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摘 要：新课程背景下的高中英语教学，更加注重对学生英语综合素养的培养。英语写作能力是学生英语综合能力的重要体现，通过对英语写作教学模式的创新，可以促进学生的英语写作能力和综合能力得到全面提升。目前，高中英语写作教学模式存在一定的滞后性和局限性，使得高中英语写作教学一直处于较低水平。为此，本文就高中英语写作教学创新的必要性、意义和具体实施策略进行了分析和探讨，以期给相关人员带来启示。
关键词：新课程背景;高中英语;写作教学;创新
在全球化背景下，我国对于应用型英语专业人才的需求量与日俱增。高中英语作为培养学生英语语言能力和终身学习能力的重要课程，应将提升学生听、说、读、写等英语运用能力作为重要教学目标。其中英语写作最能够体现学生的英语综合能力，学生英语写作能力的培养一直以来都是高中英语教学中的重要目标。但就目前高中英语写作教学现状来看，普遍存在低效的现象，这与教师落后的教学观念和教学方式使用不当有着密切关系。如何实现对高中英语写作教学模式的创新成了当代高中英语教师需要考虑的课题。接下来，我们就此课题进行具体分析。
一、高中英语写作教学模式创新的必要性分析
随着时代的进步和发展，英语知识更新迭代的速度不断加快，高中英语教学内容和教学理念也应做出相应的改变，这样才能够为我国社会经济发展培养出更多优秀的英语专业人才。高中英语教学对于学生英语学习能力的提升可以起到重要作用，尤其是英语写作教学，更是培养学生英语知识运用能力的有效途径之一。在这样的背景下，高中英语教师应积极转变人才培养观念，结合时代发展需求，实现对英语写作教学模式的创新，使其更好地符合现代教育需求，继而为我国输送更多高素质、应用型英语专业人才[1]。另外，新课程要求在高中英语教学中将学生核心素养培养作为全新的教学目标。英语写作教学是培养学生英语表达能力、语言运用能力、创新思维等综合素养的重要途径，积极创新高中英语写作教学模式，有利于写作教学教育价值的充分体现，让学生的英语综合素质得以有效提升。可見，对高中英语写作教学模式进行创新是非常必要的。
二、高中英语写作教学现状
在新课程背景下，一定程度上改变了高中英语教师的教学观念，使得他们在日常教学中更加注重新教学模式的引入和应用，极大地推动了高中英语写作教学的改革。不过就目前高中英语写作教学现状来看，其中仍存在一些不足，具体表现为以下几点：
（一）缺乏针对性
大多数高中学校为了保证英语教学的效率和效果，往往会对高中英语课程的开展进行统一调研和设计。虽然这种统一编写教学提纲的模式有利于保证英语教学的整体性和规划范，但针对性和灵活性不足，不利于学生个性化发展。另外，在教学实践中，教师往往会采取统一的教学标准和教学方案面对全体学生，针对性较弱，不利于学生写作风格的形成和写作兴趣的培养，进而影响到英语写作教学的效果。
（二）教学方式简单
学生英语写作能力的形成需要经过一个漫长的过程。这就要求学生在日常学习中，需要注重语言知识的积累。同时高中教师除了写作技能和方法的传授，加强对学生的日常训练也是非常必要的。目前，高中英语教学现状来看，部分教师只是简单通过口头讲解和知识巩固的形式将英语写作中要求、策略和技巧传授给学生。这种简单的写作授课方式，不符合学生的认知特征，进而无法对学生写作能力的培养产生较大的作用。
（三）语言环境的限制
由于我国缺乏英语语言环境，很多高中生的英语写作也会因此而受到影响，出现中式英文的现象。实际上，英语这门语言具有较强的严谨性，不同场合下不同时间内所使用到的词汇是不同的，同一件事情在不同时间下发生，所运用到的语法知识也是不同的，每项语言知识的运用都有其自己严格的标准，这也给学生的英语写作带来了一定的难度，尤其是深受母语环境影响的高中生。目前高中英语写作教学中，教师只注重英语写作方法和技巧的传授，对于学生语境方面的训练和培养上相对忽视，导致学生所写作的文章经常会出现逻辑混乱、形似神不似等问题，进而限制了学生英语写作能力的提升。
三、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新策略
（一）利用思维导图，强化学生的语言逻辑
