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学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此，常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”
学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
案例一：机会
在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一驚，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没写错呀？我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是在故意捣乱。对此我的第一个反应就是不予理睬，继续上课。但我还是给了他一个说话的机会，我问他：“那么你认为这儿应该是什么符号？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都被打动了，同学们也都纷纷赞同他的提议。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨、春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1、花落知多少。2、花落知多少？3、花落知多少！），然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感情色彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。
简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题时，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，同时也给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更加深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”、“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例二：画苹果
美国教师上了一节美术课，指导学生画苹果。学生在画完苹果后，将画纷纷贴在黑板上，而有一个同学的方苹果显得很特别。于是，老师请他说明一下，为什么画的苹果是方的。该生说，家里买的圆苹果特别容易从桌子上、茶几上滚下来，而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡，所以，他希望苹果是方的，这样，不但不容易滚落，也便于装箱。结果，他的方苹果得到了老师的大力表扬。一个方苹果使课堂非常精彩。
简析：苹果在我们的眼里都是圆的，而在孩子的心里，它可以是方的，一个苹果的怪胎，其实正是学生创新思维的体现，是思维的闪光点，抓住了这个怪胎，就等于挖掘了一个宝藏。
案例三：小学一年级有一篇课文《雨点》，这是一首诗歌“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”标准答案是：池塘里的水是不流动的，所以，雨点在里面睡觉；小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面散步……而我们孩子的回答要精彩得多了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步；雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇；雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢……
简析：孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世界里遨游，我们又何必让标准答案成为一道枷锁呢？给学生空间，就让他们的心灵自由飞翔吧，让我们成为他们飞翔的欣赏者和指路人……
学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
案例一：机会
在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一驚，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没写错呀？我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是在故意捣乱。对此我的第一个反应就是不予理睬，继续上课。但我还是给了他一个说话的机会，我问他：“那么你认为这儿应该是什么符号？”他小声地说：“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问：“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说：“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好，老师现在就把它改成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都被打动了，同学们也都纷纷赞同他的提议。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨、春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1、花落知多少。2、花落知多少？3、花落知多少！），然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感情色彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感情色彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。
简析：到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题时，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，同时也给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更加深刻，我们的合作才更愉快。其实，有了说话的机会，学生的灵感，学生的个性体验才能得以表达；给学生说话的机会，也是对学生的尊重，是新课标所提倡的学生是学习的主人的精神的体现。因此，在我们的课堂中，应多给学生说话的机会，尤其是那些调皮捣蛋的孩子，他们的思维更容易迸出火花。
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”、“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
案例二：画苹果
美国教师上了一节美术课，指导学生画苹果。学生在画完苹果后，将画纷纷贴在黑板上，而有一个同学的方苹果显得很特别。于是，老师请他说明一下，为什么画的苹果是方的。该生说，家里买的圆苹果特别容易从桌子上、茶几上滚下来，而他不得不钻到桌子底下、茶几底下去捡，所以，他希望苹果是方的，这样，不但不容易滚落，也便于装箱。结果，他的方苹果得到了老师的大力表扬。一个方苹果使课堂非常精彩。
简析：苹果在我们的眼里都是圆的，而在孩子的心里，它可以是方的，一个苹果的怪胎，其实正是学生创新思维的体现，是思维的闪光点，抓住了这个怪胎，就等于挖掘了一个宝藏。
案例三：小学一年级有一篇课文《雨点》，这是一首诗歌“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”多么富有童趣和想象力的诗歌呀，在教学的时候，学生提出这样一个问题“雨点落进不同的地方，为什么会有不同的表现？”标准答案是：池塘里的水是不流动的，所以，雨点在里面睡觉；小溪里的水流得很慢，所以说雨点在里面散步……而我们孩子的回答要精彩得多了：雨点在空中往下落的时候累了，所以在池塘里睡着了；雨点想欣赏小溪两岸美丽的景色，所以它在小溪里散步；雨点在小溪里散步是因为它对地上的世界很好奇；雨点在大海里跳跃是因为它见到了海洋很兴奋；雨点在海洋里跳跃，是他们在冲浪呢……
简析：孩子的想象力多么丰富呀，他们在自己的世界里遨游，我们又何必让标准答案成为一道枷锁呢？给学生空间，就让他们的心灵自由飞翔吧，让我们成为他们飞翔的欣赏者和指路人……