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实验的形式、种类、方式是丰富多彩的，而在绚丽的外表之后，其价值也是深远的。深远价值不仅让学生喜欢上物理，在物理学习中乐此不疲，还能启发学生思维、引领学生成长、促进学生成才。如果物理教师能在课堂教学中真正深入开展实验，那么实验、物理、智慧将会形成一个永恒的三角关系，这层关系不仅能促进学生的稳定发展，还会促进学生的螺旋发展。稳定是因为学生在长期的实验基础上建构物理知识与规律，解决物理问题与困惑，促进智力生长与成熟。这些基础知识与规律的建构、基本技能与方法的掌握、基本思想与策略的达成，将会促进学生进一步深入理解和提升，促进学生自发的向着更深、更广、更尖端的领域去发展。
演示实验：在体验中“悟”理
在物理教学过程中，有很多的演示实验，这些演示实验一般都比较简单、方便，其目的并不是要学生学会操作这些实验，而是让学生在了解简单的实验流程的前提下，对实验的操作、现象、数据等信息进行深入的观察、对比、思考、交流、讨论、归纳，以此自发地构建一个新的认识，这个认识是物理规律的自发建构，也是学生认知能力训练与提升的关键。而在这个环节，演示实验是给学生真正体验物理知识与规律存在的基石，也是启发学生如何“悟”出规律的关键所在。演示实验，配上物理教师的启发性提升，学生不仅能很快地“悟”出其中的道理，还会开始学生的思维之旅。
比如：响度的教学过程中，教师给学生演示实验。步骤1：轻敲鼓面；步骤2：重敲鼓面（学生叫喊）。提问：前后两次声音有什么不同？导出响度的前概念，告知这个前概念就是我们所学的“响度”。步骤3：再一次轻敲、再一次重敲。提问：响度的大小与什么有关？ 一部分学生说与力度有关。步骤4：教师再重重的敲一下地面，声音响度非常小。并再次轻敲、重敲一下。学生回答：与振动的幅度有关。幅度越大，响度也越大。教师继续提问：什么是幅度，能用手比划一下吗？什么时候幅度小、什么时候幅度大？学生们用手上下挥动着。教师反问：你们手挥动，我一眼就看出哪个幅度大、哪个幅度小了，那么鼓面振动的幅度大还是小，我怎么看出来呢？学生很快想到在鼓面上放些小纸屑。
演示实验顺其自然的开展，而每个细节的落实都在激发学生观察的兴趣，这是情。在观察中，教师边提问、边演示、边启发，这是启智。学生结合教师的演示和提问，自己慢慢的思考现象与问题之间的关键，并自发的纠正原来的错误，也自发的建构结论，悟出其中的物理道理和规律。
分组实验：在合作中“究”理
分组实验，从开展与布置的角度去分析，确实给各位教师的教学开展带来很多的困难，尤其是很多学校没有专职实验员，或者实验员配备不齐全。这样的情况下，实验的准备全部落到了教师一个人的身上，一个分组实验的准备和维护，没有三节课是很难落实的。比如，我们落实的“观察水的沸腾”，从烧瓶、酒精灯、铁架台、开水的准备来看，最起码两节课，外加后续的回收整理，最起码三节课。但是，这探究的价值和实验的效果却是非常值得深入的。
以《探究串并联电路电流特点》为例，我们可以细化为以下几个小组实验细节，并慢慢剖析其中的特点。
步骤1：两人一组，连接好串联电路。其中一部分小组灯泡规格是一样的，一部分规格是不一样的，因此，连接后，学生当中有些小组是两灯亮度是一样的，还有是亮度不一样的。步骤2：启发学生猜想，串联电路中，电流的特点。学生一部分说相等，因为他们发现灯泡的亮度是一样的，还有一部说是不等，因为灯泡的亮度是不一样的？因为猜想不一样，探究电流的欲望也就应运而生。步骤3：该怎么探究串联电路的电流关系。目的是充分激发学生设计实验的欲望和思维，学生很快想到怎么去设计实验，想到该怎么去做。步骤4：小组实验。
這个环节是最有价值的，而这些价值的达成远远超越物理教材的预想，但是我们要做到以下几点：①小组协助训练。这个训练将会直接决定着学生的情商生长，也决定着协作能力的达成和提升，直接影响着学生社会适应和发展；②责任意识训练。对自己负责的相应环节肯定一丝不苟，一有差错，将会直接影响实验的开展，这种训练有效的提升了学生的责任意识；③实验操作训练。在这个环节，学生会自发的选量程，自己串联，自己不仅巩固原先的实验操作技能，还真正有效的训练了学生对电流表的使用；④信息采集训练。本组实验学生会自发的收集我们的实验数据，学好采集正确的数据，善于发现数据的误差或错误；⑤数据转换训练。将数据转换成图像、表格是初中物理学习的一项基本技能，也是学生学习、深造、发展、应用的一项基础技能，是学生可持续发展的保障；⑥信息归纳训练。学生很难第一次通过数据得到结论，但是学生会归纳大体的意思，这是学生得到正确结论的前叙铺垫；⑦交流论证训练。学生的认知有差异，结论也有差异，此时，我们需要启发学生去讨论与交流，通过讨论与交流去论证。这时学生的展示、交流、表达、争辩等能力都会得到训练和提升。
