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【摘 要】在低段小学语文阅读课堂上，为学生创设有效的情境能够推进他们的高效阅读。要通过巧设媒体情境，丰富阅读体验、巧设阅读情境，引发阅读想象、巧设质疑情境，引导文本探究。
【关键词】小学语文；低段；阅读
《语文课程标准》指出，小学低年级语文教学应注重对学生进行朗读能力的培养，以此引导他们感受语言的优美，并获得情感体验，进而感受阅读的乐趣。然而，在实际教学中，我们发现，低年级学生由于生活认知不足，对文章的理解只停留在表面上，情感朗读也只停留在模仿阶段。心理学家研究表明，在特殊的情境下人的情感体验能够被放大。因此，在低年级小学阅读教学中，巧设情境是非常重要的，有效的阅读情境能够促进学生的高效阅读。
一、巧设媒体情境，丰富阅读体验
1.巧设媒体情境，直觀展示内容
多媒体能够将抽象的文字用真实的情境展现出来，能够对学生已有生活经验进行补充，进而有效激发学生真实体验。这样不仅能丰富学生的生活认知，还能帮助学生更好的体会语言文字。
例如，在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，教师可以用多媒体展示一副人们相互泼水的画面，学生能从画面中感受到人们的幸福和快乐。再如，在教学《闪光的“金子”》（苏教版）这篇文章时，为了让学生对徐虎热忱为大家服务的心有更好的理解，可以运用多媒体进行这样的画面展示：在一处居民楼墙上，挂着一个木箱，木箱上写着文章中的话。教师可以让学生将自己当做附近的居民，读一读纸箱上的话，谈谈感想。这样，在这个过程中就能够有效地在媒体情境的辅助下，对文本内容进行直观化感知。
2.巧设媒体情境，促进互动交流
互动交流指的是，教师运用多媒体的预设性和操作性，为学生创造一个可以相互交流的情境，以此来激发学生学习兴趣。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以用多媒体展示一处平静的水面，让学生扮演荷花进行各种动作创编活动。这虽然只是一个很小的互动环节，但学生会在互动中进入课文情境，感受到发现风的惊喜，提高文章学习的兴趣。
二、巧设阅读情境，引发阅读想象
1.巧设声效情境，引发阅读想象
通常来说，人们在观看直观画面时，情感和想象力更容易被调动。因此，教师在阅读教学中，可以适当在文章动情处增加一些声效，将学生带至课本的情境中，使学生与课本产生共鸣。
例如，在教学《大禹治水》这篇课文时，教师可以为学生播放一段洪水肆虐的声效，并进行这样的启发：“这是洪水肆虐的声音，在这样滔滔的洪水中，会发生什么样悲惨的事情，请大家发挥想象力，听一听洪水的声音。”同学们伴随着洪水的声音，进入了情境，他们深深感受到了洪水的危害，认为治水任务艰巨且紧迫。这样的认识能为他们下文学习大禹形象做好铺垫。
2.巧设语言情境，引发阅读想象
低年级课文大都具有篇幅短、语言平实的特点，加之低年级学生理解能力有限，他们很难通过阅读简短的文字来感受作者的情感。因此，教师运用语言描述创设情境就显得非常重要。语言描述能够直接影响并感染学生，能够丰富他们的阅读想象，有利于搭建起学生和课文的桥梁。
例如，在教学《雨点》这篇课文时，为了让学生更好的感受“在小溪里散步”的惬意，可以进行如下描述：“在茂密的丛林里，有一条小溪，溪水十分清澈，阳光透过树叶洒在小溪上，波光点点；蝴蝶在小溪上跳舞；小花在小溪旁盛开；那小雨点在哪里呢？看，它们在小溪里散步呢。”通过这样的描述，学生仿佛看到了一副小溪的画面，对小雨点在小溪里散步的悠然状态有了更深刻的理解。此外，故事法也能帮助学生进行情境创设。
三、巧设质疑情境，引导文本探究
“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中，应合理设置质疑情境，引导学生在质疑情境中开展文本探究活动。
例如，在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师可以设置这样的问题：“读了这篇课文，你们最想知道什么？”学生提出了这样两个问题：1.爱和茉莉二者有什么相似之处？文章题目的由来有什么依据？2.课文中主要写谁对谁的爱？其实这两个问题提的非常好，正是文章的重难点所在。只要解决了这两个问题，文章的难点也就能很轻松的解决。接下来，教师可以引导学生带着问题来阅读文章，找出与问题相关的段落和句子，反复朗读。并结合自身生活经验，运用小组合作、自主探究等方式来解决问题。由于这两个问题是学生自己提出的，所以他们的探究欲望很强，故而探究过程也非常投入。有的小组找到了关键词“平淡无奇”并展开讨论；有的小组则认为“妈妈惦记爸爸爱吃饺子”，“爸爸伏在床边睡，陪护妈妈”等句子是爸爸妈妈“真爱”的表现。最后，大家结合自己的生活经验，讨论出一致结果：“爸爸妈妈平时的唠叨也是对我们的真爱！”
总之，教无定法，语文课堂存在很强的变化性，故而教师创设情境也可以是多种多样的。通过情景创设，学生学习主动性得到了激发，语文课堂由传统的“要我学”模式转变为“我爱学”模式，学生探究性得到了增强，教学效率自然也会大大提高。
【参考文献】
[1]申卓可.以语境理论为指导的口语交际情景教学[D].天津师范大学，2014
