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面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动，作为教师必须要客观地、科学地、理性地反思自己，摆正自己的位置，充分发挥自身的角色作用，充分理解新课程，保证新课程的有效实施。随着时代的发展、社会的进步，特别是在当今这个高速发展的信息时代。重新反思将成为每一位教师转变教学观念，当好新时期新课改下新教师的首要任务。在新课程标准下教师要担任好自己的角色，必须做好以下五个成为。
一、教师要成为一个现代教育的服务者
在大力进行课程改革和推行新教材的今天，现阶段大家都是“摸着石头过河”，没有什么好的理论、课题可以作为自己进行改革的依据，不少的教育工作者可能会因为工作负担的加重、课改工作探索的艰巨性而改变自己对教育事业的责任心，从而动摇自己对教育工作的信心。为此，我们要清楚地认识到：教育是实现我们现代化的关键所在!教师从事的是一项光荣的职业，是关系到子孙后代，关系到我们综合国力发展、国家昌盛的事业。一心一意忘我的工作，热爱教育事业就会在工作中源源不断地产生一种前进的动力；就会在工作中不断地学习，以吸取更多的“营养”，不断武装和提高自己；就能坚持用时代发展的要求审视自己，以改革的精神加强和完善自己，使自己的工作保持一种较高的水平，为教改原动力提供强有力的保障，努力做好一个现代教育的服务者。
二、教师要成为先进教育的学习者
1.重视理论学习，更新教育观念。本次课程改革借鉴了发达国家课程改革的经验，这些经验涉及各国普遍强调的价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；尊重学生，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能等等。近几年来，我国比较教育研究不断发展深化，促进了我国教育学、心理学理论的蓬勃发展，广大教师应尽快调整自己的知识结构，充实新知识、新思想、新观念，要使自己由知识型、经验型的教师尽快转变为能力型、科研型的教师。
2.重视理论学习，提高课程意识。长期以来，在我国的师范教育中，课程理论并未受到应有的重视，只是在教学内容一章中，肤浅地介绍了教学计划、教学大纲、教科书三个概念，这导致了现在的广大在职教师对课程理论、课程改革实践活动知之甚少。面对新一轮的课程改革，教师应重视课程理论的学习，了解课程在学校教育中的地位，树立课程本质观，并懂得课程设计的基本原理，培养新课程开发能力，淡化旧的本本观。
三、教师要成为学习方法的指导者
在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，“传道、授业、解惑”是对教师的传统定位。教师以传授课本知识为中心，以成绩作为衡量学生好坏的标准，在教学上要求学生以“死记硬背”为主要的学习方法，导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法。而新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用，教师教学方法的指导，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。在学生学习的过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、思维交流。同时，要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，培养学生提出问题和探究问题的能力、搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这个过程中，教师的主要作用是教学的设计者、组织者、学习方法的指导者。
四、教师要成为教材教学的研究者
传统观点认为：教学与科研是彼此分离的，教师被排斥于教研之外，教师是课程的“推行者”，教师的天职就在于教书，在于把课程和教材忠实地传达给学生。教师教学只需要按照教科书、教学参考资料和标准答案去教。而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划指定的，教学参考资料和考试试卷都是由专家或教研部门编写和提供的，研究是专家们的专利。在这种观点下，教师从来不关心课程问题，成了一个机械的执行者。学生是被动的学习，教师是被动的教学。这种教学与教研脱节的状况对教师的发展和教学的发展是极为不利的，它一方面抑制了教师的积极性，另一方面也难以使教育理论与教学实践很好地结合，已不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中遇到的问题，都要求教师本身成为一个研究者。它意味着教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和和分析教学理论与教学实践中的各种问题。以科研为中心，在科研中学习，在科研中不断提高自己的业务水平。
五、教师要成为人际关系艺术家
传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体，教师是教学的主体，而现代教学观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，学生是主、客体的统一，师生交往趋于多样化、平等性。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心。教师应不断优化自己的个性品质，提高自身的人格魅力，成为一个人际关系的艺术家。
