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摘 要: 随着素质教育的全面深入开展,非智力因素在教学中的作用逐步被重视,情感作为非智力因素的重要组成部分,对促进学生的学习效果有着不可或缺的作用。音乐是一门情感艺术,其以独特的艺术形式决定着在音乐教学中必然蕴含着丰富的情感,在当前音乐课程教学改革中,要逐步推动情感教育在音乐教学中的范式建构,把情感教育放在音乐教学的主导地位,使音乐作品获得更好的情感表现力,逐步走向艺术表达的成熟。
关键词: 音乐教学 情感教育 范式建构
一、情感教育的基本内涵
素质教育实施的目的在于谋求学生身心素质的整体发展,从心理学的研究角度来看,素质教育既要关注学生的智力发展,又要关注学生的非智力发展,情感作为学生非智力因素中的重要组成部分,要尤为关注。情感涵盖了丰富的内容,是人类的基本心理特征,是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及行为反应。情感作为一种内心体验,能够对人的思维、行为和心理产生深刻的、潜移默化的影响,体现为人对待社会、自然、他人、自身等一切可能满足自身的需要的事物的态度。[1]情感品质不是与生俱来的,而是通过后天教育实践的结果,在学校教学中,对学生进行情感教育是实施素质教育的有效切入口,也是完成素质教育的重要组成部分。实施情感教育应包括社会情感教育和自我情感教育两个方面的基本内容,即通过对学生正确的价值取向、崇高的道德情操、积极的审美态度等社会情感品质的培养,促进学生自我情绪调控能力、人际关系处理能力、挫折承受能力等健康心理的形成。
二、音乐教育中融入情感教育的重要作用
音乐课程是人文学科的一个重要领域,是最富有感染力的艺术形式之一,其通过具有一定逻辑关系的有序的音符和音乐要素组合而成,实现思想感情和文化的交流。音乐是表现情感的艺术,是表达思想意志和行为反映的载体,音乐给人情感的移入比其他艺术形式更有力。
在音乐教学中,一些学生对音准、节奏、速度、力度把握得恰到好处,但却给人以索然无味、缺乏意境的感觉,造成这种现象的主要原因就是在音乐教学中忽视了音乐情感表现的培养。在音乐教学中,要把情感教育和音乐技术教育放在同等重要的地位,并善于挖掘音乐中的情感力量,培养学生对音乐的感受能力,深化学生对音乐内在的情感体验,并通过音乐活动中情感的导向,潜移默化地提高思想道德情感和审美情感,从而达到学生全面发展的教育目的。学生时代正是情感丰富、情绪敏感的时期,他们的情感生活往往决定了他们对自我和社会的认识与评价,而音乐以其独特的艺术表现形式在音乐教育中蕴含着丰富的情感因素,音乐作为情感教育的沃土,对学生性格和人格的影响是深远的。
三、情感教育在音乐教学中的现实缺失
随着教育体制改革的不断深化发展,素质教育观念已深入人心,培养学生健康健全的人格,使学生成为全面自由发展的人是学校进行素质教育的最终目的。然而,受传统应试教育根深蒂固的影响,素质教育在教育实践过程中取得的效果并不十分理想,再加上受实用主义、功利主义的影响,片面地强调对实用知识的追求,而忽视了情感、道德、价值、信念等方面的发展。音乐是最具有情感表现力的艺术形式之一,要通过情感表现把音乐结构中的美感和思想内涵淋漓尽致地表现出来。但由于我国在音乐教学实践过程中还存在着情感教育缺失的现象,因而音乐课程难以达到真正的目的。
(一)教师在音乐教学中过于重视智力因素的作用。教师是课堂的主导,在教学过程中起着关键的作用。在音乐教学过程中,教师既是音乐理论知识和技能传播者,又是实施情感教育的引导者。然而,就当前音乐教师在课堂角色中的扮演现状来看,还存在着教学观念滞后、教学目标不够明确、不能正确处理学生的智力因素和非智力因素的关系等问题。
影响学生的学习成绩有两个方面的因素:智力因素和非智力因素。由于受传统教育体制的影响,教师在教学过程中大多只重视学生智力因素的开发,而疏于对学生非智力因素的关注。情感是非智力因素的重要组成部分,是指人对客观事物的认识而产生的主观体验,具有相对稳定性。事实上,情感对学习效果有直接影响。在音乐教学过程中,不少教师过多地重视学生音乐理论知识和技能的传授,而忽视对学生兴趣、创造力等能力的培养,导致学生局限于狭隘的认知框框之中,即使能把音色、音调、节奏准确地表达,也因缺乏情感韵味而使整个音乐表演变得干涩无味。
