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编者按：
作文教学是语文教学的重点和难点。随着中小学课程改革的深入，我省广大语文教师和语文教研人员，积极进行作文教学的改革，取得了可喜的成绩。本专题编发的几篇文章，介绍了结合学生的生活和思想实际，创设情境，引导学生说实话、抒真情的一些具体做法，希望能对广大语文教师有所启发。
创设相关情境抒写真情实感
■ 武陟县兴华中学 柴瑞萍
语文新课标指出：在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让学生在作文中说真话、写真情实感，应是作文教学努力实现的目标。笔者现就创设情境，激发学生的写作欲望，抒写真情实感谈一些认识和做法。
一、创设情境，促使学生进入积极的写作状态
在文学作品中，悬念能使故事情节波澜起伏，引人入胜，同样，悬念也能使学生的写作兴趣倍增。创设情境，设置悬念，可以使学生精神亢奋，怀着积极、乐观的态度，满腔热情地投入写作，最终悬念也会在各自的作文中得以个性化地解决。
例如，有一次作文课，我想让学生写一篇关于如何准备物理单元测试的文章。
为了创设情境，前一天晚上，我就与物理老师商量好，请他在夜自习时告知学生，第二天的物理课要举行物理单元测试。第二天，当学生在物理课前忙碌地作考前准备时，我踏着上课的铃声走上讲台，并且一言不发。学生睁大双眼，一脸迷惑。等到他们回过神来拿起语文课本时，一道作文题目已写在黑板上：物理老师怎么了。有了刚才的经历，同学们兴致勃勃，一篇篇精彩的文章在一节课时间内就这样顺利地完成了。
二、创设情境，引发学生的真实感情
当今的中学生，由于缺乏生活体验，作文往往无病呻吟，缺乏感染力。为此，教师要创设相关情境，让学生动真情、写真情。这里所说的“相关情境”，不仅是指营造宽松、积极、愉快、和谐的课堂气氛，也不仅仅是指在行动上、态度上对学生的尊重、信任、关爱，更应是指师生之间的心理接触和心灵交流。教师富有情感的投入，也会激活学生积极的情感体验，消除学生的心理障碍，使学生的身心得到解放，从而写出真情实感。
我曾坦诚地向学生诉说自己的过失：对成绩好的同学常常格外关心，而对成绩差的同学有时真想放弃不管；对犯错误的同学有时不够冷静、耐心，甚至还会恶语相加；对朋友、其他老师的子女有时会在座位上予以特殊照顾，总是让他们坐在中间……诚恳的话语，深刻的反省，深深地打动了学生。在一篇篇《我心目中的语文老师》作文中，同学们中肯的批评和真诚的希望，以及所表现出来的理解、宽容，让我感动不已。在随后的《反省我自己》的作文中，同学们直面自己的不足，勇敢亮丑，大胆剖析，所表现出来的勇气、见解更让人佩服、感动。这两次作文，不仅内容丰富，感情真实，而且对我自己、对同学们都是一次难忘的情感历程和思想升华。
三、创设情境，丰富学生的真实体验
生活是文学创作的源泉，真实的经历当然也是学生写作的源泉。所谓“创设情境，丰富体验”，就是指教师有目的地要求学生多参加实践，在实践的过程中去感受、体验，为写作积累生活素材，并养成观察、体验、感悟的好习惯。例如，针对现在的学生心安理得地接受父母的关心照料，而对父母漠不关心的现实，我引导同学们回想父母工作的辛苦，重温父母对自己的关爱，提出“应该怎样回报父母”的问题让大家思考、讨论。之后，我布置了一次感受活动：给爸爸、妈妈洗一次脚。在《我给爸爸（妈妈）洗脚》的作文中，学生的心灵的感受和思想认识均有了不同程度的深化，让人看到了一个个鲜活、真实、纯洁的心灵世界。后来，我还布置了“我给爸爸妈妈洗衣”“我为家里写春联”“讨价还价购物”等感受活动，引导学生积极参与，并要求学生说出自己的感受。这些活动增强了学生的情感体验，丰富了学生的生活经历，也为写作积累了丰富的生活素材，取得了令人满意的效果。
作文教学要体现“开放性”和“互动性”
■ 河北省玉田县第三小学 孙彩文
作文教学是在教师指导下学生运用所学知识和方法进行独立创造的学习过程，也是学生交流思想和信息的平台。我认为，作文教学应突出体现“开放性”和“互动性”。
一、作文教学应体现开放性
“开放性”就是指教师要以开放、灵活的心态，培养学生写作的积极性，激励他们想说就说，爱写就写。
1.写生活文。把作文教学和生活结合起来，能引导学生树立“生活即语文”的大语文观，促使他们从生活中积累素材，从活动中获得体验，从而迸发思维的火花，激发写作的灵感。这其中的奥秘就在于积累。可指导学生通过以下两种途径来积累写作素材：第一，搜集。摘录好词、好句、好段，然后开展诸如成语接龙、诗词联句、谜语竞猜、课本剧演出、辩论会等活动。第二，实践。丰富生活体验，并将所见所感记录下来，如写新闻通讯、记日记、讲故事等。
2.写想象文。把作文教学和想象结合起来，让学生置身于童话般美丽、梦想般奇特和无所不能的世界里，进行大胆创作，并尝试多种文体的写作，如童话、小小说、故事、诗歌等。练习形式也要多样，如看图作文、绘画作文、原文续写或改写、看词想象、听音乐想象等。
