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摘 要：批评作为班级管理的一门艺术，是思想家教育的一种手段，是学生改正错误的契机，是沟通师生心灵的钥匙，是打开智慧之窗的法宝，是唤起学生对自己不良行为的警觉。
关键词：批评的艺术；班级管理；五个“度”
批評作为班级管理的一门艺术，是思想家教育的一种手段，是学生改正错误的契机，是沟通师生心灵的钥匙，是打开智慧之窗的法宝，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向正确方向前进的心理刺激素。
一、时机把握要“准”
教师批评学生要善于把握时机，择机而动，时机把握得准，往往会取得理想的效果。只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。批评学生的时机，一是冷处理（延时处理），教育者要根据学生所犯错误的性质、大小、时间、地点及心理变化等综合考虑。如：一次我走进教室，未料到几位学生竟聚在一起用脏话骂我，并称我为“老虎”，当时我也感到非常的气愤，可我还是冷静下来，离开了教室。几天后，我找来了骂我的学生，学生非常的懊悔并承认错误，后来他们在一封信中写道：“老师，您当时没有批评我们却让我们感觉到难受，我们永远忘不了我们所犯的错误。从这件事上，我学会了班主任面对调皮学生应以尊重为前提，而后寻找有利的时机与其交谈进行批评。二是热处理（及时处理），它是对学生行为最直接的否定，会刺激学生的心灵和行为，尤其是对自制力差的学生会起到一定的约束作用，可以说是立竿见影。否则，滞后的批评就会贻误时机，把小病酿成大疾。
二、场合选择要“好”
场合的选择对于批评来说也很重要。也就是说，我们作为教育者要沉稳、冷静，对症下药，因时、因地、因人而异，采取行之有效的方法，选择合适的场合进行批评。这里包含两层意思，一是能单独批评的不当众批评，因为进行和风细雨的批评，学生往往更乐于接受，既保住了学生的面子，不致使学生产生“逆反心理”，又便于教师把握学生心理的微妙变化，对学生进行耐心细致的教育。二是能当面批评的不能在背后批评，这是对那些屡教不改、习惯成性的学生适当地考虑让其在公众场合“露面”，对其进行批评教育，从而使其在思想上、心理上产生压力，使他们认识到错误的严重性，从而加以改正。
三、方法使用要“当”
教师在批评学生时多讲求方法是很有必要的。如果方法不当，往往事与愿违，所以方法对于批评来说十分讲究。应当选择最佳切入点，我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是把時间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。像这样不仅可以避免双方发生冲突，而且可以使受教育者理解醒悟，从而改正错误，使批评达到目的，这样的批评往往可以达到事半功倍之效。
四、语言运用要“美”
常言道：“善言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师在批评语言的运用上要讲求说话的方式，注意语言的艺术。以理服人，以情感人，做到诙谐幽默风趣，这样会收到意想不到的效果。如：对于学生字迹潦草则说：“××同学的作业简直是宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”对于学生上课睡觉则说：“上课风都吹不倒，下课狗都撵不走”等等。这样在不伤害学生自尊的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的语言更胜一筹，这样就使批评如行云流水，顺利“流进学生的心田”。
五、感情投入要“实”
古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名管理学家也曾说，“管理三分靠技术，七分靠感情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任老师，心悦诚服地接受老师的批评和指点，对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，又易受到老师和同学的训斥，长此以往他们不免产生逆反心理，有时对抗老师。对于这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，给他们精神上的鼓励，人格上的尊重，脱掉虚伪的外壳，以健康的情感感染、教育，真正做到晓之以理，动之以情。满含期待的批评往往会收到奇效。我国著名教育家陶行知先生批评教育学生非常讲究，他的“四块糖”的故事可谓是批评教育的典范，也使广大教育者深受启迪。陶先生批评学生的艺术就在于抓住学生的心理特点，以一种不露痕迹的方式对学生进行暗示批评，既使学生诚然接受了教育，又使学生感受到教育的魅力。
总之，批评百法，但无定法。不过有一点我们教育者必须恪守的，这就是尊重、爱护学生。正如著名心理学家、教育家林崇德教授认为“表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱”。只有这样才能真正与学生进行心灵的对话，达到理想的育人效果。
参考文献：
[1]张道久.让学生在喜悦中接受批评[J].中国教育技术装备，2011.
[2]付强.浅析批评的艺术[J].陕西教育，2009.