在高中英语写作教学中，理清写作思路是非常重要的步骤。不过从高中生的英语写作情况来看，大多数学生都是直接拿到题目就开写，很少会进行写作思路梳理这一步骤。思维导图是一种行之有效的思维工具，将其运用到高中应写作教学中，能够将学生的思维过程通过图片、文字、符号等可视化的形式呈现出来，进而帮助学生快速理清写作思路，强化学生的语言逻辑，提升学生写作效率和水平[3]。因此，在高中英语写作教学中，教师可以引导学生通过思维导图的方式来帮助学生理清写作思路，强化学生的文章逻辑，提升学生写作水平。首先，教师可以让学生根据写作要求提炼出关键词，然后根据关键词，延伸出多个写作分支，并将分支进行补充和完善，最后再将多个分支组合成一篇完整的文章结构。这一步骤的实施，可以让学生的写作思路更为清晰，进而有效降低学生出现文章语言逻辑混乱错误出现的概率。
比如：在对“民风民俗”为主题的英语作文进行训练时，教师就可以引导学生通过思维导图的方式，理清写作思路，构建文章架构。首先，教师可以让学生根据主题提炼出关键词，并延伸出多个写作分支。然后，教师可以让学生对其中出现的“who”“where”“which”“when”等关系代词和关系副词进行标注，并以此为依据，对分支进行补充和完善。最后再将思维导图进行组合，完成文章结构的架构。在此思维活动的基础上，学生再开展写作，必然能够得到事半功倍的效果，进而有效提升学生的写作水平。
（二）注重英语基础知识储备，夯实写作基础
词汇、语法、句型等英语基础知识是英语写作的基石。因此，在高中英语写作教学中，教师必须要将夯实学生英语知识基础作为英语写作教学中的重要环节，这样才能够保证学生的英语写作能力得到稳定提升。因此，在高中英语写作教学中，教师需要加强对学生基础知识的训练，帮助学生储备丰富基础知识，以此来为学生英语写作能力的提升奠定扎实基础。词汇使用不当是高中生在英语写作中常见的错误。高中英语教师就可以对学生进行词汇搭配的专项训练，夯实学生的词汇基础[4]。 例如：在对高三英语词汇搭配教学中，教师就可以开展以基础知识为主的英语写作综合训练，帮助学生掌握词汇搭配的方法，夯实学生词汇基础。词汇搭配错误在学生的英语写作中经常会出现，进而影响到写作质量。比如，“the traffic may be crowded”这句话中的“crowded”和“traffic”是不能一起搭配使用的，并改为“heavy”“busy”。只有当学生掌握词汇的正确搭配方法后，才能够在写作过程中减少这类错误的发生。
（三）借助建构主义理论，提升学生写作水平
建构主义理论强调学习者通过他人的帮助，完成知识主动建构的过程。学生英语写作能力的培养也同样如此，需要他人的帮助。因此，在高中英语写作教学中，教师应以建构主义为导向，引导学生在他人的帮助下，利用已有的认知结构去内化新知识，具体教师可以从以下几个方面着手：一是自主命题。拿到写作题目和要求后，无从下手，这是高中生在写作过程中经常会遇到困境。针对这一情况，教师就可以让学生进行自主选题[5]。教师可以将班上的学生分为多个学习小组，并让他们从自己的兴趣和熟悉的方面入手，通过组内讨论的方式，确定写作主题;二是头脑风暴。教师可以让学习小组确定写作主题后，在组内交流和探讨，并将与主题相关的建议和内容一一罗列出来，以此来确保写作内容;三是读写结合。当选定写作主题后，教师可以通过读写结合的方式来开展教学活动。教师可以让学生根据自己选定的写作主题，搜集相关的资料或文章，并以此为参考，了解这类文章的结构、写作方法等，以此来帮助学生顺利完成知识主动建构的过程，提升学生的写作能力。
（四）开展协作式学习，提升学生写作效率
必要的课堂互动是英语写作教学课堂质量得以保证的重要因素，不过就目前高中英语写作教学情况来看，在这一方面还是比较欠缺的。在新课程背景下，要求在高中英语课堂中凸显学生的主体性地位。而协作式学习方式无疑是实现这一教学目标的有效途径之一。在高中英语写作教学中，教师可以通过协作式学习的方式，增进学生之间的互动和交流，体现学生在课堂中的主体性。比如，高中英语教师可以让学生通过小组协作的方式，共同完成一个难度比较大的写作任务，以此来使得学生的写作能力得到有效提升。