二、作文教学应体现互动性
“互动性”是指师生、生生之间进行交流和合作。交流与合作是作文教学中最基本的互动方式。要实现互动，就必须学会三种技巧：一是倾听。倾听时要专注而耐心。二是表达。表达要有中心、有条理、有依据。三是应对。在互动交流中，要依据需要及时调整自己的表达内容和方式。在写作前、写作时、写作后，教师都要组织不同形式的互动交流。
1.写前互动。写作前怎么想就怎么说，可以老师先说，也可以学生先说，还可以相互补充着说，不加限制。关键在于打通思维的“渠道”，在学生平静的心湖中投些“石子”，以活跃气氛，开拓思路。
2.写时互动。学生兴趣被激发起来后，教师可与学生一起写同步作文；也可以在学生写作的过程中发现问题，并让学生加以改正；还可以提出一些问题，让学生稍作研讨，再有针对性地进行指导。
3.写后互动。主要是分析比较，相互学习，提高技巧。一是参赛投稿。结合学校或县市组织的作文竞赛，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得以发表，以成功的欢乐强化创作激情。二是自办小报。组建写作兴趣小组，鼓励学生在文化角、黑板报、班刊、文化长廊、文学园地发表自己的习作，或编印手抄报，并结集成册，辅以插图，供大家欣赏。
另外，课后教师还要组织多种形式的互动。一是校际互动。可以定时或不定时地开展交流研讨活动。二是写读互动。如可开展作文刊物的阅读评论活动。三是物我互动。引导学生到大自然中去，使“入山者取山之貌而悟山之质，临水者得水之静而思水之动，听风者闻风之声而想风之韵，观云者赏云之形而得云之神”，从而达到人与物、物与人浑然一体的境界。
引导农村小学生用自己的话写身边的事
■ 鹿邑县城关镇中心校 张光印
农村小学生作文言之无物、言而无序的现象十分普遍。如何激发学生的写作兴趣，是一个迫切需要解决的问题。我的做法是，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的，用自己的话表达出来，效果甚好。
一、抒爱乡之情，状家乡之美
农村小学作文教学应注意指导学生学会积累生活素材，让学生说农村话，叙乡间事，抒爱乡情，使习作之“水”流溢出“乡土气息”。然而，有些教师往往不注意这一点，只是千方百计地指导学生如何遣词造句，其结果往往是事与愿违。
在一次作文讲评课上，我先读了一位同学写的关于“石榴树”的一个片段：“王大伯家的石榴树驰名中外。石榴花争先恐后地开放，我常看见王大伯认真地给树‘梳妆打扮’。为有个好收成，他披星戴月，从早忙到晚……秋天到了，王大伯家的大石榴树硕果累累，王大伯喜出望外，高兴地捧腹大笑。”然后又读了经我修改的文字：“王大伯对他家那十来棵石榴树可好啦！我常见他不是给树施肥就是整枝，把大大小小的树都弄得有眉有眼的。为盼着有个好收成，春雨中他还拿着剪刀在整枝呢……秋天到了，王大伯家的石榴树上挂满了大石榴，一个个还睁开眼偷看人们。王大伯高兴地摘下来，还卖了几百元钱呢。”读完后，我让同学们进行比较，从中体会怎样把文章写具体。经过我的指导，同学们对周围熟悉的事物有了较切合实际的描写，字里行间洋溢出爱乡之情。
二、打破模式，“下马观花”
在作文教学中，有的教师会列出一个统一模式：开头段（开门见山，点题）、中间段（详细介绍所写内容）、结束段（照应开头，深化主题）。这种做法使学生有个“一文三段”的框框，束缚了学生的写作思路，致使学生不会“下马观花”，缺少联想。为了写好作文，我常组织学生深入生活，走向大自然，有时也把音乐、游戏引进课堂，从而开阔了学生的视野，提供了写作的源头“活水”，这样他们就会从实践中捕捉美好的生活镜头。例如为了写好一株植物，我以教室外的花为例，先让他们看花的颜色，再看形状，然后闻闻它的气味，说说它为什么开得这么美，并想象育花人是在怎样的环境中种花的，花又是怎样发芽、生叶、开花的。在学生明白花的香和美丽凝结了育花人的心血和汗水之后，我再引导学生进行联想，以丰富作文内容，并进行写作方法指导，这样做效果非常好。
三、读写结合，以读促写
实践证明，读是写的基础，写是读的运用。坚持读写结合、以读促写，是提高学生作文能力的重要途径。如我在教《五彩池》时，课文的第四自然段中写道：“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”我让学生以《课间十分钟》为题进行仿写。有个学生写道：“课间活动真是丰富多彩。看，操场中间，有的跳皮筋儿，有的跳绳，有的踢毽子，有的打乒乓球。最有趣的是一年级的小同学，正由老师带领着在做‘老鹰捉小鸡’的游戏呢。”内容写得非常充实。
谈怎样上好作文评讲课
■ 潢川县隆古乡中心小学 罗清章
作文讲评是作文教学的一个重要环节。笔者认为，教师在批改作文时，要善于发现各类作文的成功之处，特别要留心学困生作文中的“亮点”，以便在作文评讲时给予鼓励。下面，笔者就学生三类作文的讲评进行浅显的分析。
