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摘要：在社会经济快速发展的背景下，我国对专项应用人才的需求愈加强烈。作为培养人才的高校而言，其需要积极地推进专项应用人才培养工作，以为社会输送优化专项应用人才。在专项应用人才培养的过程中，有必要从大学英语出发设计教育教学方案，提高学生对英语的应用能力。而今，大学英语ESP教学是语言教育教学改革的主流方向，为此可以将大学英语ESP教学作为优化教育教学工作的要点，提升大学英语教学水平，便于保证所培养专项应用人才的英语学习质量。
关键词：大学英语ESP教學;专项应用人才;路径
引言
随着对外地开放程度的加深，我国需要优秀的英语人才开展对外沟通、交流。高校肩负着培养人才的责任，在此背景下，高校需要加快大学英语教学改革，优化大学英语教学工作，为顺利开展英语人才培养工作奠定坚实基础。而学生在专业教育与大学英语教学的熏陶下不仅可以提高自身专业技能，而且可以增强英语语言应用能力，成为一名既懂英语又谙熟专业的专项应用型人才，进而为社会健康发展贡献更多的力量。
1大学英语ESP教学模式介绍
大学英语ESP教学模式指的是以某个行业为特定的语境，培养学生在特定语境下的英语应用能力和交际能力[1]。在这种情况之下，学生可以提高自身的英语综合素养，增强自身适应社会大学英语的能力。ESP教学模式符合当下从知识本位转向能力本位的教育理念，因此大学英语ESP教学模式备受教师青睐。
2专项应用人才培养下的大学英语ESP教学改革路径
2.1二阶模式的大学英语ESP课程体系建设
在大学英语教育中，有必要根据教学阶段、教学对象发展情况构建大学英语ESP课程体系，以科学指导大学英语教学工作。该大学英语ESP课程体则属于二阶模式的大学英语ESP课程体系。在二阶模式的大学英语ESP课程体系下，主要分为初级阶段与高级阶段。为提高二阶模式的大学英语ESP课程体系建设水平，可以从初级阶段与高级阶段出发研究课程建设工作。
初级阶段的大学英语ESP课程建设工作。初级阶段针对的基础知识薄弱、学习能力不高的学生进行的大学英语ESP课程建设工作。为帮助学生掌握基础知识，提高学生学习能力，需要把基础课程和语言基础宽知识作为课程内容[2]。在教学的过程中，应注重引导学生学习这些知识，增强学生对语言知识的应用能力。在初级阶段的大学英语ESP课程建设工作中还包括三个监管阶段。第一阶段的监管：监督课程体系建设情况与课程内容开发情况，如果建设水平与开发水平不高，则需要督促相关人员改进、优化工作。第二阶段的监管：在学生学习一段课程知识后，据需要检测学习学习效果。第三阶段的监管：进行基础测试，若是学生到不到测试标准，就需要继续在此阶段学习知识，反之，就可以进行高级阶段的学习活动了。
高级阶段的大学英语ESP课程建设工作。初级阶段针对的基础知识掌握好、学习水平相对高的学生进行的大学英语ESP课程建设工作。针对该层次的学生，需要将深层知识作为课程教学内容，进而有效促进学生发展。在高级阶段的大学英语ESP课程建设工作中同样包括监管工作。一是高校部门需要监管课程建设工作，以此科学指导课程建设活动。二是国家相关部门需要监督与引导课程建设工作，防止课程建设工作偏离正确的方向。
2.2设计以技能培训为主的大学英语ESP教学思路
当前，我国需要的应用型人才，倘若学生的技能水平不高，何谈能够付符合应用型人才建设标准。高校需要根据应用型人才培养标准，优化教学工作。而在大学英语教学中，高校有必要依据大学英语ESP课程建设标准以及技能培养要求，指导具体的大学英语ESP课程建设工作，以此完善英语技能教学活动，提升学生对英语技能的掌握能力。在这种情况之下，高校才可以提高人才培养水平。其中，在基于技能培训为主的大学英语ESP课程建设中，可以从英语学习的四要素出发进行具体的课程建设工作。英语学习的四要素包括听、说、读、写。在课程建设时，可以将这些要素进行两两组合或者三三组合，以此提高学生语言应用能力。比如，可以将听“、说”二者进行结合，而在教学的过程中，教师可以先为学生播放一段听力音频，让学生认真听音频。随后，教师可以选择几名学生，鼓励他们复述音频内容。如果学生复述不完整，教师就可以一边播放音频一边选择学生重复音频内容，确保学生全面了解音频内容。在此之后，教师可以为学生留出自由交流的时间，鼓励学生围绕着音频内容进行交流活动，以此增强学生语言表达能力[3]。在授课结束后，教师还可以布置课下作业，鼓励学生两两结合为一个小组进行听说练习。
