学效果，ESA理论对指导视听说课堂教学起到有效作用，提高学生课堂学习效果，从而探索适合于大学英语视听说的教学模式。
【关键词】ESA三要素 教学效果 运用
一、 引言
大学英语视听说的教学环节最终是为了有效促进学生英语综合能力的提高，而在英语教学过程中将ESA理论灵活运用于课堂教学，让学生成为教学的主体，提高学生视听说综合技能，因而ESA是一种实用有效的教学方法。
二、 大学英语视听说课程的教学现状分析
在英语视听说课堂教学实践中，提高学生的听说读写的语言综合运用能力是课堂教学的重要任务，传统教学带来的结果是只关注“教”，忽视“学”，因此教师的“注入式”教学限制了学生的自主性，导致输入与输出失衡。学生学习的主体被动性，课堂话语权在教师的手中，老师一言堂等。学生接受新知识程度好坏老师并无准确估量，倡导自学为主，长期保持传统教学的思维与实际运用相脱节。因此，如何把视听说课的教学相结合，即保证有效又能激发学生学习兴趣，是该门课程教学亟待解决的问题。
三、ESA的导入及运用
进行改革中的大学英语视听说课堂教学在向提高学生实际交际能力与运用日益成熟，如何将视听说授课环节更加有效调动学生的学与教师的教呢？以《全新版大学英语》听说教程UNIT10 Disasters talking about disasters为例，引入ESA理论，课堂教学变得丰富而有趣。依据大纲计划及教学要求，把主题分为自然与人为两类，收集相关图片或播放短片导入新课（showing the pictures or the clips for the students，try to make the students be interested in the topic firstly）。通过上述环节，让学生投入到即将要学的新知识中。 S-study，是教学模式的中心，通过本环节我们将新的词汇、语法及固定用法等知识点应用于相关主题材料中，鼓励学生通过对话、音乐、小组讨论、表演、模拟现场等多种形式练习，这不仅提高授课效果，而且还有助于学生课内消化（S for study，which is introduced the vocabularies，dialogues and role-play activities，these makes the related topics to encourage students to practice by speaking ），E的导入，使学生大脑意识中已经初步形成概念，文中所给短文会使学生清晰分辨哪类灾难，灾难给人类带来后果等。 A-activate是运用阶段，运用到pair work中，讲析短文，由学生分组、分角色练习，由学生自行设计对话练习展示，在轻松的环境中运用所学知识，完成了交流、表达的目的。以上就是对所学知识的理解、实际解决问题能力的综合反映，最终是将所学知识转化成自己的理解，（A for activate，which means to do something applications，make their own dialogues using the vocabularies）。把看到的，听到的结合起来用自己的理解变成说，那就把视听说课上完整了。
大学英语视听说课堂教学有待完善。教师灵活运用ESA理论，鼓励学生积极参与课堂教学各个环节。因此，应加强合作学习活动的设计环节，有效调动主动性，培养学生们的主动式学习意识与习惯。
从语言学习的规律来看，视听说学习是长期、持续的，通过课堂教学教师应充分利用ESA理论，积极给学生提供主动活动的机会、空间及环境，使教师的“教”、学生的“学”更为顺畅，这也是理论与实践相结合的一种体现。
四、结束语
Jeremy Harmer强调，投入、学习、运用三要素是语言教学成功的基本条件，用合适的教学模式取得好的教学效果，依据学生能力水平不同，调整教学模式，适应现阶段的视听课教学课堂。通过视听说教学，学生可全面了解各种英语的篇章内容、国家文化及与生活息息相关的知识点。通过视频短片、诗歌、歌曲、演讲、表演等形式使学生身临其境，是自然获得英语知识的重要途径，从而达到了全方位培养学生的视听说综合能力的目的。
总这，ESA教学模式能够广泛应用到教学课堂中，引导学生学以致用，得以致用，是大学英语视听说课堂教学继续值得探究与思考的。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign language Teaching and Research Press，2000.
[2]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报，2004，（3）：60-62.
