批判性思维起源于苏格拉底问答式的对话教学，兴起于美国20世纪80年代，如今我们国内的大学也已经开设了相应课程。批判性思维之所以重要，是因为它避免了完全基于经验的思维，防止情绪对认知的影响。批判性思维关键在于“求是”二字，是从“认识”到“改造”“创造”的过程。然而，批判性思维的内涵往往被曲解，常常与“否定”“批评”等联系在一起，因此我们需要给“批判性思维”正名，甚至可以将其与“评估”一词相连。批判性思维指向独立思考和创新精神的培养，在一线教学中，我们应努力建构培养批判性思维的实践样态。
　　以未知的视野，面对现实世界。教师往往会带着一定的教学预设进入课堂，然而如果仅凭这些“已知”进行教学，课堂就会缺乏开放度。相反，如果教师以儿童的视角来教育引导小学生，就可能带着更多的“不确定性”进行教学，儿童的不确定性和答案的不确定性使得课堂充满了思维张力。这样的课堂洋溢着民主的氛围，体现着人文的关怀，为儿童批判性思维的培养提供了肥沃的土壤。
　　以中立的态度，应对主观世界。在是非面前，我们应该态度鲜明，而现实生活中呈现的更多的是模棱两可的状态。面对这样的情况，如果还是追求态度鲜明，那么我们就可能会带有个人的情感或价值取向。这样的教学可能过于绝对，或者说有些武断。比如，游人登山走野道这件事，一位教师在提出问题之后，不是着急等答案，而是先让学生分析，再寻找解决策略。我们不妨经常问一问“孩子们，这个问题你们怎么看”，在商量的口吻中透露出批判性思维的光芒。
　　以科学的精神，揭开真实世界。生活中，面对同一话题，常常出现结论相反的研究“发现”。我们在困惑的同时，大多缺少批判性思维。例如在央视黄西主持的“这是真的吗？”栏目中，提出“A4纸能让一个人钻进去吗”，面对嘉宾完全相反的答案，主持人向观众呈现实验的过程，最后真相大白。在教学中，我们应当大胆想象，小心求证。我们可以凭着直觉去质疑，但是我们还要在实践中找寻事实依据，我们需要去操作、求证、思考和表达。
　　以发现的眼光，表达心灵世界。批判性思维是一种高阶思维，需要关注和积累，并有所发现。培养批判性思维就是要引导学生敢于挑战权威，也要敢于挑战自己。书本或名人的语录不一定就是“权威”，我们需要引导学生去发现其中的“问题”。这种探索的过程也是学生发展批判性思维的过程。此外，教师自己也应该经常进行教学反思，让自己的教学更有智慧，同时也应该引导学生去反思自己，从而挑战自己，超越自己。教育现象学也告訴我们，我们不要过于迷恋文本，而应该多从事情本身出发，回到“事情本身”，让儿童找寻规律，发现并丰富生活的意义。
　　批判性思维，让学生思维更理性，更深入，更有创造性。批判性思维，不仅是逻辑学的教学，还是生活现象的反思，更融合在平时的教育教学之中。教育工作者，需要以开放的视野展开教学，多一些等待、宽容、鼓励，还要多一些勇气和实践。
　　（李传庚，南京市三牌楼小学，210003）
　　责任编辑：赵赟