优秀习作，也就是一类作文。这类作文从谋篇布局、选材、组材到遣词造句等各个方面，都比较理想。讲评这类作文时，首先应依据习作要求，按选择的材料和表达方式，把它们分成若干类；接着在班里通报每类的习作有哪些学生，并选择有代表性的习作读给大家听；最后简单介绍这种写法为啥好，好在何处。如以写人为主的记叙文为例，习作的题目为《我的……》，后来交上来的作文有写《我的朋友》《我的老师》《我的爸爸》《我的妈妈》等。笔者在评讲优秀作文时，按结构和表达方式将这类作文又分成若干类，从材料的筛选、组织、遣词造句，到景物描写等各个方面向学生进行讲解说明。通过讲评，学生知道文章可以这样写，也可以那样写；写人离不开写事，写人要通过具体事情的记叙或描写来表现人物的思想品质、性格特点等。这样学生就明白自己作文的不足之处，以后在写类似的作文时就知道应怎样写了。
二类作文，也就是一般习作。这类作文的中心基本明确，选材往往不够新颖，组材也欠妥当，但有些片段写得很好，也应予以肯定。如在一次以《雨中的校园》为题的习作中，一个学生的作文写得并不好，校园里的花草树木、学校的建筑物、师生们的精神面貌等，他写得都不能让人满意，但他对同学们观察校园的情景描写得很细致。文中写道：“对学校、对校园，本来同学们没有不熟悉的地方。今天不知怎么的，好像都很陌生似的，走到哪儿都舍不得迈开脚步了，还不时地停下来细看看，怕是错过了机会再也看不到了。同学们边走边议，平时不留心，觉得什么都无所谓，若仔细观察，给人们的感觉就不一样了。花园里，月季、樱花鲜嫩无比，柳条儿在轻轻地摆动着，远远望去就像人间仙境，令人赏心悦目，流连忘返。有的同学看得高兴了，还在雨中尽情地玩耍，享受下雨带来的雅趣。”这段描写，我给了很肯定的批语：“因为细心观察，才有陌生的感觉；因为怕错过机会，才舍不得迈开脚步。这样写，把学生随教师观察时的高兴劲儿表达得十分逼真。另外，两个比喻句也用得恰到好处，增强了作文的表达效果。”作文讲评课上，我把这段描写读给学生听，全班同学都拍手叫好，这位学生很受鼓舞。
三类作文，也就是较差的一类作文。这类作文无中心，前后没联系，语句不通顺，错别字多，标点符号乱用。讲评这类作文，一是不能草率从事，要尽可能用一些婉转的语句指出作文中的不足，以免使学生丧失信心。二是尽可能在作文中找出“闪光点”。三是在作文讲评课上，要尽可能地把有些好句子和作者的名字念给大家听，以表示肯定。这样长期坚持，这些学生会认为，在老师心目中，他们也有许多优点，他们就不会自卑，其写作积极性也会逐渐被调动起来。
让作文成为学生的最爱
■ 嵩县教育局教研室 刘 娟
写作是学生内心的表达需要，也是与人交流的一种方式。但是，有一部分学生认为作文只是一门作业，是完成老师布置的任务，对作文不感兴趣，甚至头疼，因而想让他们写好作文也就无从谈起了。要想提高学生的写作能力，就要把激发学生的写作兴趣放在第一位，让学生乐于表达，从而写出好作文。
一、明确写作意义，让学生体会写作是“我”的需要
语文新课标明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，要让学生明白作文有时是为自己写的，有时是写给别人看的，是自我表达和交流的需要。学生只有认识到了这一点，真正变“要我写”为“我要写”，才会对写作产生兴趣，才会实话实说，倾注真情实感。
在教学中，教师不仅要让学生从思想上明白这一点，在实践中还要多提供表达交流的机会。可让学生写“我的……”“给父母的一封信”“老师，我想对你说……”等内容，这样学生写起来具体、亲切、自然，也便于交流。
二、降低作文要求，让学生对写作充满信心
教师往往用成人的眼光对学生的作文高标准、严要求，写作前指导统得过死，禁锢了学生的思维。写作的要求太高，是造成学生对写作不感兴趣的原因之一。
语文新课标强调培养学生的写作兴趣和自信心，降低作文的要求。小学低、中年级段几乎不提要求，只要求保护学生写作或表达的兴趣，到小学高年级段才提出一些最基本的要求。因此在作文指导时，要降低要求，不禁锢学生的思维；少做命题作文，以增加选择性；要突出重点训练的某一方面。降低了作文的要求，并不等于降低写作教学的质量。学生喜欢写了，就能放开手脚自由表达，就能写出有真情实感、有个性、有创意的作文。
三、改革批改方式，让学生品尝成功的乐趣
对待学生的作文，很多教师往往把学生的作文改得面目全非，一眼望去，只见“红”不见“黑”。学生觉得自己的作文一无是处，丧失了信心；或者看一眼就丢在一边，起不到批改的作用。作文的批改不是作文的最后一道工序，而是学生再次作文的加油站。作文的批改易粗不易细，不宜从内容、结构、顺序、选材、语句等方面逐项进行批改。我的做法是针对训练的重点进行点评。点评要多鼓励，多抓“闪光点”；点评要有针对性，讲究艺术。例如，一位教师发现某学生的作文不注意加标点，有时又一逗到底。教师讲评时，就故意上气不接下气地念学生的作文。学生困惑地问：“老师怎么不停顿呀？”老师喘着粗气说：“文章中没有句号呀！”幽默的点评让学生在善意的笑声中收到了意外的效果。再如，一位教师批阅：“你的语言很有点儿老舍语言的味道，可投稿。”学生信以为真，欣然投稿。几十年过去了，也不见发表，但这位学生却从那时起爱上了写作。