2.3以学习为中心的大学英语ESP教学思路
在新课程改革的背景下，提出了以学生为中心的教学理念。在大学英语ESP教学改革的过程中，应当将学生作为大学英语ESP教学改革的中心，注重从学生的了解优化教学改革工作。比如，在大学英语ESP课程的开发中，需要了解学生的学习情况、学习需求等，进而科学选择教学内容。同时还需要根据学生学习状态，调整教学进度，保证学生学习效果。除此之外，要鼓励学生提出大学英语ESP教学改革建议，并采纳学生所提出的合理化建议。总而言之，要围绕着学生完善与改进大学英语ESP教学工作。通过推进这些教学工作，不仅有利于提高大学英语ESP教学改革水平，而且可以增强学生语言应用能力，切实提升学生发展水平。所以，要主动地开展这些工作。
结束语
综上所述，专项应用人才培养下的大学英语ESP教学改革包括多项工作，在改革的过程中，一定要综合考虑各种改革要素，优化各项改革工作，从而构建精彩大学生英语教学课堂，提高学生英语学习水平，确保学生掌握英语语言技能。
参考文献：
[1]石金宇.基于商科应用型人才培养的大学英语第二课堂建设探究——以某商科应用型大学为例[J].中外企业文化，2020（11）：193-194.
[2]刘可欣，梁娜.面向一流应用型创新人才培养的大学英语教学评价体系建设研究[J].海外英语，2019（24）：142-144.
[3]李丹.以应用型人才培养为导向的省属高校ELE及ESP大学英语课程的研究与校本性实践[J].现代交际，2018（19）：52-53.
本文系2020年新疆科技学院校级教学改革研究课题“应用型人才培养视域下大学英语EGP?ESP教学模式的探索与实践”（JGYB-20-09）阶段性成果之一。
作者简介：
1.牛婷婷，1988年5月7日，女，回族，籍贯：新疆，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：英语翻译及高校英语教育。
2.朱逸轩，1992.03.11，男，汉族，籍贯：重庆，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：经济学。
关键词：大学英语ESP教學;专项应用人才;路径
引言
随着对外地开放程度的加深，我国需要优秀的英语人才开展对外沟通、交流。高校肩负着培养人才的责任，在此背景下，高校需要加快大学英语教学改革，优化大学英语教学工作，为顺利开展英语人才培养工作奠定坚实基础。而学生在专业教育与大学英语教学的熏陶下不仅可以提高自身专业技能，而且可以增强英语语言应用能力，成为一名既懂英语又谙熟专业的专项应用型人才，进而为社会健康发展贡献更多的力量。
1大学英语ESP教学模式介绍
大学英语ESP教学模式指的是以某个行业为特定的语境，培养学生在特定语境下的英语应用能力和交际能力[1]。在这种情况之下，学生可以提高自身的英语综合素养，增强自身适应社会大学英语的能力。ESP教学模式符合当下从知识本位转向能力本位的教育理念，因此大学英语ESP教学模式备受教师青睐。
2专项应用人才培养下的大学英语ESP教学改革路径
2.1二阶模式的大学英语ESP课程体系建设
在大学英语教育中，有必要根据教学阶段、教学对象发展情况构建大学英语ESP课程体系，以科学指导大学英语教学工作。该大学英语ESP课程体则属于二阶模式的大学英语ESP课程体系。在二阶模式的大学英语ESP课程体系下，主要分为初级阶段与高级阶段。为提高二阶模式的大学英语ESP课程体系建设水平，可以从初级阶段与高级阶段出发研究课程建设工作。
初级阶段的大学英语ESP课程建设工作。初级阶段针对的基础知识薄弱、学习能力不高的学生进行的大学英语ESP课程建设工作。为帮助学生掌握基础知识，提高学生学习能力，需要把基础课程和语言基础宽知识作为课程内容[2]。在教学的过程中，应注重引导学生学习这些知识，增强学生对语言知识的应用能力。在初级阶段的大学英语ESP课程建设工作中还包括三个监管阶段。第一阶段的监管：监督课程体系建设情况与课程内容开发情况，如果建设水平与开发水平不高，则需要督促相关人员改进、优化工作。第二阶段的监管：在学生学习一段课程知识后，据需要检测学习学习效果。第三阶段的监管：进行基础测试，若是学生到不到测试标准，就需要继续在此阶段学习知识，反之，就可以进行高级阶段的学习活动了。