(二)学生受实用主义的影响不注重挖掘音乐内部的情感。学生是课堂的主体,在教学过程中起着至关重要的作用。音乐教育是一种情感教育,在音乐教学中融入情感教育对学生学习音乐具有一定的动力功能,有助于学生提高学习兴趣及学习的主动性。但是,在实际音乐教学过程中,学生由于受实用知识主义的影响,只注重音乐技术的进步,认为强调情感教育会影响自己的学习进度。在这种认知基础上建立起来的学习态度必然会使学生无视音乐的内部情感,这种学习是一种不完整的学习,导致学生的发展潜力受到限制。
在音乐诗人和普通音乐家之间有着巨大的差别,前者力求表达自己的感受,把这些感受再现于音乐中,后者循着传统的陈规,将音符排列、组合,轻巧地超越种种障碍,得到的至多是一些新奇而任意复杂的音响配合。[2]在当前的音乐教学中,学生由于受实用知识主义的影响,只重视音乐技能技巧的训练提高,殊不知,优秀的表演技巧和音乐情感表现力是相辅相成的,不注重挖掘音乐内部的情感是不能达到学习音乐的真正目的。
(三)教育环境中人文精神的缺失导致情感教育在音乐教学实践中的失落。随着社会的不断发展,全球知识体系分科化、专业化发展日益加深,导致科学与人文的分裂。人文精神是学校教育环境中必不可少的部分,它规范着受教育者的价值取向、道德情操、精神品质等,属于情感教育的基本内容。
我国现阶段正处于社会转型时期,由于社会主义市场经济体制不健全,再加上中国文化受西方强势文化的影响,出现了追求物质利益、金钱至上、急功近利等错误的思想,导致教育大环境中人文精神的缺失。思想道德情感是人的情感导向,是更深层次的情感,教育环境中人文精神的没落直接影响到情感教育在音乐教学中的实践。在音乐课堂教学实践中,良好的教育环境可以潜移默化地影响学生的思想品质和道德情感,使学生的内心情感更加丰富。同时,通过对学生加强情感教育,学生会逐渐学会用音乐来表达自己的情感,提高音乐情感表现力。
四、情感教育在音乐教学中的范式建构
由于我国的音乐教育是建立在传统教育基础之上的,音乐教育的教材内容、课程设置、教学方式都不可避免地深受应试教育体制的影响,随着教育体制的不断改革和素质教育的全面推广,学校音乐教学的范式必然会实现历史性的跨越和重新建构。所谓范式就是一定科学时期指导科学研究的某种理论构架和概念体系,是各种具体研究共同遵循的基本理论与出发点。[3]情感是音乐的艺术生命,是音乐的灵魂,面对学校音乐教育实践中情感的缺失,必须推动学校音乐教学范式重建,把情感教育作为一种音乐教学中的公约理论,构建一个适合学校音乐教育发展的教学范式。
(一)教师要更新教学观念,提高教学素养,发挥其在情感教育中的积极作用。在现代教育理念中,填鸭式的教学模式已经落伍,所谓学习只是一味地被动接受也成为过去式。音乐教学过程中要真正地融入情感教育,重新构建教学范式,首先要求教师要转变观念。教师作为课堂教学的主导者和引导者,必须重视情感教育和技术教育的共同进步作用,从情感教育入手,辅之以音乐技巧和技能培训,提高学生的音乐情感表现力和音乐鉴赏能力,达到音乐教育的目的。
教师在学生心目中是神圣的、崇高的,教师的情感通过在课堂上与学生互动交流,能够有力地感染学生,并成为学生借鉴和模仿的对象。教师的情感表达与教师自身的专业知识功底、文化素质修养、语言表达、性格气质是密切相关的,要想在音乐课堂上达到良好的情感教育效果,教师必须通过各种途径和方式,提高自己的情感修养,以充满情感的语言、鲜明的艺术形象、富有感染力的表演,拨动学生的内心情感,在潜移默化中打开学生的情感心扉,引起学生的情感共鸣。在音乐教学过程中,重新建构情感教育范式,要充分利用教师的主导作用,发挥其在音乐情感教育中的积极作用。
(二)学生要丰富社会体验和生活体验,主动了解音乐所蕴含的精神内涵。音乐情感的培养应当和音乐技能技巧的培训同步进行,绝不能认为情感培养会影响音乐技能技巧的学习进度。在实际教学过程中,一些教师只注重培养学生技术层面的问题,而忽视对学生情感的启发,造成学生在音乐专业学习中仅仅重视对音乐中音色、音准、节奏、速度的把握,而缺乏对音乐作品产生的背景、风格和内涵的了解,从而不能准确地表达音乐内部的情感。
