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摘要：本文立足于小学语文教学实践，首先对读写结合的概念及其类别进行了界定，接着对小学语文读写结合的必要性进行了探讨，最终又结合具体事例阐述了小学语文读写结合的有效实施策略，旨在让小学语文阅读与写作教学质量获得均衡式协调发展。
关键词：小学语文;读写结合;概念;类别;策略
阅读和写作是语文教学的重要组成部分，身为一名小学语文教育工作者，我在自身的语文教学实践中引进了读写结合的教学模式，使语文教学质量显著提升，学生的语文综合素养也得以有效发展。以下，我仅结合自身的语文教学实践经验，针对读写结合模式在小学语文教学中的恰当运用发表个人认识与浅显看法。
一、小学语文读写结合的概念及其类别
（一）小学语文读写结合的概念
读写结合即是指阅读与写作两者结合在一起进行教学的一种模式。由此延伸开来，小学语文读写结合模式即是指小学语文教师在教学中将阅读教学与写作教学两者有机融合到一起对学生渗透语文知识教育的一种教学模式。
（二）小学语文读写结合的类别
1.以读促写。所谓以读促写，即是指通过阅读促进学生们写作、优化其写作质量的一种教学方法。这其中，阅读是载体，是手段;写作是目的，是最终想要达到的效果。
2.以写促读。以写促读，即是指通过写作推动学生更好地阅读、提升其阅读效益及其素养的一种的教学方法。在以写促读的模式中，写作是手段，是实施的途径;而阅读则是最终想要实现的目标。
二、小学语文读写结合的必要性
（一）阅读与写作两者密不可分
大量的教育实践早已充分表明了阅读与写作两者之间的密切关系。阅读作为一种输入性的过程，是学生们源源不断地从外界汲取知识与营养的过程，写作作为一种输出性的过程，则是学生合理地将所掌握的知识对外输出的过程。只有大量的输入，才能保障充足的输出，而只有输出得多了，视野范围开阔了，输入的质量也才能得到更好的提升。因此，阅读与写作两者密不可分，相互统一。也正因为如此，我们小学语文教师在教学中必然要有意识地开展读写结合的教学新模式。
（二）要求学生阅读素养与写作素养齐发展
听、说、读、写是语文作为一门工具性学科对学习者所提出的基本要求。这其中，“读”便是阅读，“写”便是写作。也正因为如此，语文学科要求学生提升阅读素养与写作素养，实质上便是要求我们语文学科教师做好阅读与写作两者的教学工作，为此，我们小学语文教师就不能“只见树木不见森林”、只做好阅读教学或者只做好写作教学，而应当将两者密切统一起来，推动学生们语文写作素养及其阅读素养的同步提升与发展。
三、小学语文读写结合的有效策略
（一）课堂随文练笔
随文练笔，即是指课堂小练笔，主要表现为教师在结束了阅读的教学活动之后，以阅读文本为载体，引导学生进行书面式文字写作的一种知识迁移的过程。由课堂随文练笔的概念来看，其本身就是一种很好的阅读与写作的结合体，非常适合小学语文读写结合模式的应用。对此，我深有感触。例如，在教学了《司马光》这一阅读文本之后，我便鼓励学生要尝试着写出自己阅读这一文本之后所获得的启示与感悟。由于刚刚结束了文本的阅读，学生心中有很多内容想说，想表达。因此，他们很容易就能投入写作的练笔活动之中。像有的学生写到“从司马光砸缸救人的这个故事中，我们要学习司马光遇到事情冷静、机智、勇敢的精神，要学习他正确处理事情的能力，而为了有这一精神和能力，我们必须要努力学习，多掌握一些知识，这样才能做一个像司马光一样聪明、有用的人”;还有的学生思考方式比较新颖，切入点落到了安全上，他是这样写的“我觉得司马光很聪明，当时水缸很高，叫大人来时间就会很久，倒先不如把缸砸坏，让水先流出来;但同时，我还注意到另外一个问题，掉到缸里的小朋友太不小心了，把自己置于那么危险的一个环境，所以我想到的是以后我们以后要有安全的意識，做任何事之前要认真想一想是否安全，是否会有危险，懂得自我保护”……如此一来，学生在随文练笔中既锻炼了自身的写作水平与能力，同时，也以书写感悟的形式进一步深化了自己的阅读感知与体验，有利于自己阅读素养的提升与发展。这便是随文练笔策略有助于小学语文读写结合教学模式获取高质量教学效果的有力体现。