[2]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012
[3]曹艳，李吉林.语文情境教育思想研究[D].四川师范大学，2008
【关键词】小学语文；低段；阅读
《语文课程标准》指出，小学低年级语文教学应注重对学生进行朗读能力的培养，以此引导他们感受语言的优美，并获得情感体验，进而感受阅读的乐趣。然而，在实际教学中，我们发现，低年级学生由于生活认知不足，对文章的理解只停留在表面上，情感朗读也只停留在模仿阶段。心理学家研究表明，在特殊的情境下人的情感体验能够被放大。因此，在低年级小学阅读教学中，巧设情境是非常重要的，有效的阅读情境能够促进学生的高效阅读。
一、巧设媒体情境，丰富阅读体验
1.巧设媒体情境，直觀展示内容
多媒体能够将抽象的文字用真实的情境展现出来，能够对学生已有生活经验进行补充，进而有效激发学生真实体验。这样不仅能丰富学生的生活认知，还能帮助学生更好的体会语言文字。
例如，在教学《欢乐的泼水节》这篇课文时，教师可以用多媒体展示一副人们相互泼水的画面，学生能从画面中感受到人们的幸福和快乐。再如，在教学《闪光的“金子”》（苏教版）这篇文章时，为了让学生对徐虎热忱为大家服务的心有更好的理解，可以运用多媒体进行这样的画面展示：在一处居民楼墙上，挂着一个木箱，木箱上写着文章中的话。教师可以让学生将自己当做附近的居民，读一读纸箱上的话，谈谈感想。这样，在这个过程中就能够有效地在媒体情境的辅助下，对文本内容进行直观化感知。
2.巧设媒体情境，促进互动交流
互动交流指的是，教师运用多媒体的预设性和操作性，为学生创造一个可以相互交流的情境，以此来激发学生学习兴趣。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，教师可以用多媒体展示一处平静的水面，让学生扮演荷花进行各种动作创编活动。这虽然只是一个很小的互动环节，但学生会在互动中进入课文情境，感受到发现风的惊喜，提高文章学习的兴趣。
二、巧设阅读情境，引发阅读想象
1.巧设声效情境，引发阅读想象
通常来说，人们在观看直观画面时，情感和想象力更容易被调动。因此，教师在阅读教学中，可以适当在文章动情处增加一些声效，将学生带至课本的情境中，使学生与课本产生共鸣。
例如，在教学《大禹治水》这篇课文时，教师可以为学生播放一段洪水肆虐的声效，并进行这样的启发：“这是洪水肆虐的声音，在这样滔滔的洪水中，会发生什么样悲惨的事情，请大家发挥想象力，听一听洪水的声音。”同学们伴随着洪水的声音，进入了情境，他们深深感受到了洪水的危害，认为治水任务艰巨且紧迫。这样的认识能为他们下文学习大禹形象做好铺垫。
2.巧设语言情境，引发阅读想象
低年级课文大都具有篇幅短、语言平实的特点，加之低年级学生理解能力有限，他们很难通过阅读简短的文字来感受作者的情感。因此，教师运用语言描述创设情境就显得非常重要。语言描述能够直接影响并感染学生，能够丰富他们的阅读想象，有利于搭建起学生和课文的桥梁。
例如，在教学《雨点》这篇课文时，为了让学生更好的感受“在小溪里散步”的惬意，可以进行如下描述：“在茂密的丛林里，有一条小溪，溪水十分清澈，阳光透过树叶洒在小溪上，波光点点；蝴蝶在小溪上跳舞；小花在小溪旁盛开；那小雨点在哪里呢？看，它们在小溪里散步呢。”通过这样的描述，学生仿佛看到了一副小溪的画面，对小雨点在小溪里散步的悠然状态有了更深刻的理解。此外，故事法也能帮助学生进行情境创设。
三、巧设质疑情境，引导文本探究
“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中，应合理设置质疑情境，引导学生在质疑情境中开展文本探究活动。
例如，在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师可以设置这样的问题：“读了这篇课文，你们最想知道什么？”学生提出了这样两个问题：1.爱和茉莉二者有什么相似之处？文章题目的由来有什么依据？2.课文中主要写谁对谁的爱？其实这两个问题提的非常好，正是文章的重难点所在。只要解决了这两个问题，文章的难点也就能很轻松的解决。接下来，教师可以引导学生带着问题来阅读文章，找出与问题相关的段落和句子，反复朗读。并结合自身生活经验，运用小组合作、自主探究等方式来解决问题。由于这两个问题是学生自己提出的，所以他们的探究欲望很强，故而探究过程也非常投入。有的小组找到了关键词“平淡无奇”并展开讨论；有的小组则认为“妈妈惦记爸爸爱吃饺子”，“爸爸伏在床边睡，陪护妈妈”等句子是爸爸妈妈“真爱”的表现。最后，大家结合自己的生活经验，讨论出一致结果：“爸爸妈妈平时的唠叨也是对我们的真爱！”
总之，教无定法，语文课堂存在很强的变化性，故而教师创设情境也可以是多种多样的。通过情景创设，学生学习主动性得到了激发，语文课堂由传统的“要我学”模式转变为“我爱学”模式，学生探究性得到了增强，教学效率自然也会大大提高。
【参考文献】
[1]申卓可.以语境理论为指导的口语交际情景教学[D].天津师范大学，2014
[2]张平平.语文情境教学有效策略研究[D].四川师范大学，2012
[3]曹艳，李吉林.语文情境教育思想研究[D].四川师范大学，2008