学生是音乐教学的主体,在音乐教学过程中只有针对学生的特点进行教学,才能激发学生学习的兴趣,使学生从内在需要上产生培养自身音乐情感的动机。
艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输或仅凭教师口头传授,没有学生的情感体验就谈不上对音乐作品的欣赏与再创作了,学生情感处于愉悦状态的时候,最有利于形成优势兴奋中心,使学习披上一层乐于主动接受的色彩。[4]音乐教学中的情感教育从根本上来讲,是一种主体充分投入的情感体验,学生的情感体验要通过在社会生活和学习中大量欣赏音乐作品,在听觉和视觉上感知音乐,了解音乐中所蕴含的真正内涵,使学生的情感体验步步深入,并逐步将自己的情感与音乐作品涵盖的情感产生共鸣,引导学生主动挖掘和分析音乐作品中的情感,从而领悟音乐情感艺术的真谛。
(三)维护高扬的教育文化环境,创设情感化的音乐教学环境。众所周知,音乐教育具有文化传承的功能,作为文化传承的音乐教育往往反映着一定的文化传统、价值观念,由于每个民族的文化传统不同,因此其价值观念、社会规范因民族特色而异,体现在音乐教育上也不尽相同。[5]音乐教育和文化环境是一个有机联系的整体,二者之间存在着相互制约、相互促进的关系,音乐环境反映着社会中的文化传统和价值观念,而社会中的文化传统和价值观念又在一定程度上决定着音乐教育环境。
当代音乐教学改革不是在原有的音乐教育模式基础上的修修补补,而是从教育理念这一根源上进行变革。音乐是最善于表达情感的艺术,这种独特的艺术形式使音乐在教学过程中蕴含着巨大的情感因素,因此,情感是音乐的主线,是音乐的灵魂,以情感教育为载体,重新建构音乐教学范式应成为音乐教学中的一种自觉行为。
参考文献:
[1]许阿娟.从情感的特性谈大学生情感教育的内涵[J].青年文学家,2009,(15).
[2]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海:上海音乐出版社,2003.
[3]金元浦.接受反应论[M].济南:山东教育出版社,1998.
[4]张晓霞.谈音乐教学中情感性原则的实施[J].时代文学,2008,(16).
[5]李庆丰.论高师音乐教学的重心转移与范式重建[J].中国音乐,2008,(16).
关键词: 音乐教学 情感教育 范式建构
一、情感教育的基本内涵
素质教育实施的目的在于谋求学生身心素质的整体发展,从心理学的研究角度来看,素质教育既要关注学生的智力发展,又要关注学生的非智力发展,情感作为学生非智力因素中的重要组成部分,要尤为关注。情感涵盖了丰富的内容,是人类的基本心理特征,是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验及行为反应。情感作为一种内心体验,能够对人的思维、行为和心理产生深刻的、潜移默化的影响,体现为人对待社会、自然、他人、自身等一切可能满足自身的需要的事物的态度。[1]情感品质不是与生俱来的,而是通过后天教育实践的结果,在学校教学中,对学生进行情感教育是实施素质教育的有效切入口,也是完成素质教育的重要组成部分。实施情感教育应包括社会情感教育和自我情感教育两个方面的基本内容,即通过对学生正确的价值取向、崇高的道德情操、积极的审美态度等社会情感品质的培养,促进学生自我情绪调控能力、人际关系处理能力、挫折承受能力等健康心理的形成。
二、音乐教育中融入情感教育的重要作用
音乐课程是人文学科的一个重要领域,是最富有感染力的艺术形式之一,其通过具有一定逻辑关系的有序的音符和音乐要素组合而成,实现思想感情和文化的交流。音乐是表现情感的艺术,是表达思想意志和行为反映的载体,音乐给人情感的移入比其他艺术形式更有力。
