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[摘要]英语写作技能是反应学生英语综合运用能力的一个重要指标。本文针对当前英语专业学生写作困难的现状，以“输入假说”和“输出假说”为依据，并结合个人综合英语教学实践，提出在综合英语教学中，将阅读和写作结合起来以逐步提高学生写作能力的设想。
[关键词]综合英语教学 英语阅读 英语写作能力
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0247-01
英语写作在很大程度上能反映出学生的英语综合技能，可对大多数英语专业的学生而言，写作一直都是困扰他们的大难题。他们大多对英汉语言差异的了解不够充分，习惯按照汉语的思维方式来组织英文句子，结果写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。所以文章读来“汉语味”十足，“英语味”不足。这种普遍存在的现象很值得英语教师去反思，在英语教学中到底应该采取什么样的方法才能让英语专业的学生在大学四年的英语学习中循序渐进，逐步提高自己的英语写作水平呢？带着这个问题，本人结合自己的英语教学实践，并依据Krashen提出的“可理解输入假说”和Swain提出的“可理解输出假说”做了一些思考。认为在综合英语教学中应该充分利用阅读和写作相互促进这一关系，使两者紧密结合起来，达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
一、综合英语教学中以读促写的可行性
（一）理论基础
Krashen的第二语言习得理论对我国外语界影响是很大的，其中输入假说是核心内容。输入是指以听或读去理解稍高于现在语言能力水平的语言材料。比如学生的现有语言水平是i，可理解的语言输入应该是i 1，其中“1”是表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。只有当学习者大量接触到的语言输入是“可理解的”，才能逐步习得新的语言知识，即输入材料的难易，以学生能够理解为度，过难或过易都不合适，只有理解了才能习得。语言输入是前提和基础，但它并不是二语习得的充分条件。Swain指出，学习者不仅需要大量接触可理解输入，还需要产出可理解输出才能达到准确而流利的使用目标语的水平。因此，输入是输出的前提，输出能检测输入的效果，又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。就英语习得来说，英语阅读是一种重要的语言输入形式，而英语写作是一种重要的语言输出形式。因此，基于以上所述的两种假说，在综合英语教学中把阅读和写作结合起来，以读促写的教学方法是可行的。
（二）综合英语教学中阅读与写作的结合
综合英语是一门培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语能力的一门学科。首先，综合英语课本上的文章大多选取英文原版文章，不论文章的结构，还是句子和用词，都很地道，是完全可以作为经典范文供学生去仔细欣赏和研读的，这就为读写结合提供了可能；其次，综合英语教材里的文章涉及的是学生熟悉、感兴趣的话题，这样就有利于教师引导他们利用语境和自己原有的知识来理解文章。且在综合英语课堂上，教师会花大量时间和精力对每篇文章进行详尽的分析。包括分析作者的写作思路及布局谋篇的方法，背景知识介绍和相关知识点讲解，对比分析英汉语言差异，尤其会渗入词汇教学。这样就可以在一定程度上引导学生扩大词汇量，为写作创造前提；再者，整篇文章讲解完之后，教师还会引导学生对这篇文章进行有重点的巩固，使学生通过阅读，把握文章的逻辑联系及作者所用的各种衔接手段，掌握英语写作的内在规律。尤其会引导学生背诵该文章中的好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，再加上完成针对性很强的课后练习，整篇文章学完后，学生对这篇文章应该是比较熟悉的。以上学习过程就是学生大量“可理解语言信息输入”过程。成功的二语习得是由语言输入和输出共同促成的。因此，在综合英语教学中，输入和输出应该并重，在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。
因此，当学生有足够的语言信息输入后，老师就可以根据文章的内容出一到两个作文题目，让学生自由选择自己感兴趣的题目，并鼓励学生在写作的过程中尽量多引用和借鉴文章中的原句和词汇，搭配、谋篇布局及衔接手段，同时鼓励他们尽量写长作文，字数越多越好。由于学生对文章内容熟悉，所以学生应该会觉得有东西可写，这样可以充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立信心，进而激发学生的写作兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果。通过这样长期的训练，势必会达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
二、结语
综上所述，阅读是写作的基础，要想提高写作能力，就要重视阅读。教师可以通过综合英语阅读教学，把读与写有效地结合起来，经过长期的训练，学生定会写出结构合理、语句优美的英文佳作来。
【参考文献】
[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982.
[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].1995.
[3]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].教研探索，2009（6）.
[4]应惠兰，徐慧芳.以学生为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001（3）.