（二）课后广泛阅读与摘抄
课堂上的阅读与写作毕竟有时间限制，因此，丰富而广阔的课外阅读与写作便成了学生阅读与写作最终的归宿。鼓励学生在课后进行广泛阅读与写作变成了践行读写结合教学模式不容分割的重要组成部分。在其中，我会有意识地引导学生在阅读的过程中进行摘抄，这样一来，学生的阅读范围扩大了，学识见识得到了丰富，而且动手进行摘抄的过程也是他们另外一种形式的写作。摘抄得多了，写得多了，学生很容易就能将其转化为日后真正写作时的素材积累。
例如，有的学生在日常阅读中完整地阅读了白居易《赋得古原草送别》一诗，认为其“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的句子写得非常好，很好地写出了小草顽强的精神与毅力。因此，将这句话写在了自己的照抄本上，不时拿出来翻看，因此，在某次以“人应当有顽强意志力”这一主题的写作教学中，他很好地将“野火烧不尽，春风吹又生”的句子进行了运用，写出了如下的句子：我认为生而为人应当有顽强的毅力。连一颗小草都能做到面对寒风不屈服，我们作为人，又怎么能轻易向困难与挫折低头呢？“野火烧不尽，春风吹又生”，纵使遇到了不如意的事情，我们要坚信其只是暂时的，同时用我们顽强的毅力积极面对、想尽办法去解决，有了小草的精神，我相信我们每一个人最终都会获得自己所预想的成功……简简单单一句诗词的引入，让整段文字变得鲜明起来。这便是广泛阅读与摘抄体现在小学生阅读与写作素养均衡式进步的重要价值。
四、结语
阅读与写作是密不可分的两个统一体。为此，我们小学语文教师一定要立足实际情况，积极践行读写结合的教学新模式，以阅读教学推动写作教学，写作教学辅助阅读教学，互相促进、交相呼应，进而让学生的语文整体素养得到更好的提升与进步。
关键词：小学语文;读写结合;概念;类别;策略
阅读和写作是语文教学的重要组成部分，身为一名小学语文教育工作者，我在自身的语文教学实践中引进了读写结合的教学模式，使语文教学质量显著提升，学生的语文综合素养也得以有效发展。以下，我仅结合自身的语文教学实践经验，针对读写结合模式在小学语文教学中的恰当运用发表个人认识与浅显看法。
一、小学语文读写结合的概念及其类别
（一）小学语文读写结合的概念
读写结合即是指阅读与写作两者结合在一起进行教学的一种模式。由此延伸开来，小学语文读写结合模式即是指小学语文教师在教学中将阅读教学与写作教学两者有机融合到一起对学生渗透语文知识教育的一种教学模式。
（二）小学语文读写结合的类别
1.以读促写。所谓以读促写，即是指通过阅读促进学生们写作、优化其写作质量的一种教学方法。这其中，阅读是载体，是手段;写作是目的，是最终想要达到的效果。
2.以写促读。以写促读，即是指通过写作推动学生更好地阅读、提升其阅读效益及其素养的一种的教学方法。在以写促读的模式中，写作是手段，是实施的途径;而阅读则是最终想要实现的目标。
二、小学语文读写结合的必要性
（一）阅读与写作两者密不可分
大量的教育实践早已充分表明了阅读与写作两者之间的密切关系。阅读作为一种输入性的过程，是学生们源源不断地从外界汲取知识与营养的过程，写作作为一种输出性的过程，则是学生合理地将所掌握的知识对外输出的过程。只有大量的输入，才能保障充足的输出，而只有输出得多了，视野范围开阔了，输入的质量也才能得到更好的提升。因此，阅读与写作两者密不可分，相互统一。也正因为如此，我们小学语文教师在教学中必然要有意识地开展读写结合的教学新模式。