总之，新课程实施中的问题是多种多样的，新课程在改变学生学习生活的同时，也改变了教师的教学生活，突破了教师彼此孤立与封闭的现象，新课程中的教师必将焕发新的生命，才能有所作为。
一、教师要成为一个现代教育的服务者
在大力进行课程改革和推行新教材的今天，现阶段大家都是“摸着石头过河”，没有什么好的理论、课题可以作为自己进行改革的依据，不少的教育工作者可能会因为工作负担的加重、课改工作探索的艰巨性而改变自己对教育事业的责任心，从而动摇自己对教育工作的信心。为此，我们要清楚地认识到：教育是实现我们现代化的关键所在!教师从事的是一项光荣的职业，是关系到子孙后代，关系到我们综合国力发展、国家昌盛的事业。一心一意忘我的工作，热爱教育事业就会在工作中源源不断地产生一种前进的动力；就会在工作中不断地学习，以吸取更多的“营养”，不断武装和提高自己；就能坚持用时代发展的要求审视自己，以改革的精神加强和完善自己，使自己的工作保持一种较高的水平，为教改原动力提供强有力的保障，努力做好一个现代教育的服务者。
二、教师要成为先进教育的学习者
1.重视理论学习，更新教育观念。本次课程改革借鉴了发达国家课程改革的经验，这些经验涉及各国普遍强调的价值观教育与道德教育，注重基础学力的提高、信息素养的养成、创造性思维的培养；尊重学生，倡导自主、合作与探究的学习方式，实现民主平等的师生关系；探索发展性的课程评价，强调评价的教育功能等等。近几年来，我国比较教育研究不断发展深化，促进了我国教育学、心理学理论的蓬勃发展，广大教师应尽快调整自己的知识结构，充实新知识、新思想、新观念，要使自己由知识型、经验型的教师尽快转变为能力型、科研型的教师。
2.重视理论学习，提高课程意识。长期以来，在我国的师范教育中，课程理论并未受到应有的重视，只是在教学内容一章中，肤浅地介绍了教学计划、教学大纲、教科书三个概念，这导致了现在的广大在职教师对课程理论、课程改革实践活动知之甚少。面对新一轮的课程改革，教师应重视课程理论的学习，了解课程在学校教育中的地位，树立课程本质观，并懂得课程设计的基本原理，培养新课程开发能力，淡化旧的本本观。
三、教师要成为学习方法的指导者
在过去的教学过程中，教师是知识的传播者，“传道、授业、解惑”是对教师的传统定位。教师以传授课本知识为中心，以成绩作为衡量学生好坏的标准，在教学上要求学生以“死记硬背”为主要的学习方法，导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法。而新课程的教学更注重的是学生学习策略的运用，教师教学方法的指导，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台。在学生学习的过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、思维交流。同时，要参与到学生各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，培养学生提出问题和探究问题的能力、搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这个过程中，教师的主要作用是教学的设计者、组织者、学习方法的指导者。
四、教师要成为教材教学的研究者
传统观点认为：教学与科研是彼此分离的，教师被排斥于教研之外，教师是课程的“推行者”，教师的天职就在于教书，在于把课程和教材忠实地传达给学生。教师教学只需要按照教科书、教学参考资料和标准答案去教。而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划指定的，教学参考资料和考试试卷都是由专家或教研部门编写和提供的，研究是专家们的专利。在这种观点下，教师从来不关心课程问题，成了一个机械的执行者。学生是被动的学习，教师是被动的教学。这种教学与教研脱节的状况对教师的发展和教学的发展是极为不利的，它一方面抑制了教师的积极性，另一方面也难以使教育理论与教学实践很好地结合，已不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中遇到的问题，都要求教师本身成为一个研究者。它意味着教师在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和和分析教学理论与教学实践中的各种问题。以科研为中心，在科研中学习，在科研中不断提高自己的业务水平。
五、教师要成为人际关系艺术家
传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体，教师是教学的主体，而现代教学观认为学生既是教学对象，又是学习活动的主体。在学习过程中，学生是主、客体的统一，师生交往趋于多样化、平等性。教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心。教师应不断优化自己的个性品质，提高自身的人格魅力，成为一个人际关系的艺术家。
总之，新课程实施中的问题是多种多样的，新课程在改变学生学习生活的同时，也改变了教师的教学生活，突破了教师彼此孤立与封闭的现象，新课程中的教师必将焕发新的生命，才能有所作为。