责任编辑：武聪
[关键词]综合英语教学 英语阅读 英语写作能力
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）03-0247-01
英语写作在很大程度上能反映出学生的英语综合技能，可对大多数英语专业的学生而言，写作一直都是困扰他们的大难题。他们大多对英汉语言差异的了解不够充分，习惯按照汉语的思维方式来组织英文句子，结果写出来的句子非常生硬，甚至令人费解。所以文章读来“汉语味”十足，“英语味”不足。这种普遍存在的现象很值得英语教师去反思，在英语教学中到底应该采取什么样的方法才能让英语专业的学生在大学四年的英语学习中循序渐进，逐步提高自己的英语写作水平呢？带着这个问题，本人结合自己的英语教学实践，并依据Krashen提出的“可理解输入假说”和Swain提出的“可理解输出假说”做了一些思考。认为在综合英语教学中应该充分利用阅读和写作相互促进这一关系，使两者紧密结合起来，达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
一、综合英语教学中以读促写的可行性
（一）理论基础
Krashen的第二语言习得理论对我国外语界影响是很大的，其中输入假说是核心内容。输入是指以听或读去理解稍高于现在语言能力水平的语言材料。比如学生的现有语言水平是i，可理解的语言输入应该是i 1，其中“1”是表示输入的语言形式或功能应略高于学习者的现有水平。只有当学习者大量接触到的语言输入是“可理解的”，才能逐步习得新的语言知识，即输入材料的难易，以学生能够理解为度，过难或过易都不合适，只有理解了才能习得。语言输入是前提和基础，但它并不是二语习得的充分条件。Swain指出，学习者不仅需要大量接触可理解输入，还需要产出可理解输出才能达到准确而流利的使用目标语的水平。因此，输入是输出的前提，输出能检测输入的效果，又能推动更有效的输入，二者不可分割，相互促进。就英语习得来说，英语阅读是一种重要的语言输入形式，而英语写作是一种重要的语言输出形式。因此，基于以上所述的两种假说，在综合英语教学中把阅读和写作结合起来，以读促写的教学方法是可行的。
（二）综合英语教学中阅读与写作的结合
综合英语是一门培养学生听、说、读、写、译等综合运用英语能力的一门学科。首先，综合英语课本上的文章大多选取英文原版文章，不论文章的结构，还是句子和用词，都很地道，是完全可以作为经典范文供学生去仔细欣赏和研读的，这就为读写结合提供了可能；其次，综合英语教材里的文章涉及的是学生熟悉、感兴趣的话题，这样就有利于教师引导他们利用语境和自己原有的知识来理解文章。且在综合英语课堂上，教师会花大量时间和精力对每篇文章进行详尽的分析。包括分析作者的写作思路及布局谋篇的方法，背景知识介绍和相关知识点讲解，对比分析英汉语言差异，尤其会渗入词汇教学。这样就可以在一定程度上引导学生扩大词汇量，为写作创造前提；再者，整篇文章讲解完之后，教师还会引导学生对这篇文章进行有重点的巩固，使学生通过阅读，把握文章的逻辑联系及作者所用的各种衔接手段，掌握英语写作的内在规律。尤其会引导学生背诵该文章中的好句子、好段落，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，再加上完成针对性很强的课后练习，整篇文章学完后，学生对这篇文章应该是比较熟悉的。以上学习过程就是学生大量“可理解语言信息输入”过程。成功的二语习得是由语言输入和输出共同促成的。因此，在综合英语教学中，输入和输出应该并重，在重视输入的同时，也要为学生提供大量的输出实践。
因此，当学生有足够的语言信息输入后，老师就可以根据文章的内容出一到两个作文题目，让学生自由选择自己感兴趣的题目，并鼓励学生在写作的过程中尽量多引用和借鉴文章中的原句和词汇，搭配、谋篇布局及衔接手段，同时鼓励他们尽量写长作文，字数越多越好。由于学生对文章内容熟悉，所以学生应该会觉得有东西可写，这样可以充分挖掘学生的写作潜能，帮助学生树立信心，进而激发学生的写作兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师，有了兴趣，教与学就会收到事半功倍的效果。通过这样长期的训练，势必会达到以阅读促进写作、以写作提升阅读的目的。
二、结语
综上所述，阅读是写作的基础，要想提高写作能力，就要重视阅读。教师可以通过综合英语阅读教学，把读与写有效地结合起来，经过长期的训练，学生定会写出结构合理、语句优美的英文佳作来。
【参考文献】
[1]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York：Pergamon Press Ltd，1982.
[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[C].1995.
[3]李亚敏.语言输入输出理论对英语阅读与写作课的启示[J].教研探索，2009（6）.
[4]应惠兰，徐慧芳.以学生为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001（3）.
责任编辑：武聪