文本是词语生存的环境，词语的内涵会随着文本内容发生微妙变化。在对文本进行阅读時，必须对词语本义、深层内涵进行解析、品评。品析词语的方式众多，教师要根据现实需要进行筛选，精选词语品析方法，拓宽阅读教学渠道，让学生愿意品析词语，掌握词语品析技巧。
　　一、图片展示，构建词语表象认知
　　阅读教学，夯实学生字词基础最为关键。学生只有牢牢掌握了字词内涵，在头脑中建立词语认知体系，才能更好的阅读。要想让学生感知词语内涵，教师必须运用相关教学手段，激活学生认知热情。
　　《风筝》是人教版三年级上册的一篇课文，作者以饱含深情的笔触写出了童年时的“我”与小伙伴们放风筝的情景。在开展阅读教学设计时，教师借助放风筝视频导入新课，学生进入学习状态。初读课文时，教师提出要求：自由朗读课文，找出文中你不认识的字词，圈画出来。学生将“磨”“坊”“村”“奔”“却”等字勾画出来。教师在讲解“磨”时，出示几张图片，让学生有更直观的感知。有的学生说：“我只是听奶奶说起过以前她都是用磨碾压豆子，但从来没有见过这种东西，今天总算是见到了。”接着教师出示更多的关于磨坊的图片，学生认真观看。在图片展示中，学生建立了对字词的基本认知，为阅读文本奠定了基础。
　　教师要发动学生阅读文本，提升学生阅读水平，必须对词语进行品析鉴赏。学生学力基础存在差异，对词语的理解能力也不同。学生在阅读过程中遇到不理解的字词时，教师利用图片、实物展示，给学生以视觉冲击，学生品析词语热情自然被调动起来，词语认知水平逐渐提升。
　　二、结合文本，挖掘词语深层内涵
　　词语存在于一定的语言环境中，离开特定的语言环境，词语的内涵将匮乏。在阅读文本时，学生能找出关键词语是一方面，另一方面要引导学生结合文本具体内容，对字词进行品味、揣摩，逐渐形成认知，完成阅读积累构建；另一方面是对文章中关键性词语的品析，能够起到事半功倍的效果，对整篇文本的阅读有积极作用。
　　学习《触摸春天》时，教师引导学生对文中“张望”这个词语进行理解、把握。教师问道：“大家知道‘张望’是什么意思吗？”学生都能回答出来是向四处看，向远处看。但对于该词语在文中的意思学生理解的不够透彻。教师继续引导：“这篇课文中，是谁在“张望”？为什么偏偏写她？她又为什么“张望”？”对教师提出的问题，学生一一解答。有的学生说：“‘张望’的主人公的一个名字叫安静的女孩。”有的学生说：“因为这个叫安静的女孩很特别，她是一个盲人，她在张望放飞的蝴蝶，虽然她看不见蝴蝶，但是作者用这个词能够体现出盲女孩对蝴蝶的喜爱和留恋。”结合具体语境，学生对“张望”这个词语的理解更深刻了。
　　在语文阅读教学中，教师在引导学生理解词语时，要让学生站在具体的文本环境中感知词语、理解词语意思，深度挖掘词语内涵。只有这样，词语鉴赏才能深入学生内心深处，学生才能记得更牢固，学习认知也会更为丰富，从而为学生感知文本情感奠定基础。
　　三、联系生活，体悟词语灵活运用
　　在对文本进行阅读时，我们往往要厘清文本写作思路、掌握作者思想感情、鉴赏文本个性语言。在对文本词语进行赏析时，教师可以拓宽词语赏析维度。在感知词语基本内涵的基础上，教师引导学生将词语与现实生活结合起来，让学生在运用中领会词语，达到活学活用的目的。
　　《夜莺的歌声》讲述了一个孩子用夜莺的声音向游击队传递消息，协助游击队消灭敌人的故事，文章用词精当。在阅读文本过程中，教师与学生一起学习、鉴赏文章，并让学生总结重点词语。学生总结了“呻吟”“模模糊糊”“阴沉”“盘问”等词语。为了让学生灵活运用词语，教师布置了一项任务：“生活中我们常常会用到这些词语，你能选择其中一两个词语造句吗？”学生造句热情高涨，都跃跃欲试。有的学生说道：“我要用‘呻吟’这个词语造句，这个词的意思是因病痛发出的痛苦的声音，我觉得这个词可以这样运用：‘前几天奶奶摔断了退，她总是说不疼，可是到了晚上，我总能听见她的呻吟声。’”
　　小学语文词语鉴赏需要结合现实生活细细品味。教师要抓住文中有深度、有内涵的词，对其展开深度挖掘、运用，使词语的意思形象化、立体化，拓宽词语关联性和使用维度。
　　小学语文教学实践中，教师要利用图片展示、结合文本、联系生活品析字词，帮助学生建立词语认知体系，挖掘词语深层次内涵，拓宽学生品析字词渠道。教师要根据小学生学习基础，给出针对性引导，借助词语品析，丰富学生知识积累，调动学生阅读积极性，从而为学生阅读素养的形成奠定基础。
　　王静，王加忠，山东临沂北城小学教师。