在音乐教学中,一些学生对音准、节奏、速度、力度把握得恰到好处,但却给人以索然无味、缺乏意境的感觉,造成这种现象的主要原因就是在音乐教学中忽视了音乐情感表现的培养。在音乐教学中,要把情感教育和音乐技术教育放在同等重要的地位,并善于挖掘音乐中的情感力量,培养学生对音乐的感受能力,深化学生对音乐内在的情感体验,并通过音乐活动中情感的导向,潜移默化地提高思想道德情感和审美情感,从而达到学生全面发展的教育目的。学生时代正是情感丰富、情绪敏感的时期,他们的情感生活往往决定了他们对自我和社会的认识与评价,而音乐以其独特的艺术表现形式在音乐教育中蕴含着丰富的情感因素,音乐作为情感教育的沃土,对学生性格和人格的影响是深远的。
三、情感教育在音乐教学中的现实缺失
随着教育体制改革的不断深化发展,素质教育观念已深入人心,培养学生健康健全的人格,使学生成为全面自由发展的人是学校进行素质教育的最终目的。然而,受传统应试教育根深蒂固的影响,素质教育在教育实践过程中取得的效果并不十分理想,再加上受实用主义、功利主义的影响,片面地强调对实用知识的追求,而忽视了情感、道德、价值、信念等方面的发展。音乐是最具有情感表现力的艺术形式之一,要通过情感表现把音乐结构中的美感和思想内涵淋漓尽致地表现出来。但由于我国在音乐教学实践过程中还存在着情感教育缺失的现象,因而音乐课程难以达到真正的目的。
(一)教师在音乐教学中过于重视智力因素的作用。教师是课堂的主导,在教学过程中起着关键的作用。在音乐教学过程中,教师既是音乐理论知识和技能传播者,又是实施情感教育的引导者。然而,就当前音乐教师在课堂角色中的扮演现状来看,还存在着教学观念滞后、教学目标不够明确、不能正确处理学生的智力因素和非智力因素的关系等问题。
影响学生的学习成绩有两个方面的因素:智力因素和非智力因素。由于受传统教育体制的影响,教师在教学过程中大多只重视学生智力因素的开发,而疏于对学生非智力因素的关注。情感是非智力因素的重要组成部分,是指人对客观事物的认识而产生的主观体验,具有相对稳定性。事实上,情感对学习效果有直接影响。在音乐教学过程中,不少教师过多地重视学生音乐理论知识和技能的传授,而忽视对学生兴趣、创造力等能力的培养,导致学生局限于狭隘的认知框框之中,即使能把音色、音调、节奏准确地表达,也因缺乏情感韵味而使整个音乐表演变得干涩无味。
(二)学生受实用主义的影响不注重挖掘音乐内部的情感。学生是课堂的主体,在教学过程中起着至关重要的作用。音乐教育是一种情感教育,在音乐教学中融入情感教育对学生学习音乐具有一定的动力功能,有助于学生提高学习兴趣及学习的主动性。但是,在实际音乐教学过程中,学生由于受实用知识主义的影响,只注重音乐技术的进步,认为强调情感教育会影响自己的学习进度。在这种认知基础上建立起来的学习态度必然会使学生无视音乐的内部情感,这种学习是一种不完整的学习,导致学生的发展潜力受到限制。
在音乐诗人和普通音乐家之间有着巨大的差别,前者力求表达自己的感受,把这些感受再现于音乐中,后者循着传统的陈规,将音符排列、组合,轻巧地超越种种障碍,得到的至多是一些新奇而任意复杂的音响配合。[2]在当前的音乐教学中,学生由于受实用知识主义的影响,只重视音乐技能技巧的训练提高,殊不知,优秀的表演技巧和音乐情感表现力是相辅相成的,不注重挖掘音乐内部的情感是不能达到学习音乐的真正目的。
(三)教育环境中人文精神的缺失导致情感教育在音乐教学实践中的失落。随着社会的不断发展,全球知识体系分科化、专业化发展日益加深,导致科学与人文的分裂。人文精神是学校教育环境中必不可少的部分,它规范着受教育者的价值取向、道德情操、精神品质等,属于情感教育的基本内容。
我国现阶段正处于社会转型时期,由于社会主义市场经济体制不健全,再加上中国文化受西方强势文化的影响,出现了追求物质利益、金钱至上、急功近利等错误的思想,导致教育大环境中人文精神的缺失。思想道德情感是人的情感导向,是更深层次的情感,教育环境中人文精神的没落直接影响到情感教育在音乐教学中的实践。在音乐课堂教学实践中,良好的教育环境可以潜移默化地影响学生的思想品质和道德情感,使学生的内心情感更加丰富。同时,通过对学生加强情感教育,学生会逐渐学会用音乐来表达自己的情感,提高音乐情感表现力。
四、情感教育在音乐教学中的范式建构