高级阶段的大学英语ESP课程建设工作。初级阶段针对的基础知识掌握好、学习水平相对高的学生进行的大学英语ESP课程建设工作。针对该层次的学生，需要将深层知识作为课程教学内容，进而有效促进学生发展。在高级阶段的大学英语ESP课程建设工作中同样包括监管工作。一是高校部门需要监管课程建设工作，以此科学指导课程建设活动。二是国家相关部门需要监督与引导课程建设工作，防止课程建设工作偏离正确的方向。
2.2设计以技能培训为主的大学英语ESP教学思路
当前，我国需要的应用型人才，倘若学生的技能水平不高，何谈能够付符合应用型人才建设标准。高校需要根据应用型人才培养标准，优化教学工作。而在大学英语教学中，高校有必要依据大学英语ESP课程建设标准以及技能培养要求，指导具体的大学英语ESP课程建设工作，以此完善英语技能教学活动，提升学生对英语技能的掌握能力。在这种情况之下，高校才可以提高人才培养水平。其中，在基于技能培训为主的大学英语ESP课程建设中，可以从英语学习的四要素出发进行具体的课程建设工作。英语学习的四要素包括听、说、读、写。在课程建设时，可以将这些要素进行两两组合或者三三组合，以此提高学生语言应用能力。比如，可以将听“、说”二者进行结合，而在教学的过程中，教师可以先为学生播放一段听力音频，让学生认真听音频。随后，教师可以选择几名学生，鼓励他们复述音频内容。如果学生复述不完整，教师就可以一边播放音频一边选择学生重复音频内容，确保学生全面了解音频内容。在此之后，教师可以为学生留出自由交流的时间，鼓励学生围绕着音频内容进行交流活动，以此增强学生语言表达能力[3]。在授课结束后，教师还可以布置课下作业，鼓励学生两两结合为一个小组进行听说练习。
2.3以学习为中心的大学英语ESP教学思路
在新课程改革的背景下，提出了以学生为中心的教学理念。在大学英语ESP教学改革的过程中，应当将学生作为大学英语ESP教学改革的中心，注重从学生的了解优化教学改革工作。比如，在大学英语ESP课程的开发中，需要了解学生的学习情况、学习需求等，进而科学选择教学内容。同时还需要根据学生学习状态，调整教学进度，保证学生学习效果。除此之外，要鼓励学生提出大学英语ESP教学改革建议，并采纳学生所提出的合理化建议。总而言之，要围绕着学生完善与改进大学英语ESP教学工作。通过推进这些教学工作，不仅有利于提高大学英语ESP教学改革水平，而且可以增强学生语言应用能力，切实提升学生发展水平。所以，要主动地开展这些工作。
结束语
综上所述，专项应用人才培养下的大学英语ESP教学改革包括多项工作，在改革的过程中，一定要综合考虑各种改革要素，优化各项改革工作，从而构建精彩大学生英语教学课堂，提高学生英语学习水平，确保学生掌握英语语言技能。
参考文献：
[1]石金宇.基于商科应用型人才培养的大学英语第二课堂建设探究——以某商科应用型大学为例[J].中外企业文化，2020（11）：193-194.
[2]刘可欣，梁娜.面向一流应用型创新人才培养的大学英语教学评价体系建设研究[J].海外英语，2019（24）：142-144.
[3]李丹.以应用型人才培养为导向的省属高校ELE及ESP大学英语课程的研究与校本性实践[J].现代交际，2018（19）：52-53.
本文系2020年新疆科技学院校级教学改革研究课题“应用型人才培养视域下大学英语EGP?ESP教学模式的探索与实践”（JGYB-20-09）阶段性成果之一。
作者简介：
1.牛婷婷，1988年5月7日，女，回族，籍贯：新疆，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：英语翻译及高校英语教育。
2.朱逸轩，1992.03.11，男，汉族，籍贯：重庆，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：经济学。