（二）要求学生阅读素养与写作素养齐发展
听、说、读、写是语文作为一门工具性学科对学习者所提出的基本要求。这其中，“读”便是阅读，“写”便是写作。也正因为如此，语文学科要求学生提升阅读素养与写作素养，实质上便是要求我们语文学科教师做好阅读与写作两者的教学工作，为此，我们小学语文教师就不能“只见树木不见森林”、只做好阅读教学或者只做好写作教学，而应当将两者密切统一起来，推动学生们语文写作素养及其阅读素养的同步提升与发展。
三、小学语文读写结合的有效策略
（一）课堂随文练笔
随文练笔，即是指课堂小练笔，主要表现为教师在结束了阅读的教学活动之后，以阅读文本为载体，引导学生进行书面式文字写作的一种知识迁移的过程。由课堂随文练笔的概念来看，其本身就是一种很好的阅读与写作的结合体，非常适合小学语文读写结合模式的应用。对此，我深有感触。例如，在教学了《司马光》这一阅读文本之后，我便鼓励学生要尝试着写出自己阅读这一文本之后所获得的启示与感悟。由于刚刚结束了文本的阅读，学生心中有很多内容想说，想表达。因此，他们很容易就能投入写作的练笔活动之中。像有的学生写到“从司马光砸缸救人的这个故事中，我们要学习司马光遇到事情冷静、机智、勇敢的精神，要学习他正确处理事情的能力，而为了有这一精神和能力，我们必须要努力学习，多掌握一些知识，这样才能做一个像司马光一样聪明、有用的人”;还有的学生思考方式比较新颖，切入点落到了安全上，他是这样写的“我觉得司马光很聪明，当时水缸很高，叫大人来时间就会很久，倒先不如把缸砸坏，让水先流出来;但同时，我还注意到另外一个问题，掉到缸里的小朋友太不小心了，把自己置于那么危险的一个环境，所以我想到的是以后我们以后要有安全的意識，做任何事之前要认真想一想是否安全，是否会有危险，懂得自我保护”……如此一来，学生在随文练笔中既锻炼了自身的写作水平与能力，同时，也以书写感悟的形式进一步深化了自己的阅读感知与体验，有利于自己阅读素养的提升与发展。这便是随文练笔策略有助于小学语文读写结合教学模式获取高质量教学效果的有力体现。
（二）课后广泛阅读与摘抄
课堂上的阅读与写作毕竟有时间限制，因此，丰富而广阔的课外阅读与写作便成了学生阅读与写作最终的归宿。鼓励学生在课后进行广泛阅读与写作变成了践行读写结合教学模式不容分割的重要组成部分。在其中，我会有意识地引导学生在阅读的过程中进行摘抄，这样一来，学生的阅读范围扩大了，学识见识得到了丰富，而且动手进行摘抄的过程也是他们另外一种形式的写作。摘抄得多了，写得多了，学生很容易就能将其转化为日后真正写作时的素材积累。
例如，有的学生在日常阅读中完整地阅读了白居易《赋得古原草送别》一诗，认为其“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”的句子写得非常好，很好地写出了小草顽强的精神与毅力。因此，将这句话写在了自己的照抄本上，不时拿出来翻看，因此，在某次以“人应当有顽强意志力”这一主题的写作教学中，他很好地将“野火烧不尽，春风吹又生”的句子进行了运用，写出了如下的句子：我认为生而为人应当有顽强的毅力。连一颗小草都能做到面对寒风不屈服，我们作为人，又怎么能轻易向困难与挫折低头呢？“野火烧不尽，春风吹又生”，纵使遇到了不如意的事情，我们要坚信其只是暂时的，同时用我们顽强的毅力积极面对、想尽办法去解决，有了小草的精神，我相信我们每一个人最终都会获得自己所预想的成功……简简单单一句诗词的引入，让整段文字变得鲜明起来。这便是广泛阅读与摘抄体现在小学生阅读与写作素养均衡式进步的重要价值。
四、结语
阅读与写作是密不可分的两个统一体。为此，我们小学语文教师一定要立足实际情况，积极践行读写结合的教学新模式，以阅读教学推动写作教学，写作教学辅助阅读教学，互相促进、交相呼应，进而让学生的语文整体素养得到更好的提升与进步。