关键词：批评的艺术；班级管理；五个“度”
批評作为班级管理的一门艺术，是思想家教育的一种手段，是学生改正错误的契机，是沟通师生心灵的钥匙，是打开智慧之窗的法宝，是唤起学生对自己不良行为的警觉，是终止不良行为，向正确方向前进的心理刺激素。
一、时机把握要“准”
教师批评学生要善于把握时机，择机而动，时机把握得准，往往会取得理想的效果。只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。批评学生的时机，一是冷处理（延时处理），教育者要根据学生所犯错误的性质、大小、时间、地点及心理变化等综合考虑。如：一次我走进教室，未料到几位学生竟聚在一起用脏话骂我，并称我为“老虎”，当时我也感到非常的气愤，可我还是冷静下来，离开了教室。几天后，我找来了骂我的学生，学生非常的懊悔并承认错误，后来他们在一封信中写道：“老师，您当时没有批评我们却让我们感觉到难受，我们永远忘不了我们所犯的错误。从这件事上，我学会了班主任面对调皮学生应以尊重为前提，而后寻找有利的时机与其交谈进行批评。二是热处理（及时处理），它是对学生行为最直接的否定，会刺激学生的心灵和行为，尤其是对自制力差的学生会起到一定的约束作用，可以说是立竿见影。否则，滞后的批评就会贻误时机，把小病酿成大疾。
二、场合选择要“好”
场合的选择对于批评来说也很重要。也就是说，我们作为教育者要沉稳、冷静，对症下药，因时、因地、因人而异，采取行之有效的方法，选择合适的场合进行批评。这里包含两层意思，一是能单独批评的不当众批评，因为进行和风细雨的批评，学生往往更乐于接受，既保住了学生的面子，不致使学生产生“逆反心理”，又便于教师把握学生心理的微妙变化，对学生进行耐心细致的教育。二是能当面批评的不能在背后批评，这是对那些屡教不改、习惯成性的学生适当地考虑让其在公众场合“露面”，对其进行批评教育，从而使其在思想上、心理上产生压力，使他们认识到错误的严重性，从而加以改正。
三、方法使用要“当”
教师在批评学生时多讲求方法是很有必要的。如果方法不当，往往事与愿违，所以方法对于批评来说十分讲究。应当选择最佳切入点，我们不仅要有一针见血，开门见山的直接批评，也要有“明修栈道，暗度陈仓”的迂回批评教育。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是把時间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。像这样不仅可以避免双方发生冲突，而且可以使受教育者理解醒悟，从而改正错误，使批评达到目的，这样的批评往往可以达到事半功倍之效。
四、语言运用要“美”
常言道：“善言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师在批评语言的运用上要讲求说话的方式，注意语言的艺术。以理服人，以情感人，做到诙谐幽默风趣，这样会收到意想不到的效果。如：对于学生字迹潦草则说：“××同学的作业简直是宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”对于学生上课睡觉则说：“上课风都吹不倒，下课狗都撵不走”等等。这样在不伤害学生自尊的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的语言更胜一筹，这样就使批评如行云流水，顺利“流进学生的心田”。
五、感情投入要“实”
古人云：“感人心者，莫先乎情。”著名管理学家也曾说，“管理三分靠技术，七分靠感情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任老师，心悦诚服地接受老师的批评和指点，对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往得不到别人的肯定，又易受到老师和同学的训斥，长此以往他们不免产生逆反心理，有时对抗老师。对于这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，给他们精神上的鼓励，人格上的尊重，脱掉虚伪的外壳，以健康的情感感染、教育，真正做到晓之以理，动之以情。满含期待的批评往往会收到奇效。我国著名教育家陶行知先生批评教育学生非常讲究，他的“四块糖”的故事可谓是批评教育的典范，也使广大教育者深受启迪。陶先生批评学生的艺术就在于抓住学生的心理特点，以一种不露痕迹的方式对学生进行暗示批评，既使学生诚然接受了教育，又使学生感受到教育的魅力。
总之，批评百法，但无定法。不过有一点我们教育者必须恪守的，这就是尊重、爱护学生。正如著名心理学家、教育家林崇德教授认为“表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱”。只有这样才能真正与学生进行心灵的对话，达到理想的育人效果。
参考文献：
[1]张道久.让学生在喜悦中接受批评[J].中国教育技术装备，2011.
[2]付强.浅析批评的艺术[J].陕西教育，2009.