第四，还必须看清题目或材料下面的有关体裁、人称、表现手法、篇幅字数等各项要求。它们不仅是你写作的依据，更是阅卷评分的具体依据，必须充分重视。
下面仅就引申型材料的审题作一些分析。如《河中石兽》的内涵是：它告诉我们仅识“水性”是片面的（和尚往下游找）；仅识“石性”也是片面的（学者从沙里找）；认识“水性”“石性”“沙性”及其联系，才是正确的判断（老水手从上游找到）。论点可提炼为“看待问题、处理事物要全面，切忌片面性”或“实践出真知，我们要勇于实践，提高自身的能力”。验证：和尚和学者的做法之所以错，正是因为缺乏实践经验；老水手的判断之所以正确，能找到石兽，是因为他有丰富的相关经验。
再如，《诺贝尔奖获得者的话给人的启示》的内涵是：从人生的“根本上”说，“我在幼儿园里学到了”走向成功的“最为重要的东西”，即“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要先洗手，做错了事要道歉，午饭后要休息，要仔细观察大自然”。（以上是这则材料的实质、核心）提炼观点：一个人从小养成好品质、好习惯，以及观察自然的兴趣，对于他的成长成才，乃至做出巨大成就，的确是至关重要的。验证：“从小养成”覆盖了“有人问一位诺贝尔奖获得者：‘你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为最重要的东西？’出乎意料，这位白发苍苍的学者回答是幼儿园里”等语句。“养成好品质”覆盖了“把自己的东西分一半给小伙伴”（有爱心）、“不是自己的东西不要拿”（诚实）、“做错了事要道歉”（勇于改正错误）三句；“好习惯”覆盖了“东西要放整齐”、“吃饭前要先洗手”、“午饭后要休息”三点。凡写“要重视幼儿教育”、“要重视打好基础”、“要重视小事”、“从小做起”，都是跑题作文。凡写其中品质、习惯、观察大自然某一方面的，属审题不全面，因为这些论题体现不了整个材料的实质。
如何摆脱写作方法误区
■ 荥阳市索河初级中学 杨增华
作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的重要尺度。然而，作文教学的现状却不容乐观。在作文教学中还存在很多误区，其中比较突出的有以下几点：一是只看重作文方法的指导，而陷入淡化生活积累的误区；二是专一练“写”，而陷入忽视“听、说、读”的误区；三是只偏重谋篇布局，而陷入弱化语言训练的误区。这些因素导致学生写作时腹中空空，无话可说，害怕写作；作文语言枯燥干瘪，词汇贫乏，甚至不知所云。通过实践摸索，我认为要改变这种状况，必须做到下面几点：
一、要重视“听、说、读”的训练
听、说、读、写是语文教学的重要内容，写与读不能脱钩，也不可忽视听与说，听、说、读的训练应是作文训练的分内之事。我们应该坚持听、说、读、写并重，而不能单一练“写”。在教学中，要引导学生注意听同学、老师的发言，认真听广播，养成在“听”中练笔的好习惯，从而为提高作文水平增加一个训练途径。我在教学中常常让学生先听后写，让学生先全神贯注地听两遍，听后思考，再凭记忆复写下来，以此积累词汇、语句。文本于语，“说”实际上就是一种口头作文，如即兴演讲、欣赏名篇后归纳出中心和要点等。要把这些安排在相应的作文教学中并予以落实，跟写相配合。人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些学生写不出文章，写不好文章，与不重视“读”的训练关系甚大。只有坚持听、说、读、写并重，学生写作的路子才会更宽。
二、要引导学生将视野投向生活
要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备直接或间接的生活体验，脱离了生活实践，写作技巧的指导就成了架空的说教。在指导学生直接地进行生活积累的同时，还要引导他们间接地进行生活积累，例如观看中央电视台《焦点访谈》《人与自然》《动物世界》《百家讲坛》等栏目，这对学生写作素材的积累大有裨益。另外，还要引导学生注重情感体验。“感人心者，莫先乎情”，如果不启发学生去体验情感，到了写作时，学生缺乏对所写对象的情感，总以局外人的身份应付作文，那么，笔下的文字自然就显得干涩平淡、索然寡味了。实践证明，在作文教学中若能走出淡化生活积累的误区，同时辅以写法指导，就能够使学生做到有话说、说真话、抒真情，进而学会做真人。
三、要着重加强语言训练
语言训练是作文教学的基本任务，有人把文章的结构比做骨骼，把语言比做血肉，这是非常有道理的。在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文教学的“牛鼻子”。但是，由于有些作文教学淡化了语言训练，所以学生的作文常错字连篇，语言贫乏，词不达意。试想，一个语言功夫不硬的学生，怎能写出富于文采的佳作？所以，在作文教学中，必须扎扎实实抓好学生的语言训练。这样，学生的作文才会出现“柳暗花明又一村”的境界。