例如：教师可以让学生通过小组协作的方式完成“设计一个节日”的写作任务。首先，小組成员之间需要进行明确分工，比如有的成员负责收集相关资料，有的成员负责记录，有的成员负责整理，有的成员负责构思等，共同讨论出节日的名称、意义、日期、庆祝方式等，协作完成创作。最后，教师让各个小组选出一个代表，展示小组写作成果。教师与其他小组再对该小组的初稿进行评价。在此基础上，小组再对文章进行修改，最终形成定稿。
（五）注重课后评价和反思
在高中英语教学中最容易忽视的一个环节就是课后评价。实际上，必要的课后评价和反思，对于帮助学生明确自己的优势和不足，提升学生写作能力具有重大意义。这就要求高中英语教师充分意识到课后评价和反思的重要性，并将其作为提升学生英语写作水平的有效途径之一。首先，教师需要对传统以教师为评价主体的写作评价体系进行优化，让学生也参与到作文评价当中，通过学生互评、学生自评的方式，让学生掌握作文评价的方式和标准，并学习他人的优点，不断提升自身的写作水平[6]。另外，教师还需要提升学生的反思能力，优化学生的学习效果。比如，教师可以开展一些话题讨论活动，引导学生对优秀文章进行全方面、深层次的思考和探究，并与自己的文章进行对比，明确自身的薄弱环节，并进行改善，以此来提升自身的写作能力。
结束语
高中英语教学模式的创新不仅是新课程改革的必要要求，更是提升学生英语写作能力的必要之路。这就要求高中英语教师通过对目前高中英语写作教学中存在的问题进行具体分析，结合学生认知特征和发展需求，采取多样化的教学方式对传统英语写作教学模式进行创新，为学生英语教学写作能力的提升营造一个良好的班级环境。
参考文献
[1]赵燕.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式探究[J].中学生英语，2021（08）：132.
[2]张洁.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].新课程，2020（24）：172.
[3]司碧.浅析新课程背景下高中英语教学模式的优化创新[J].高考，2018（30）：26.
[4]蒋生军.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].新课程（下），2017（05）：6.
[5]马海对.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].考试周刊，2017（12）：101.
[6]石艳.新课程改革背景下如何创新高中英语教学的教学模式[J].科学中国人，2016（35）：329.
关键词：新课程背景;高中英语;写作教学;创新
在全球化背景下，我国对于应用型英语专业人才的需求量与日俱增。高中英语作为培养学生英语语言能力和终身学习能力的重要课程，应将提升学生听、说、读、写等英语运用能力作为重要教学目标。其中英语写作最能够体现学生的英语综合能力，学生英语写作能力的培养一直以来都是高中英语教学中的重要目标。但就目前高中英语写作教学现状来看，普遍存在低效的现象，这与教师落后的教学观念和教学方式使用不当有着密切关系。如何实现对高中英语写作教学模式的创新成了当代高中英语教师需要考虑的课题。接下来，我们就此课题进行具体分析。
一、高中英语写作教学模式创新的必要性分析
随着时代的进步和发展，英语知识更新迭代的速度不断加快，高中英语教学内容和教学理念也应做出相应的改变，这样才能够为我国社会经济发展培养出更多优秀的英语专业人才。高中英语教学对于学生英语学习能力的提升可以起到重要作用，尤其是英语写作教学，更是培养学生英语知识运用能力的有效途径之一。在这样的背景下，高中英语教师应积极转变人才培养观念，结合时代发展需求，实现对英语写作教学模式的创新，使其更好地符合现代教育需求，继而为我国输送更多高素质、应用型英语专业人才[1]。另外，新课程要求在高中英语教学中将学生核心素养培养作为全新的教学目标。英语写作教学是培养学生英语表达能力、语言运用能力、创新思维等综合素养的重要途径，积极创新高中英语写作教学模式，有利于写作教学教育价值的充分体现，让学生的英语综合素质得以有效提升。可見，对高中英语写作教学模式进行创新是非常必要的。
二、高中英语写作教学现状
在新课程背景下，一定程度上改变了高中英语教师的教学观念，使得他们在日常教学中更加注重新教学模式的引入和应用，极大地推动了高中英语写作教学的改革。不过就目前高中英语写作教学现状来看，其中仍存在一些不足，具体表现为以下几点：
