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【摘要】新课程改革正如火如荼地开展着，农村山区学校一线的教师义无反顾、热情地投入到课改之中，在具体的教学过程中激情与困惑却时时萦绕在老师们的心中。发现问题，提出问题，解决问题，促进新课改健康有效进展，是我们共同的心愿。
【关键词】新课改；实施；困惑；探讨
新一轮课程改革正在全国上下全面推进，教师们热衷的几十年不变的教材也发生了变革，教师们盛行的“一支粉笔、一张嘴、一本书本磨白头”的教育现状也在俏然变化，教师们在酣畅地呼吸着这股清风的同时，也感受到了来自各方面的困惑和无奈，作为一线教师中的一员，我也同时被这种激情和困惑缠绕着，理智告诉我应该用手中的笔写出这些农村山区一线教师在探索新课程改革道路上的喜忧得失，以寻求各方面的指教、帮助，让新课改在我们农村山区同样绽放出美丽的焰火。
经过近几年的教学实践，我不仅接受了《Go for it 》教材的编排理念，适应了它的基本思路，而且总结出了《Go for it》的优点：
1、教材编排层层递进
从简单的认读逐步发展到听、说、读、写能力训练；从单词到句型、会话、再发展到语篇阅读，循序渐近，目标明确。同时兼顾不同层次学生的学习需要。
2、目标语言复现率高
每单元的目标语言就是那么一两句，通过新旧词汇的组合，不断拓展延伸，不断丰富，贯穿单元始终，引导学生从感知到训练，从训练到自由运用，循环往复，不断推进。
3、贴近生活
教学内容涉及日常生活的方方面面。从衣食住行到日常交流，一切都与学生的生活息息相关，让学生有“无时不用英语，英语无处不在”之感。从而增强了学生学习的内驱力和求知欲。
4、听力训练量大
学生每学得一点英语，教材都紧接着安排有听力活动来检验学生掌握程度，听和说的结合达到了不可分隔的地步。
5、学生活动的频繁具有层次性
《Go for it》充分体现了“语言学习是为了运用”这个目的性，设计了形式多样的pairwork。像学生结对操练句型并复述对话；制作表格进行采访填表；做采访报到等等。有问答式的口头对话，有陈述介绍式的口头汇报，也有书面总结式的写作练习。总之，学生参与面大，既便于模拟情景的创设，也使学生语言运用体会较深。让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言。一旦碰到真实的情况也有话可说、有事可叙，确实为学生运用英语提供了良好的体例。但是，经过两年的教学实践，结合我们农村山区学校的实际情况，我感到《Go for it》也存在着一些不足：
1、词汇量太大，难以消化，对于英语知识为零、刚步入初中的农村学生来说更是难上加难。
2、语法呈现较早较多，难以向学生讲透彻，只要行文需要什么语法都会出现，同时，因为学生知识的局限性，老师又不能讲到位，时常让学生有种云雾难辨之感。
3、任务型活动的频繁，对教学设施要求较高，可配套的设施和丰富的教具不是我们农村学校都能拥有的，这样就限制了一些活动的有效开展。
4、课时不足。由于每单元的目标语言需要大量的训练，再加上任务型活动的频繁，在教学实践中我深深感到每周四个课时严重不足。
那么，怎样用好《Go for it》这套教材呢？这是摆在我们广大英语教师面前的一个重要话题；经过两年的教学实践，我有这样三点体会：1、过好单词关；2、组织好课堂活动；3、设计好每部分的过渡。
下面说说我的具体做法：
一是过好单词关
《Go for it》词汇量大，只有充分调动学生的听、说、读、写各方面的积极性才能达到牢记和运用的目的。我主要从以下几方面做起：第一课前多方收集卡片、玩具、挂图等直观教具帮助学生认知词汇；第二利用所收集或制作的教具，创设情景对话，自然呈现词汇；第三适当教读、齐读、挑战易错词再教读，直至所有新词学生都能脱口读出，基本掌握为止；第四利用早读时间反复操练、循环记忆；第五听写一至两次，力求半数以上学生全对，再督促其余学生过关；第六在教学后面的每节课时应注意词汇的巩固练习，提高生词的复现率。
二是组织好课堂活动
为了指导学生运用英语，教材中有大量的结对或小组活动。几乎在每个目标语言和重点句型之后，都安排有学生活动。活动的成效大小，关键在于教师的严密组织，所以充分的课前准备和精心的教法设计至关重要，除此之外，还要做到以下几点：第一在操练目标语言时要努力创设真实的或模拟的情景，让学生去感知和发现句型的构成规律，为后面的小组活动做好铺垫；第二让两组以上接受力好的学生先做示范，使其他的学生知道做什么？怎么做？第三布置任务活动时，要求一定要具体、明确；第四检查小组活动的效果，及时做好点评；第五最后再进行全班集体操练，达到大部分学生能对目标语言出口成章。
三是教材内容编排循序渐进，要求精心设计巧妙过渡
每单元的各个部分既相对独立，也密切相连，但其间的联系又比较隐涵，需要教师在备课时仔细揣摩，挖掘其本质上的关联，细心设计，巧妙过渡，画好这个教学中的点睛之笔。如：《Go for it 》八年级上册，第一单元围绕话题：“Free time activities”，训练目标语言“What do you usually do on weekends！ 1 sometimes go to the beach. How often do you get vegetakles everyday. ”第三单元围绕话题：“Vacation plans”，训练目标语言：“What are you doing for vacation？ I’m spendiong time with my friends. How long are you staying？ We are staying for two works.”教师在备课和教学时，除了要注意每个单元的重点任务和目标外，还要把这两个单元有机融合在一起，设计好真实的活动任务，让学生综合两单元的目标语言，在活动交际中灵活运用，才能收到良好的教学效果。