由于我国的音乐教育是建立在传统教育基础之上的,音乐教育的教材内容、课程设置、教学方式都不可避免地深受应试教育体制的影响,随着教育体制的不断改革和素质教育的全面推广,学校音乐教学的范式必然会实现历史性的跨越和重新建构。所谓范式就是一定科学时期指导科学研究的某种理论构架和概念体系,是各种具体研究共同遵循的基本理论与出发点。[3]情感是音乐的艺术生命,是音乐的灵魂,面对学校音乐教育实践中情感的缺失,必须推动学校音乐教学范式重建,把情感教育作为一种音乐教学中的公约理论,构建一个适合学校音乐教育发展的教学范式。
(一)教师要更新教学观念,提高教学素养,发挥其在情感教育中的积极作用。在现代教育理念中,填鸭式的教学模式已经落伍,所谓学习只是一味地被动接受也成为过去式。音乐教学过程中要真正地融入情感教育,重新构建教学范式,首先要求教师要转变观念。教师作为课堂教学的主导者和引导者,必须重视情感教育和技术教育的共同进步作用,从情感教育入手,辅之以音乐技巧和技能培训,提高学生的音乐情感表现力和音乐鉴赏能力,达到音乐教育的目的。
教师在学生心目中是神圣的、崇高的,教师的情感通过在课堂上与学生互动交流,能够有力地感染学生,并成为学生借鉴和模仿的对象。教师的情感表达与教师自身的专业知识功底、文化素质修养、语言表达、性格气质是密切相关的,要想在音乐课堂上达到良好的情感教育效果,教师必须通过各种途径和方式,提高自己的情感修养,以充满情感的语言、鲜明的艺术形象、富有感染力的表演,拨动学生的内心情感,在潜移默化中打开学生的情感心扉,引起学生的情感共鸣。在音乐教学过程中,重新建构情感教育范式,要充分利用教师的主导作用,发挥其在音乐情感教育中的积极作用。
(二)学生要丰富社会体验和生活体验,主动了解音乐所蕴含的精神内涵。音乐情感的培养应当和音乐技能技巧的培训同步进行,绝不能认为情感培养会影响音乐技能技巧的学习进度。在实际教学过程中,一些教师只注重培养学生技术层面的问题,而忽视对学生情感的启发,造成学生在音乐专业学习中仅仅重视对音乐中音色、音准、节奏、速度的把握,而缺乏对音乐作品产生的背景、风格和内涵的了解,从而不能准确地表达音乐内部的情感。
学生是音乐教学的主体,在音乐教学过程中只有针对学生的特点进行教学,才能激发学生学习的兴趣,使学生从内在需要上产生培养自身音乐情感的动机。
艺术不能容忍说教,审美不能依靠灌输或仅凭教师口头传授,没有学生的情感体验就谈不上对音乐作品的欣赏与再创作了,学生情感处于愉悦状态的时候,最有利于形成优势兴奋中心,使学习披上一层乐于主动接受的色彩。[4]音乐教学中的情感教育从根本上来讲,是一种主体充分投入的情感体验,学生的情感体验要通过在社会生活和学习中大量欣赏音乐作品,在听觉和视觉上感知音乐,了解音乐中所蕴含的真正内涵,使学生的情感体验步步深入,并逐步将自己的情感与音乐作品涵盖的情感产生共鸣,引导学生主动挖掘和分析音乐作品中的情感,从而领悟音乐情感艺术的真谛。
(三)维护高扬的教育文化环境,创设情感化的音乐教学环境。众所周知,音乐教育具有文化传承的功能,作为文化传承的音乐教育往往反映着一定的文化传统、价值观念,由于每个民族的文化传统不同,因此其价值观念、社会规范因民族特色而异,体现在音乐教育上也不尽相同。[5]音乐教育和文化环境是一个有机联系的整体,二者之间存在着相互制约、相互促进的关系,音乐环境反映着社会中的文化传统和价值观念,而社会中的文化传统和价值观念又在一定程度上决定着音乐教育环境。
当代音乐教学改革不是在原有的音乐教育模式基础上的修修补补,而是从教育理念这一根源上进行变革。音乐是最善于表达情感的艺术,这种独特的艺术形式使音乐在教学过程中蕴含着巨大的情感因素,因此,情感是音乐的主线,是音乐的灵魂,以情感教育为载体,重新建构音乐教学范式应成为音乐教学中的一种自觉行为。
参考文献:
[1]许阿娟.从情感的特性谈大学生情感教育的内涵[J].青年文学家,2009,(15).
[2]赵宋光.音乐教育心理学[M].上海:上海音乐出版社,2003.
[3]金元浦.接受反应论[M].济南:山东教育出版社,1998.
[4]张晓霞.谈音乐教学中情感性原则的实施[J].时代文学,2008,(16).
[5]李庆丰.论高师音乐教学的重心转移与范式重建[J].中国音乐,2008,(16).