（一）缺乏针对性
大多数高中学校为了保证英语教学的效率和效果，往往会对高中英语课程的开展进行统一调研和设计。虽然这种统一编写教学提纲的模式有利于保证英语教学的整体性和规划范，但针对性和灵活性不足，不利于学生个性化发展。另外，在教学实践中，教师往往会采取统一的教学标准和教学方案面对全体学生，针对性较弱，不利于学生写作风格的形成和写作兴趣的培养，进而影响到英语写作教学的效果。
（二）教学方式简单
学生英语写作能力的形成需要经过一个漫长的过程。这就要求学生在日常学习中，需要注重语言知识的积累。同时高中教师除了写作技能和方法的传授，加强对学生的日常训练也是非常必要的。目前，高中英语教学现状来看，部分教师只是简单通过口头讲解和知识巩固的形式将英语写作中要求、策略和技巧传授给学生。这种简单的写作授课方式，不符合学生的认知特征，进而无法对学生写作能力的培养产生较大的作用。
（三）语言环境的限制
由于我国缺乏英语语言环境，很多高中生的英语写作也会因此而受到影响，出现中式英文的现象。实际上，英语这门语言具有较强的严谨性，不同场合下不同时间内所使用到的词汇是不同的，同一件事情在不同时间下发生，所运用到的语法知识也是不同的，每项语言知识的运用都有其自己严格的标准，这也给学生的英语写作带来了一定的难度，尤其是深受母语环境影响的高中生。目前高中英语写作教学中，教师只注重英语写作方法和技巧的传授，对于学生语境方面的训练和培养上相对忽视，导致学生所写作的文章经常会出现逻辑混乱、形似神不似等问题，进而限制了学生英语写作能力的提升。
三、新课程背景下高中英语写作教学模式的创新策略
（一）利用思维导图，强化学生的语言逻辑
在高中英语写作教学中，理清写作思路是非常重要的步骤。不过从高中生的英语写作情况来看，大多数学生都是直接拿到题目就开写，很少会进行写作思路梳理这一步骤。思维导图是一种行之有效的思维工具，将其运用到高中应写作教学中，能够将学生的思维过程通过图片、文字、符号等可视化的形式呈现出来，进而帮助学生快速理清写作思路，强化学生的语言逻辑，提升学生写作效率和水平[3]。因此，在高中英语写作教学中，教师可以引导学生通过思维导图的方式来帮助学生理清写作思路，强化学生的文章逻辑，提升学生写作水平。首先，教师可以让学生根据写作要求提炼出关键词，然后根据关键词，延伸出多个写作分支，并将分支进行补充和完善，最后再将多个分支组合成一篇完整的文章结构。这一步骤的实施，可以让学生的写作思路更为清晰，进而有效降低学生出现文章语言逻辑混乱错误出现的概率。
比如：在对“民风民俗”为主题的英语作文进行训练时，教师就可以引导学生通过思维导图的方式，理清写作思路，构建文章架构。首先，教师可以让学生根据主题提炼出关键词，并延伸出多个写作分支。然后，教师可以让学生对其中出现的“who”“where”“which”“when”等关系代词和关系副词进行标注，并以此为依据，对分支进行补充和完善。最后再将思维导图进行组合，完成文章结构的架构。在此思维活动的基础上，学生再开展写作，必然能够得到事半功倍的效果，进而有效提升学生的写作水平。
（二）注重英语基础知识储备，夯实写作基础
词汇、语法、句型等英语基础知识是英语写作的基石。因此，在高中英语写作教学中，教师必须要将夯实学生英语知识基础作为英语写作教学中的重要环节，这样才能够保证学生的英语写作能力得到稳定提升。因此，在高中英语写作教学中，教师需要加强对学生基础知识的训练，帮助学生储备丰富基础知识，以此来为学生英语写作能力的提升奠定扎实基础。词汇使用不当是高中生在英语写作中常见的错误。高中英语教师就可以对学生进行词汇搭配的专项训练，夯实学生的词汇基础[4]。 例如：在对高三英语词汇搭配教学中，教师就可以开展以基础知识为主的英语写作综合训练，帮助学生掌握词汇搭配的方法，夯实学生词汇基础。词汇搭配错误在学生的英语写作中经常会出现，进而影响到写作质量。比如，“the traffic may be crowded”这句话中的“crowded”和“traffic”是不能一起搭配使用的，并改为“heavy”“busy”。只有当学生掌握词汇的正确搭配方法后，才能够在写作过程中减少这类错误的发生。
（三）借助建构主义理论，提升学生写作水平