【关键词】新课改；实施；困惑；探讨
新一轮课程改革正在全国上下全面推进，教师们热衷的几十年不变的教材也发生了变革，教师们盛行的“一支粉笔、一张嘴、一本书本磨白头”的教育现状也在俏然变化，教师们在酣畅地呼吸着这股清风的同时，也感受到了来自各方面的困惑和无奈，作为一线教师中的一员，我也同时被这种激情和困惑缠绕着，理智告诉我应该用手中的笔写出这些农村山区一线教师在探索新课程改革道路上的喜忧得失，以寻求各方面的指教、帮助，让新课改在我们农村山区同样绽放出美丽的焰火。
经过近几年的教学实践，我不仅接受了《Go for it 》教材的编排理念，适应了它的基本思路，而且总结出了《Go for it》的优点：
1、教材编排层层递进
从简单的认读逐步发展到听、说、读、写能力训练；从单词到句型、会话、再发展到语篇阅读，循序渐近，目标明确。同时兼顾不同层次学生的学习需要。
2、目标语言复现率高
每单元的目标语言就是那么一两句，通过新旧词汇的组合，不断拓展延伸，不断丰富，贯穿单元始终，引导学生从感知到训练，从训练到自由运用，循环往复，不断推进。
3、贴近生活
教学内容涉及日常生活的方方面面。从衣食住行到日常交流，一切都与学生的生活息息相关，让学生有“无时不用英语，英语无处不在”之感。从而增强了学生学习的内驱力和求知欲。
4、听力训练量大
学生每学得一点英语，教材都紧接着安排有听力活动来检验学生掌握程度，听和说的结合达到了不可分隔的地步。
5、学生活动的频繁具有层次性
《Go for it》充分体现了“语言学习是为了运用”这个目的性，设计了形式多样的pairwork。像学生结对操练句型并复述对话；制作表格进行采访填表；做采访报到等等。有问答式的口头对话，有陈述介绍式的口头汇报，也有书面总结式的写作练习。总之，学生参与面大，既便于模拟情景的创设，也使学生语言运用体会较深。让学生在理解的基础上正确地说出符合特定交际场景的语言。一旦碰到真实的情况也有话可说、有事可叙，确实为学生运用英语提供了良好的体例。但是，经过两年的教学实践，结合我们农村山区学校的实际情况，我感到《Go for it》也存在着一些不足：
1、词汇量太大，难以消化，对于英语知识为零、刚步入初中的农村学生来说更是难上加难。
2、语法呈现较早较多，难以向学生讲透彻，只要行文需要什么语法都会出现，同时，因为学生知识的局限性，老师又不能讲到位，时常让学生有种云雾难辨之感。
3、任务型活动的频繁，对教学设施要求较高，可配套的设施和丰富的教具不是我们农村学校都能拥有的，这样就限制了一些活动的有效开展。
4、课时不足。由于每单元的目标语言需要大量的训练，再加上任务型活动的频繁，在教学实践中我深深感到每周四个课时严重不足。
那么，怎样用好《Go for it》这套教材呢？这是摆在我们广大英语教师面前的一个重要话题；经过两年的教学实践，我有这样三点体会：1、过好单词关；2、组织好课堂活动；3、设计好每部分的过渡。
下面说说我的具体做法：
一是过好单词关
《Go for it》词汇量大，只有充分调动学生的听、说、读、写各方面的积极性才能达到牢记和运用的目的。我主要从以下几方面做起：第一课前多方收集卡片、玩具、挂图等直观教具帮助学生认知词汇；第二利用所收集或制作的教具，创设情景对话，自然呈现词汇；第三适当教读、齐读、挑战易错词再教读，直至所有新词学生都能脱口读出，基本掌握为止；第四利用早读时间反复操练、循环记忆；第五听写一至两次，力求半数以上学生全对，再督促其余学生过关；第六在教学后面的每节课时应注意词汇的巩固练习，提高生词的复现率。
二是组织好课堂活动
为了指导学生运用英语，教材中有大量的结对或小组活动。几乎在每个目标语言和重点句型之后，都安排有学生活动。活动的成效大小，关键在于教师的严密组织，所以充分的课前准备和精心的教法设计至关重要，除此之外，还要做到以下几点：第一在操练目标语言时要努力创设真实的或模拟的情景，让学生去感知和发现句型的构成规律，为后面的小组活动做好铺垫；第二让两组以上接受力好的学生先做示范，使其他的学生知道做什么？怎么做？第三布置任务活动时，要求一定要具体、明确；第四检查小组活动的效果，及时做好点评；第五最后再进行全班集体操练，达到大部分学生能对目标语言出口成章。
三是教材内容编排循序渐进，要求精心设计巧妙过渡
每单元的各个部分既相对独立，也密切相连，但其间的联系又比较隐涵，需要教师在备课时仔细揣摩，挖掘其本质上的关联，细心设计，巧妙过渡，画好这个教学中的点睛之笔。如：《Go for it 》八年级上册，第一单元围绕话题：“Free time activities”，训练目标语言“What do you usually do on weekends！ 1 sometimes go to the beach. How often do you get vegetakles everyday. ”第三单元围绕话题：“Vacation plans”，训练目标语言：“What are you doing for vacation？ I’m spendiong time with my friends. How long are you staying？ We are staying for two works.”教师在备课和教学时，除了要注意每个单元的重点任务和目标外，还要把这两个单元有机融合在一起，设计好真实的活动任务，让学生综合两单元的目标语言，在活动交际中灵活运用，才能收到良好的教学效果。