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批判性思维起源于苏格拉底问答式的对话教学,兴起于美国20世纪80年代,如今我们国内的大学也已经开设了相应课程。批判性思维之所以重要,是因为它避免了完全基于经验的思维,防止情绪对认知的影响。批判性思维关键在于“求是”二字,是从“认识”到“改造”“创造”的过程。然而,批判性思维的内涵往往被曲解,常常与“否定”“批评”等联系在一起,因此我们需要给“批判性思维”正名,甚至可以将其与“评估”一词相连。批判性思维指向独立思考和创新精神的培养,在一线教学中,我们应努力建构培养批判性思维的实践样态。
以未知的视野,面对现实世界。教师往往会带着一定的教学预设进入课堂,然而如果仅凭这些“已知”进行教学,课堂就会缺乏开放度。相反,如果教师以儿童的视角来教育引导小学生,就可能带着更多的“不确定性”进行教学,儿童的不确定性和答案的不确定性使得课堂充满了思维张力。这样的课堂洋溢着民主的氛围,体现着人文的关怀,为儿童批判性思维的培养提供了肥沃的土壤。
以中立的态度,应对主观世界。在是非面前,我们应该态度鲜明,而现实生活中呈现的更多的是模棱两可的状态。面对这样的情况,如果还是追求态度鲜明,那么我们就可能会带有个人的情感或价值取向。这样的教学可能过于绝对,或者说有些武断。比如,游人登山走野道这件事,一位教师在提出问题之后,不是着急等答案,而是先让学生分析,再寻找解决策略。我们不妨经常问一问“孩子们,这个问题你们怎么看”,在商量的口吻中透露出批判性思维的光芒。
以科学的精神,揭开真实世界。生活中,面对同一话题,常常出现结论相反的研究“发现”。我们在困惑的同时,大多缺少批判性思维。例如在央视黄西主持的“这是真的吗?”栏目中,提出“A4纸能让一个人钻进去吗”,面对嘉宾完全相反的答案,主持人向观众呈现实验的过程,最后真相大白。在教学中,我们应当大胆想象,小心求证。我们可以凭着直觉去质疑,但是我们还要在实践中找寻事实依据,我们需要去操作、求证、思考和表达。
以发现的眼光,表达心灵世界。批判性思维是一种高阶思维,需要关注和积累,并有所发现。培养批判性思维就是要引导学生敢于挑战权威,也要敢于挑战自己。书本或名人的语录不一定就是“权威”,我们需要引导学生去发现其中的“问题”。这种探索的过程也是学生发展批判性思维的过程。此外,教师自己也应该经常进行教学反思,让自己的教学更有智慧,同时也应该引导学生去反思自己,从而挑战自己,超越自己。教育现象学也告訴我们,我们不要过于迷恋文本,而应该多从事情本身出发,回到“事情本身”,让儿童找寻规律,发现并丰富生活的意义。
批判性思维,让学生思维更理性,更深入,更有创造性。批判性思维,不仅是逻辑学的教学,还是生活现象的反思,更融合在平时的教育教学之中。教育工作者,需要以开放的视野展开教学,多一些等待、宽容、鼓励,还要多一些勇气和实践。
(李传庚,南京市三牌楼小学,210003)
责任编辑:赵赟
以未知的视野,面对现实世界。教师往往会带着一定的教学预设进入课堂,然而如果仅凭这些“已知”进行教学,课堂就会缺乏开放度。相反,如果教师以儿童的视角来教育引导小学生,就可能带着更多的“不确定性”进行教学,儿童的不确定性和答案的不确定性使得课堂充满了思维张力。这样的课堂洋溢着民主的氛围,体现着人文的关怀,为儿童批判性思维的培养提供了肥沃的土壤。
以中立的态度,应对主观世界。在是非面前,我们应该态度鲜明,而现实生活中呈现的更多的是模棱两可的状态。面对这样的情况,如果还是追求态度鲜明,那么我们就可能会带有个人的情感或价值取向。这样的教学可能过于绝对,或者说有些武断。比如,游人登山走野道这件事,一位教师在提出问题之后,不是着急等答案,而是先让学生分析,再寻找解决策略。我们不妨经常问一问“孩子们,这个问题你们怎么看”,在商量的口吻中透露出批判性思维的光芒。
以科学的精神,揭开真实世界。生活中,面对同一话题,常常出现结论相反的研究“发现”。我们在困惑的同时,大多缺少批判性思维。例如在央视黄西主持的“这是真的吗?”栏目中,提出“A4纸能让一个人钻进去吗”,面对嘉宾完全相反的答案,主持人向观众呈现实验的过程,最后真相大白。在教学中,我们应当大胆想象,小心求证。我们可以凭着直觉去质疑,但是我们还要在实践中找寻事实依据,我们需要去操作、求证、思考和表达。
以发现的眼光,表达心灵世界。批判性思维是一种高阶思维,需要关注和积累,并有所发现。培养批判性思维就是要引导学生敢于挑战权威,也要敢于挑战自己。书本或名人的语录不一定就是“权威”,我们需要引导学生去发现其中的“问题”。这种探索的过程也是学生发展批判性思维的过程。此外,教师自己也应该经常进行教学反思,让自己的教学更有智慧,同时也应该引导学生去反思自己,从而挑战自己,超越自己。教育现象学也告訴我们,我们不要过于迷恋文本,而应该多从事情本身出发,回到“事情本身”,让儿童找寻规律,发现并丰富生活的意义。
批判性思维,让学生思维更理性,更深入,更有创造性。批判性思维,不仅是逻辑学的教学,还是生活现象的反思,更融合在平时的教育教学之中。教育工作者,需要以开放的视野展开教学,多一些等待、宽容、鼓励,还要多一些勇气和实践。
(李传庚,南京市三牌楼小学,210003)
责任编辑:赵赟