【关键词】ESA三要素 教学效果 运用
一、 引言
大学英语视听说的教学环节最终是为了有效促进学生英语综合能力的提高，而在英语教学过程中将ESA理论灵活运用于课堂教学，让学生成为教学的主体，提高学生视听说综合技能，因而ESA是一种实用有效的教学方法。
二、 大学英语视听说课程的教学现状分析
在英语视听说课堂教学实践中，提高学生的听说读写的语言综合运用能力是课堂教学的重要任务，传统教学带来的结果是只关注“教”，忽视“学”，因此教师的“注入式”教学限制了学生的自主性，导致输入与输出失衡。学生学习的主体被动性，课堂话语权在教师的手中，老师一言堂等。学生接受新知识程度好坏老师并无准确估量，倡导自学为主，长期保持传统教学的思维与实际运用相脱节。因此，如何把视听说课的教学相结合，即保证有效又能激发学生学习兴趣，是该门课程教学亟待解决的问题。
三、ESA的导入及运用
进行改革中的大学英语视听说课堂教学在向提高学生实际交际能力与运用日益成熟，如何将视听说授课环节更加有效调动学生的学与教师的教呢？以《全新版大学英语》听说教程UNIT10 Disasters talking about disasters为例，引入ESA理论，课堂教学变得丰富而有趣。依据大纲计划及教学要求，把主题分为自然与人为两类，收集相关图片或播放短片导入新课（showing the pictures or the clips for the students，try to make the students be interested in the topic firstly）。通过上述环节，让学生投入到即将要学的新知识中。 S-study，是教学模式的中心，通过本环节我们将新的词汇、语法及固定用法等知识点应用于相关主题材料中，鼓励学生通过对话、音乐、小组讨论、表演、模拟现场等多种形式练习，这不仅提高授课效果，而且还有助于学生课内消化（S for study，which is introduced the vocabularies，dialogues and role-play activities，these makes the related topics to encourage students to practice by speaking ），E的导入，使学生大脑意识中已经初步形成概念，文中所给短文会使学生清晰分辨哪类灾难，灾难给人类带来后果等。 A-activate是运用阶段，运用到pair work中，讲析短文，由学生分组、分角色练习，由学生自行设计对话练习展示，在轻松的环境中运用所学知识，完成了交流、表达的目的。以上就是对所学知识的理解、实际解决问题能力的综合反映，最终是将所学知识转化成自己的理解，（A for activate，which means to do something applications，make their own dialogues using the vocabularies）。把看到的，听到的结合起来用自己的理解变成说，那就把视听说课上完整了。
大学英语视听说课堂教学有待完善。教师灵活运用ESA理论，鼓励学生积极参与课堂教学各个环节。因此，应加强合作学习活动的设计环节，有效调动主动性，培养学生们的主动式学习意识与习惯。
从语言学习的规律来看，视听说学习是长期、持续的，通过课堂教学教师应充分利用ESA理论，积极给学生提供主动活动的机会、空间及环境，使教师的“教”、学生的“学”更为顺畅，这也是理论与实践相结合的一种体现。
四、结束语
Jeremy Harmer强调，投入、学习、运用三要素是语言教学成功的基本条件，用合适的教学模式取得好的教学效果，依据学生能力水平不同，调整教学模式，适应现阶段的视听课教学课堂。通过视听说教学，学生可全面了解各种英语的篇章内容、国家文化及与生活息息相关的知识点。通过视频短片、诗歌、歌曲、演讲、表演等形式使学生身临其境，是自然获得英语知识的重要途径，从而达到了全方位培养学生的视听说综合能力的目的。
总这，ESA教学模式能够广泛应用到教学课堂中，引导学生学以致用，得以致用，是大学英语视听说课堂教学继续值得探究与思考的。
参考文献：
[1]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Foreign language Teaching and Research Press，2000.
[2]刘芝宁.ESA理论及在大学英语教学中的实践和应用[J].西安外国语学院学报，2004，（3）：60-62.