结束语
实验是物理智慧课堂的保障，教师需要不断的深入开发有限的课堂实验，挖掘无限的教育教学价值。
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）
演示实验：在体验中“悟”理
在物理教学过程中，有很多的演示实验，这些演示实验一般都比较简单、方便，其目的并不是要学生学会操作这些实验，而是让学生在了解简单的实验流程的前提下，对实验的操作、现象、数据等信息进行深入的观察、对比、思考、交流、讨论、归纳，以此自发地构建一个新的认识，这个认识是物理规律的自发建构，也是学生认知能力训练与提升的关键。而在这个环节，演示实验是给学生真正体验物理知识与规律存在的基石，也是启发学生如何“悟”出规律的关键所在。演示实验，配上物理教师的启发性提升，学生不仅能很快地“悟”出其中的道理，还会开始学生的思维之旅。
比如：响度的教学过程中，教师给学生演示实验。步骤1：轻敲鼓面；步骤2：重敲鼓面（学生叫喊）。提问：前后两次声音有什么不同？导出响度的前概念，告知这个前概念就是我们所学的“响度”。步骤3：再一次轻敲、再一次重敲。提问：响度的大小与什么有关？ 一部分学生说与力度有关。步骤4：教师再重重的敲一下地面，声音响度非常小。并再次轻敲、重敲一下。学生回答：与振动的幅度有关。幅度越大，响度也越大。教师继续提问：什么是幅度，能用手比划一下吗？什么时候幅度小、什么时候幅度大？学生们用手上下挥动着。教师反问：你们手挥动，我一眼就看出哪个幅度大、哪个幅度小了，那么鼓面振动的幅度大还是小，我怎么看出来呢？学生很快想到在鼓面上放些小纸屑。
演示实验顺其自然的开展，而每个细节的落实都在激发学生观察的兴趣，这是情。在观察中，教师边提问、边演示、边启发，这是启智。学生结合教师的演示和提问，自己慢慢的思考现象与问题之间的关键，并自发的纠正原来的错误，也自发的建构结论，悟出其中的物理道理和规律。
分组实验：在合作中“究”理
分组实验，从开展与布置的角度去分析，确实给各位教师的教学开展带来很多的困难，尤其是很多学校没有专职实验员，或者实验员配备不齐全。这样的情况下，实验的准备全部落到了教师一个人的身上，一个分组实验的准备和维护，没有三节课是很难落实的。比如，我们落实的“观察水的沸腾”，从烧瓶、酒精灯、铁架台、开水的准备来看，最起码两节课，外加后续的回收整理，最起码三节课。但是，这探究的价值和实验的效果却是非常值得深入的。
以《探究串并联电路电流特点》为例，我们可以细化为以下几个小组实验细节，并慢慢剖析其中的特点。
步骤1：两人一组，连接好串联电路。其中一部分小组灯泡规格是一样的，一部分规格是不一样的，因此，连接后，学生当中有些小组是两灯亮度是一样的，还有是亮度不一样的。步骤2：启发学生猜想，串联电路中，电流的特点。学生一部分说相等，因为他们发现灯泡的亮度是一样的，还有一部说是不等，因为灯泡的亮度是不一样的？因为猜想不一样，探究电流的欲望也就应运而生。步骤3：该怎么探究串联电路的电流关系。目的是充分激发学生设计实验的欲望和思维，学生很快想到怎么去设计实验，想到该怎么去做。步骤4：小组实验。
這个环节是最有价值的，而这些价值的达成远远超越物理教材的预想，但是我们要做到以下几点：①小组协助训练。这个训练将会直接决定着学生的情商生长，也决定着协作能力的达成和提升，直接影响着学生社会适应和发展；②责任意识训练。对自己负责的相应环节肯定一丝不苟，一有差错，将会直接影响实验的开展，这种训练有效的提升了学生的责任意识；③实验操作训练。在这个环节，学生会自发的选量程，自己串联，自己不仅巩固原先的实验操作技能，还真正有效的训练了学生对电流表的使用；④信息采集训练。本组实验学生会自发的收集我们的实验数据，学好采集正确的数据，善于发现数据的误差或错误；⑤数据转换训练。将数据转换成图像、表格是初中物理学习的一项基本技能，也是学生学习、深造、发展、应用的一项基础技能，是学生可持续发展的保障；⑥信息归纳训练。学生很难第一次通过数据得到结论，但是学生会归纳大体的意思，这是学生得到正确结论的前叙铺垫；⑦交流论证训练。学生的认知有差异，结论也有差异，此时，我们需要启发学生去讨论与交流，通过讨论与交流去论证。这时学生的展示、交流、表达、争辩等能力都会得到训练和提升。
结束语
实验是物理智慧课堂的保障，教师需要不断的深入开发有限的课堂实验，挖掘无限的教育教学价值。
（作者单位：江苏省海门中学附属学校）