两年前，我有幸参加“千课万人”第二届全国小学语文生态课堂教学观摩活动，活动为期四天，每天大概有七、八节观摩课程。所谓“千课万人”，按照我的理解就是千课荟萃、万人共享。众多教学名师云集此次活动，其场景用“一师一堂课、一课一人生”来形容毫不为过。在四天的学习中，我充分感受到每位名师的教学魅力，享受着他们或大气、或诗意、或激情、或朴实的教学盛宴。
　　一、文学底蕴显智慧
　　参加本次活动的每一位名师都具有深厚的文学底蕴，他们对教材的理解和挖掘十分到位，其对课堂生成资源的独到把握，以及娴熟大气的课堂驾驭能力令我敬佩不已。
　　以几位教师的课堂讲授为例。其中，王崧舟老师的授课方式可谓充满了诗意，听着他的课恍若自己也走近了神话世界。窦桂梅老师在讲授《林冲棒打洪教头》一课时，加入评书元素，抓住了“不敢、不敢”四字，读出了林冲的谦虚，进而走进了林冲的内心世界。孙世梅老师在讲授《“凤辣子”初见林黛玉》一课时，由人物绰号入手，从“凤”到“辣”，品词折句，通过外貌和语言体会人物性格。其中一段描写王熙凤外貌的文字非常生僻拗口，孙老师竟然能把全文熟背于心。这也印证了“台上一分钟，台下十年功”，只有深厚丰富的文学底蕴，才能彰显课堂智慧。
　　二、各种文体显智慧
　　本次活动的主题是“千课荟萃”，汇集了不同的文体、不同的名师、不同的教学策略、不同的精彩课堂，彰显了各位名师的教学智慧。
　　比如，武凤霞老师的《渔歌子》一课令人发出“原来诗词还可以这样教”的感叹。武老师课前出示了一些描写景物与颜色的成语字条，紧接着通过让学生欣赏音乐《渔歌子》来导入新课，这种做法既不脱离课堂主题又能激发学生兴趣。武老师设置的整个阅读过程大致分为三个部分：第一部分，读出节奏。他提醒学生“诗词在古代都是用来唱的，所以词句本身就带有很强的音乐感。这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。”此外，武老师还随时提醒大家要坐姿挺拔、嘴唇用力，学生良好的学习习惯就是在这一遍一遍的提醒中养成的。第二部分，读出画面。武老师先向大家讲述 “诗词言情、诗词言志”的道理，然后让学生补充形容词，比如：＿＿的西塞山，＿＿的桃花，流水＿＿，鳜鱼＿＿，白鹭＿＿等。在补充＿＿的江南时，学生的答案展现了很多美丽的画面，如姹紫嫣红的江南、湿漉漉的江南、翠色欲滴的江南。第三部分，读出心情。武老师认为“一切景语皆情语”，教师在阅读中要引导学生通过景物的描绘体会作者的心情。听了武老师的课，我不禁想到，原来诗词不仅要逐词逐句讲，还应重视朗读，重视画面的体会以及对作者情绪的感悟。
　　又如，蒋军晶老师指导的作文课《一个印象深刻的人》，让我看到原来作文指导课还可以如此设计。一开始他并没有直接要求学生写作文，而是先和同学们聊天：说起班级里有一个同学觉得写作文难，后来通过给他讲事例，使他明白写人作文的关键在于抓住人物的特点；紧接着，蒋老师继续讲述故事，说起有一次写“印象深刻的人”，这位同学不知写谁，希望在座的同学们能提醒他，帮他想想可以写谁。就这样，在不知不觉中，蒋老师的讲述让孩子们理解了作文选材；随后，蒋老师带领学生们欣赏范文，让大家在轻松愉悦的氛围中懂得作文细节的重要性；最后，蒋老师又教给大家如何作口头作文。蒋老师认为，作文课要创设相应的情境，让学生有表达的欲望。
　　像以上观“千课”而思课的事例还有很多。比如，虞大明老师略读课文抓导读；林莘老师在表演中使大家理解文言文的“之、定”等词；盛新凤老师讲寓言故事《三个忠告》时，引领学生感悟语言文字的魅力；刘亚雄老师从环境入手品小小说《桥》等。他们关注学生的学习习惯、文本的语言和标点、教学过渡语、教学设计等诸多细节，并且仔细倾听学生的每一次发言。
　　四天的观摩时间很短暂，但我们收获了很多思索。审视以往的日常教学工作，作为一名小学语文教师，我一定会全身心投入字理的学习，做好学生的领路人！
　　编辑：陈敏