建构主义理论强调学习者通过他人的帮助，完成知识主动建构的过程。学生英语写作能力的培养也同样如此，需要他人的帮助。因此，在高中英语写作教学中，教师应以建构主义为导向，引导学生在他人的帮助下，利用已有的认知结构去内化新知识，具体教师可以从以下几个方面着手：一是自主命题。拿到写作题目和要求后，无从下手，这是高中生在写作过程中经常会遇到困境。针对这一情况，教师就可以让学生进行自主选题[5]。教师可以将班上的学生分为多个学习小组，并让他们从自己的兴趣和熟悉的方面入手，通过组内讨论的方式，确定写作主题;二是头脑风暴。教师可以让学习小组确定写作主题后，在组内交流和探讨，并将与主题相关的建议和内容一一罗列出来，以此来确保写作内容;三是读写结合。当选定写作主题后，教师可以通过读写结合的方式来开展教学活动。教师可以让学生根据自己选定的写作主题，搜集相关的资料或文章，并以此为参考，了解这类文章的结构、写作方法等，以此来帮助学生顺利完成知识主动建构的过程，提升学生的写作能力。
（四）开展协作式学习，提升学生写作效率
必要的课堂互动是英语写作教学课堂质量得以保证的重要因素，不过就目前高中英语写作教学情况来看，在这一方面还是比较欠缺的。在新课程背景下，要求在高中英语课堂中凸显学生的主体性地位。而协作式学习方式无疑是实现这一教学目标的有效途径之一。在高中英语写作教学中，教师可以通过协作式学习的方式，增进学生之间的互动和交流，体现学生在课堂中的主体性。比如，高中英语教师可以让学生通过小组协作的方式，共同完成一个难度比较大的写作任务，以此来使得学生的写作能力得到有效提升。
例如：教师可以让学生通过小组协作的方式完成“设计一个节日”的写作任务。首先，小組成员之间需要进行明确分工，比如有的成员负责收集相关资料，有的成员负责记录，有的成员负责整理，有的成员负责构思等，共同讨论出节日的名称、意义、日期、庆祝方式等，协作完成创作。最后，教师让各个小组选出一个代表，展示小组写作成果。教师与其他小组再对该小组的初稿进行评价。在此基础上，小组再对文章进行修改，最终形成定稿。
（五）注重课后评价和反思
在高中英语教学中最容易忽视的一个环节就是课后评价。实际上，必要的课后评价和反思，对于帮助学生明确自己的优势和不足，提升学生写作能力具有重大意义。这就要求高中英语教师充分意识到课后评价和反思的重要性，并将其作为提升学生英语写作水平的有效途径之一。首先，教师需要对传统以教师为评价主体的写作评价体系进行优化，让学生也参与到作文评价当中，通过学生互评、学生自评的方式，让学生掌握作文评价的方式和标准，并学习他人的优点，不断提升自身的写作水平[6]。另外，教师还需要提升学生的反思能力，优化学生的学习效果。比如，教师可以开展一些话题讨论活动，引导学生对优秀文章进行全方面、深层次的思考和探究，并与自己的文章进行对比，明确自身的薄弱环节，并进行改善，以此来提升自身的写作能力。
结束语
高中英语教学模式的创新不仅是新课程改革的必要要求，更是提升学生英语写作能力的必要之路。这就要求高中英语教师通过对目前高中英语写作教学中存在的问题进行具体分析，结合学生认知特征和发展需求，采取多样化的教学方式对传统英语写作教学模式进行创新，为学生英语教学写作能力的提升营造一个良好的班级环境。
参考文献
[1]赵燕.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式探究[J].中学生英语，2021（08）：132.
[2]张洁.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].新课程，2020（24）：172.
[3]司碧.浅析新课程背景下高中英语教学模式的优化创新[J].高考，2018（30）：26.
[4]蒋生军.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].新课程（下），2017（05）：6.
[5]马海对.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].考试周刊，2017（12）：101.
[6]石艳.新课程改革背景下如何创新高中英语教学的教学模式[J].科学中国人，2016（35）：329.