（专题责编 海 宇）
作文教学是语文教学的重点和难点。随着中小学课程改革的深入，我省广大语文教师和语文教研人员，积极进行作文教学的改革，取得了可喜的成绩。本专题编发的几篇文章，介绍了结合学生的生活和思想实际，创设情境，引导学生说实话、抒真情的一些具体做法，希望能对广大语文教师有所启发。
创设相关情境抒写真情实感
■ 武陟县兴华中学 柴瑞萍
语文新课标指出：在作文教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达自己的真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。可见，让学生在作文中说真话、写真情实感，应是作文教学努力实现的目标。笔者现就创设情境，激发学生的写作欲望，抒写真情实感谈一些认识和做法。
一、创设情境，促使学生进入积极的写作状态
在文学作品中，悬念能使故事情节波澜起伏，引人入胜，同样，悬念也能使学生的写作兴趣倍增。创设情境，设置悬念，可以使学生精神亢奋，怀着积极、乐观的态度，满腔热情地投入写作，最终悬念也会在各自的作文中得以个性化地解决。
例如，有一次作文课，我想让学生写一篇关于如何准备物理单元测试的文章。
为了创设情境，前一天晚上，我就与物理老师商量好，请他在夜自习时告知学生，第二天的物理课要举行物理单元测试。第二天，当学生在物理课前忙碌地作考前准备时，我踏着上课的铃声走上讲台，并且一言不发。学生睁大双眼，一脸迷惑。等到他们回过神来拿起语文课本时，一道作文题目已写在黑板上：物理老师怎么了。有了刚才的经历，同学们兴致勃勃，一篇篇精彩的文章在一节课时间内就这样顺利地完成了。
二、创设情境，引发学生的真实感情
当今的中学生，由于缺乏生活体验，作文往往无病呻吟，缺乏感染力。为此，教师要创设相关情境，让学生动真情、写真情。这里所说的“相关情境”，不仅是指营造宽松、积极、愉快、和谐的课堂气氛，也不仅仅是指在行动上、态度上对学生的尊重、信任、关爱，更应是指师生之间的心理接触和心灵交流。教师富有情感的投入，也会激活学生积极的情感体验，消除学生的心理障碍，使学生的身心得到解放，从而写出真情实感。
我曾坦诚地向学生诉说自己的过失：对成绩好的同学常常格外关心，而对成绩差的同学有时真想放弃不管；对犯错误的同学有时不够冷静、耐心，甚至还会恶语相加；对朋友、其他老师的子女有时会在座位上予以特殊照顾，总是让他们坐在中间……诚恳的话语，深刻的反省，深深地打动了学生。在一篇篇《我心目中的语文老师》作文中，同学们中肯的批评和真诚的希望，以及所表现出来的理解、宽容，让我感动不已。在随后的《反省我自己》的作文中，同学们直面自己的不足，勇敢亮丑，大胆剖析，所表现出来的勇气、见解更让人佩服、感动。这两次作文，不仅内容丰富，感情真实，而且对我自己、对同学们都是一次难忘的情感历程和思想升华。
三、创设情境，丰富学生的真实体验
生活是文学创作的源泉，真实的经历当然也是学生写作的源泉。所谓“创设情境，丰富体验”，就是指教师有目的地要求学生多参加实践，在实践的过程中去感受、体验，为写作积累生活素材，并养成观察、体验、感悟的好习惯。例如，针对现在的学生心安理得地接受父母的关心照料，而对父母漠不关心的现实，我引导同学们回想父母工作的辛苦，重温父母对自己的关爱，提出“应该怎样回报父母”的问题让大家思考、讨论。之后，我布置了一次感受活动：给爸爸、妈妈洗一次脚。在《我给爸爸（妈妈）洗脚》的作文中，学生的心灵的感受和思想认识均有了不同程度的深化，让人看到了一个个鲜活、真实、纯洁的心灵世界。后来，我还布置了“我给爸爸妈妈洗衣”“我为家里写春联”“讨价还价购物”等感受活动，引导学生积极参与，并要求学生说出自己的感受。这些活动增强了学生的情感体验，丰富了学生的生活经历，也为写作积累了丰富的生活素材，取得了令人满意的效果。
作文教学要体现“开放性”和“互动性”
■ 河北省玉田县第三小学 孙彩文
作文教学是在教师指导下学生运用所学知识和方法进行独立创造的学习过程，也是学生交流思想和信息的平台。我认为，作文教学应突出体现“开放性”和“互动性”。
一、作文教学应体现开放性
“开放性”就是指教师要以开放、灵活的心态，培养学生写作的积极性，激励他们想说就说，爱写就写。
1.写生活文。把作文教学和生活结合起来，能引导学生树立“生活即语文”的大语文观，促使他们从生活中积累素材，从活动中获得体验，从而迸发思维的火花，激发写作的灵感。这其中的奥秘就在于积累。可指导学生通过以下两种途径来积累写作素材：第一，搜集。摘录好词、好句、好段，然后开展诸如成语接龙、诗词联句、谜语竞猜、课本剧演出、辩论会等活动。第二，实践。丰富生活体验，并将所见所感记录下来，如写新闻通讯、记日记、讲故事等。
2.写想象文。把作文教学和想象结合起来，让学生置身于童话般美丽、梦想般奇特和无所不能的世界里，进行大胆创作，并尝试多种文体的写作，如童话、小小说、故事、诗歌等。练习形式也要多样，如看图作文、绘画作文、原文续写或改写、看词想象、听音乐想象等。
二、作文教学应体现互动性
“互动性”是指师生、生生之间进行交流和合作。交流与合作是作文教学中最基本的互动方式。要实现互动，就必须学会三种技巧：一是倾听。倾听时要专注而耐心。二是表达。表达要有中心、有条理、有依据。三是应对。在互动交流中，要依据需要及时调整自己的表达内容和方式。在写作前、写作时、写作后，教师都要组织不同形式的互动交流。
1.写前互动。写作前怎么想就怎么说，可以老师先说，也可以学生先说，还可以相互补充着说，不加限制。关键在于打通思维的“渠道”，在学生平静的心湖中投些“石子”，以活跃气氛，开拓思路。
2.写时互动。学生兴趣被激发起来后，教师可与学生一起写同步作文；也可以在学生写作的过程中发现问题，并让学生加以改正；还可以提出一些问题，让学生稍作研讨，再有针对性地进行指导。
3.写后互动。主要是分析比较，相互学习，提高技巧。一是参赛投稿。结合学校或县市组织的作文竞赛，有意识地鼓励、帮助学生，让其习作得以发表，以成功的欢乐强化创作激情。二是自办小报。组建写作兴趣小组，鼓励学生在文化角、黑板报、班刊、文化长廊、文学园地发表自己的习作，或编印手抄报，并结集成册，辅以插图，供大家欣赏。
另外，课后教师还要组织多种形式的互动。一是校际互动。可以定时或不定时地开展交流研讨活动。二是写读互动。如可开展作文刊物的阅读评论活动。三是物我互动。引导学生到大自然中去，使“入山者取山之貌而悟山之质，临水者得水之静而思水之动，听风者闻风之声而想风之韵，观云者赏云之形而得云之神”，从而达到人与物、物与人浑然一体的境界。
引导农村小学生用自己的话写身边的事
■ 鹿邑县城关镇中心校 张光印
农村小学生作文言之无物、言而无序的现象十分普遍。如何激发学生的写作兴趣，是一个迫切需要解决的问题。我的做法是，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的，用自己的话表达出来，效果甚好。
一、抒爱乡之情，状家乡之美
农村小学作文教学应注意指导学生学会积累生活素材，让学生说农村话，叙乡间事，抒爱乡情，使习作之“水”流溢出“乡土气息”。然而，有些教师往往不注意这一点，只是千方百计地指导学生如何遣词造句，其结果往往是事与愿违。
在一次作文讲评课上，我先读了一位同学写的关于“石榴树”的一个片段：“王大伯家的石榴树驰名中外。石榴花争先恐后地开放，我常看见王大伯认真地给树‘梳妆打扮’。为有个好收成，他披星戴月，从早忙到晚……秋天到了，王大伯家的大石榴树硕果累累，王大伯喜出望外，高兴地捧腹大笑。”然后又读了经我修改的文字：“王大伯对他家那十来棵石榴树可好啦！我常见他不是给树施肥就是整枝，把大大小小的树都弄得有眉有眼的。为盼着有个好收成，春雨中他还拿着剪刀在整枝呢……秋天到了，王大伯家的石榴树上挂满了大石榴，一个个还睁开眼偷看人们。王大伯高兴地摘下来，还卖了几百元钱呢。”读完后，我让同学们进行比较，从中体会怎样把文章写具体。经过我的指导，同学们对周围熟悉的事物有了较切合实际的描写，字里行间洋溢出爱乡之情。
二、打破模式，“下马观花”
在作文教学中，有的教师会列出一个统一模式：开头段（开门见山，点题）、中间段（详细介绍所写内容）、结束段（照应开头，深化主题）。这种做法使学生有个“一文三段”的框框，束缚了学生的写作思路，致使学生不会“下马观花”，缺少联想。为了写好作文，我常组织学生深入生活，走向大自然，有时也把音乐、游戏引进课堂，从而开阔了学生的视野，提供了写作的源头“活水”，这样他们就会从实践中捕捉美好的生活镜头。例如为了写好一株植物，我以教室外的花为例，先让他们看花的颜色，再看形状，然后闻闻它的气味，说说它为什么开得这么美，并想象育花人是在怎样的环境中种花的，花又是怎样发芽、生叶、开花的。在学生明白花的香和美丽凝结了育花人的心血和汗水之后，我再引导学生进行联想，以丰富作文内容，并进行写作方法指导，这样做效果非常好。
三、读写结合，以读促写
实践证明，读是写的基础，写是读的运用。坚持读写结合、以读促写，是提高学生作文能力的重要途径。如我在教《五彩池》时，课文的第四自然段中写道：“原来池底长着许多石笋，有的像起伏的丘陵，有的像险峻的山峰，有的像矗立的宝塔，有的像成簇的珊瑚。”我让学生以《课间十分钟》为题进行仿写。有个学生写道：“课间活动真是丰富多彩。看，操场中间，有的跳皮筋儿，有的跳绳，有的踢毽子，有的打乒乓球。最有趣的是一年级的小同学，正由老师带领着在做‘老鹰捉小鸡’的游戏呢。”内容写得非常充实。
谈怎样上好作文评讲课
■ 潢川县隆古乡中心小学 罗清章
作文讲评是作文教学的一个重要环节。笔者认为，教师在批改作文时，要善于发现各类作文的成功之处，特别要留心学困生作文中的“亮点”，以便在作文评讲时给予鼓励。下面，笔者就学生三类作文的讲评进行浅显的分析。
优秀习作，也就是一类作文。这类作文从谋篇布局、选材、组材到遣词造句等各个方面，都比较理想。讲评这类作文时，首先应依据习作要求，按选择的材料和表达方式，把它们分成若干类；接着在班里通报每类的习作有哪些学生，并选择有代表性的习作读给大家听；最后简单介绍这种写法为啥好，好在何处。如以写人为主的记叙文为例，习作的题目为《我的……》，后来交上来的作文有写《我的朋友》《我的老师》《我的爸爸》《我的妈妈》等。笔者在评讲优秀作文时，按结构和表达方式将这类作文又分成若干类，从材料的筛选、组织、遣词造句，到景物描写等各个方面向学生进行讲解说明。通过讲评，学生知道文章可以这样写，也可以那样写；写人离不开写事，写人要通过具体事情的记叙或描写来表现人物的思想品质、性格特点等。这样学生就明白自己作文的不足之处，以后在写类似的作文时就知道应怎样写了。
二类作文，也就是一般习作。这类作文的中心基本明确，选材往往不够新颖，组材也欠妥当，但有些片段写得很好，也应予以肯定。如在一次以《雨中的校园》为题的习作中，一个学生的作文写得并不好，校园里的花草树木、学校的建筑物、师生们的精神面貌等，他写得都不能让人满意，但他对同学们观察校园的情景描写得很细致。文中写道：“对学校、对校园，本来同学们没有不熟悉的地方。今天不知怎么的，好像都很陌生似的，走到哪儿都舍不得迈开脚步了，还不时地停下来细看看，怕是错过了机会再也看不到了。同学们边走边议，平时不留心，觉得什么都无所谓，若仔细观察，给人们的感觉就不一样了。花园里，月季、樱花鲜嫩无比，柳条儿在轻轻地摆动着，远远望去就像人间仙境，令人赏心悦目，流连忘返。有的同学看得高兴了，还在雨中尽情地玩耍，享受下雨带来的雅趣。”这段描写，我给了很肯定的批语：“因为细心观察，才有陌生的感觉；因为怕错过机会，才舍不得迈开脚步。这样写，把学生随教师观察时的高兴劲儿表达得十分逼真。另外，两个比喻句也用得恰到好处，增强了作文的表达效果。”作文讲评课上，我把这段描写读给学生听，全班同学都拍手叫好，这位学生很受鼓舞。
三类作文，也就是较差的一类作文。这类作文无中心，前后没联系，语句不通顺，错别字多，标点符号乱用。讲评这类作文，一是不能草率从事，要尽可能用一些婉转的语句指出作文中的不足，以免使学生丧失信心。二是尽可能在作文中找出“闪光点”。三是在作文讲评课上，要尽可能地把有些好句子和作者的名字念给大家听，以表示肯定。这样长期坚持，这些学生会认为，在老师心目中，他们也有许多优点，他们就不会自卑，其写作积极性也会逐渐被调动起来。
让作文成为学生的最爱
■ 嵩县教育局教研室 刘 娟
写作是学生内心的表达需要，也是与人交流的一种方式。但是，有一部分学生认为作文只是一门作业，是完成老师布置的任务，对作文不感兴趣，甚至头疼，因而想让他们写好作文也就无从谈起了。要想提高学生的写作能力，就要把激发学生的写作兴趣放在第一位，让学生乐于表达，从而写出好作文。
一、明确写作意义，让学生体会写作是“我”的需要
语文新课标明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，要让学生明白作文有时是为自己写的，有时是写给别人看的，是自我表达和交流的需要。学生只有认识到了这一点，真正变“要我写”为“我要写”，才会对写作产生兴趣，才会实话实说，倾注真情实感。
在教学中，教师不仅要让学生从思想上明白这一点，在实践中还要多提供表达交流的机会。可让学生写“我的……”“给父母的一封信”“老师，我想对你说……”等内容，这样学生写起来具体、亲切、自然，也便于交流。
二、降低作文要求，让学生对写作充满信心
教师往往用成人的眼光对学生的作文高标准、严要求，写作前指导统得过死，禁锢了学生的思维。写作的要求太高，是造成学生对写作不感兴趣的原因之一。
语文新课标强调培养学生的写作兴趣和自信心，降低作文的要求。小学低、中年级段几乎不提要求，只要求保护学生写作或表达的兴趣，到小学高年级段才提出一些最基本的要求。因此在作文指导时，要降低要求，不禁锢学生的思维；少做命题作文，以增加选择性；要突出重点训练的某一方面。降低了作文的要求，并不等于降低写作教学的质量。学生喜欢写了，就能放开手脚自由表达，就能写出有真情实感、有个性、有创意的作文。
三、改革批改方式，让学生品尝成功的乐趣
对待学生的作文，很多教师往往把学生的作文改得面目全非，一眼望去，只见“红”不见“黑”。学生觉得自己的作文一无是处，丧失了信心；或者看一眼就丢在一边，起不到批改的作用。作文的批改不是作文的最后一道工序，而是学生再次作文的加油站。作文的批改易粗不易细，不宜从内容、结构、顺序、选材、语句等方面逐项进行批改。我的做法是针对训练的重点进行点评。点评要多鼓励，多抓“闪光点”；点评要有针对性，讲究艺术。例如，一位教师发现某学生的作文不注意加标点，有时又一逗到底。教师讲评时，就故意上气不接下气地念学生的作文。学生困惑地问：“老师怎么不停顿呀？”老师喘着粗气说：“文章中没有句号呀！”幽默的点评让学生在善意的笑声中收到了意外的效果。再如，一位教师批阅：“你的语言很有点儿老舍语言的味道，可投稿。”学生信以为真，欣然投稿。几十年过去了，也不见发表，但这位学生却从那时起爱上了写作。
第四，还必须看清题目或材料下面的有关体裁、人称、表现手法、篇幅字数等各项要求。它们不仅是你写作的依据，更是阅卷评分的具体依据，必须充分重视。
下面仅就引申型材料的审题作一些分析。如《河中石兽》的内涵是：它告诉我们仅识“水性”是片面的（和尚往下游找）；仅识“石性”也是片面的（学者从沙里找）；认识“水性”“石性”“沙性”及其联系，才是正确的判断（老水手从上游找到）。论点可提炼为“看待问题、处理事物要全面，切忌片面性”或“实践出真知，我们要勇于实践，提高自身的能力”。验证：和尚和学者的做法之所以错，正是因为缺乏实践经验；老水手的判断之所以正确，能找到石兽，是因为他有丰富的相关经验。
再如，《诺贝尔奖获得者的话给人的启示》的内涵是：从人生的“根本上”说，“我在幼儿园里学到了”走向成功的“最为重要的东西”，即“把自己的东西分一半给小伙伴，不是自己的东西不要拿，东西要放整齐，吃饭前要先洗手，做错了事要道歉，午饭后要休息，要仔细观察大自然”。（以上是这则材料的实质、核心）提炼观点：一个人从小养成好品质、好习惯，以及观察自然的兴趣，对于他的成长成才，乃至做出巨大成就，的确是至关重要的。验证：“从小养成”覆盖了“有人问一位诺贝尔奖获得者：‘你在哪所大学、哪个实验室学到了你认为最重要的东西？’出乎意料，这位白发苍苍的学者回答是幼儿园里”等语句。“养成好品质”覆盖了“把自己的东西分一半给小伙伴”（有爱心）、“不是自己的东西不要拿”（诚实）、“做错了事要道歉”（勇于改正错误）三句；“好习惯”覆盖了“东西要放整齐”、“吃饭前要先洗手”、“午饭后要休息”三点。凡写“要重视幼儿教育”、“要重视打好基础”、“要重视小事”、“从小做起”，都是跑题作文。凡写其中品质、习惯、观察大自然某一方面的，属审题不全面，因为这些论题体现不了整个材料的实质。
如何摆脱写作方法误区
■ 荥阳市索河初级中学 杨增华
作文水平的高低，是衡量一个学生语文水平的重要尺度。然而，作文教学的现状却不容乐观。在作文教学中还存在很多误区，其中比较突出的有以下几点：一是只看重作文方法的指导，而陷入淡化生活积累的误区；二是专一练“写”，而陷入忽视“听、说、读”的误区；三是只偏重谋篇布局，而陷入弱化语言训练的误区。这些因素导致学生写作时腹中空空，无话可说，害怕写作；作文语言枯燥干瘪，词汇贫乏，甚至不知所云。通过实践摸索，我认为要改变这种状况，必须做到下面几点：
一、要重视“听、说、读”的训练
听、说、读、写是语文教学的重要内容，写与读不能脱钩，也不可忽视听与说，听、说、读的训练应是作文训练的分内之事。我们应该坚持听、说、读、写并重，而不能单一练“写”。在教学中，要引导学生注意听同学、老师的发言，认真听广播，养成在“听”中练笔的好习惯，从而为提高作文水平增加一个训练途径。我在教学中常常让学生先听后写，让学生先全神贯注地听两遍，听后思考，再凭记忆复写下来，以此积累词汇、语句。文本于语，“说”实际上就是一种口头作文，如即兴演讲、欣赏名篇后归纳出中心和要点等。要把这些安排在相应的作文教学中并予以落实，跟写相配合。人们常说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是吸收，写作是倾吐，只有大量吸收，才能有所倾吐。有些学生写不出文章，写不好文章，与不重视“读”的训练关系甚大。只有坚持听、说、读、写并重，学生写作的路子才会更宽。
二、要引导学生将视野投向生活
要写出好文章，极其重要的一点就是必须具备直接或间接的生活体验，脱离了生活实践，写作技巧的指导就成了架空的说教。在指导学生直接地进行生活积累的同时，还要引导他们间接地进行生活积累，例如观看中央电视台《焦点访谈》《人与自然》《动物世界》《百家讲坛》等栏目，这对学生写作素材的积累大有裨益。另外，还要引导学生注重情感体验。“感人心者，莫先乎情”，如果不启发学生去体验情感，到了写作时，学生缺乏对所写对象的情感，总以局外人的身份应付作文，那么，笔下的文字自然就显得干涩平淡、索然寡味了。实践证明，在作文教学中若能走出淡化生活积累的误区，同时辅以写法指导，就能够使学生做到有话说、说真话、抒真情，进而学会做真人。
三、要着重加强语言训练
语言训练是作文教学的基本任务，有人把文章的结构比做骨骼，把语言比做血肉，这是非常有道理的。在语文教学中，传授语言知识、培养语言能力，是核心任务，是语文教学的“牛鼻子”。但是，由于有些作文教学淡化了语言训练，所以学生的作文常错字连篇，语言贫乏，词不达意。试想，一个语言功夫不硬的学生，怎能写出富于文采的佳作？所以，在作文教学中，必须扎扎实实抓好学生的语言训练。这样，学生的作文才会出现“柳暗花明又一村”的境界。
（专题责编 海 宇）