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摘 要：目前我国的语文新课标对中学生的阅读能力有着较高的要求。中学语文教学随着语文教学改革的不断深入，其实阅读教学出现了百家争鸣、百花齐放的状况，那么如何让学生能够合理的、准确的选择运用某种阅读方法，是值得我们教育工作者深思的，结合参与式阅读，笔者有自己的一些思考。纵观现在语文阅读教学的情况来看，还存在着一些问题。所以针对阅读方法进行一些探讨与研究，主要针对“参与式”阅读法的重要性与主要实施的策略进行一些日常教学中的思考，通过这种方式来达到提高中学生语文阅读能力。
关键词：中学生;参与式;阅读法
一、中学生参与式阅读的现状
前期笔者对全市15家中学的学生及语文教师进行了问卷调查，调查人数达到385人。从调查的结果来看，学生在学习语文阅读过程中，不能有效的事半功倍的完成教学任务。在参与度中显示，课堂阅读的主动参与度只有31.3%，阅读的流畅程度只占40.35%，默读速度较快的只有11.2%，阅读速度符合新课标要求的每分钟不少于600字的学生只占58.39%。能根据不同的阅读目的或阅读材料，（如实用类、文学类、理论类）灵活运用，精读略读、浏览等阅读方法的只占到8.3%，课外自主阅读文学名著（10部以上）的学生占20.39%，自主阅读科普书刊和其他读物，总量不少于10万字的学生占12.88%。从调查结果来看，我们目前中学生在中学学习阶段只有仅少的一部分能达到语文新课标中对学生阅读能力的要求。
二、影响参与度的因素
（一）教师的教学观念
教师在讲授过程中，还没有真正做到以学生为主体。经常遇到的情况是教师的参与度高过学生，没有很好地做到引导教育的工作，而往往是代替学生解决了很多问题，留给学生思考的空间比较少。“填鸭式”的阅读教学方式还被我们再延用，这样就会造成忽视了学生的主体阅读地位。在教学过程中由于要完成教学大纲和考试大纲的要求，从而又忽略了学生在阅读时的情感与情绪，没有对个别学生的主动意识进行观察。从而也就影响了学生对课内或课外阅读的积极参与程度。
（二）学生的知识水平
由于学生的知识面比较窄，阅读的范围不宽泛，所以导致在阅读过程中只能停留在以教师为主导的层次上。基于一篇范文的理解远远无法代表其阅读的真实水平。在我们的课堂教学中，教师过分强调定式答案，从而对没有太多阅读能力的学生强加了影子印象。所以学生无法真正地去体会去欣赏文章，达不到我们语文教学的真正目的，最终学生也不能明确文章的阅读方法，无法通过这种阅读训练来提升自己的能力。
（三）缺乏参与性地系统训练
阅读教学以培养学生形成阅读能力和养成良好的阅读习惯为目的，如何进行提高？怎么样才能达到培训的目的？我们除了基本的教学课堂内容外，还要加强课内课外的阅读训练。加强训练，不是简单的通过教材上的课文进行讲解，也不是仅仅以“设计问题”的方式进行教学。而是要以启发性、自主性为指导思想，引导学生在课上与课外采用辩论、讨论、舞台剧、社团活动等形式构建一种系统性、规范性的阅读训练体系，从而进行有效地训练。
三、“参与式”阅读教学方法的实施策略
（一）改变教师为主体的教学方式
教师必须要清醒地认识到自己在课堂教学中的地位，不能以旧观念和旧思想去完成我们今天的语文课堂教学。或者以功利的思想去对待我们的教学任务（比如为了升学率，只讲考点，不注重情感的培养）要适应时代进步和发展要求。语语学习的主要目的，第一就是要学会“阅读”，大量去阅读，从而掌握我们的阅读方法，所以要求教师做好引导与指导工作，要授之以“渔”，讲的是方法，而不是授之以“鱼”，讲的是答案。
（二）提高学生的主动参与程度
要求学生主动参与到语文阅读中，有几个必须完成的目标。就是要通过阅读能够理清阅读材料中的主要内容、作者的写作思路、作者的情感、观点。要能根据文学作品赏析出具体意境的内涵，要体会作者语言、表达方式的效果。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。从而通过阅读自己有不同的体味与感受形成自己对作品的见解与思考。基于这些目标的指导，我们就找到了引导学生主动参与阅读的方向。以上述目标为观测点，设计该类具体的提纲或问题，然后去积极的引导学生在阅读过程中的自主性，让他们真正地感受到阅读的兴趣以及创新性、创造性。
（三）有效开展学生自主训练
阅读是一个持之以恒地、长期的训练过程，不可操之过急，欲速则不达。自主训练除了学校的教师起主要作用外，家庭氛围也很重要。家长也要起到配合与督促的作用。开展自主训练，必备以下条件：对阅读作品的选择，不同年龄段的学生的阅读量的要求，阅读形式的合理性，阅读时间的掌控，阅读效果变化的监控。要以学生为主体，还要探索如何使他们融入到这种体系中来。我们需要有一个序训练，循序渐进，逐步提高的过程。不要束缚孩子的阅读空间，给他们定立那种成人的思维，指出必须要读哪类读物，不能读哪类。这时就已经让孩子们产生了一种被动心理，所以说我们需要双方面的配合，要制定科学的阅读训练方法，有序的准备阅读、还原阅读、创造性阅读、修改性阅读、品评阅读。
（作者单位：山西宁武县教师进修学校）
关键词：中学生;参与式;阅读法
一、中学生参与式阅读的现状
前期笔者对全市15家中学的学生及语文教师进行了问卷调查，调查人数达到385人。从调查的结果来看，学生在学习语文阅读过程中，不能有效的事半功倍的完成教学任务。在参与度中显示，课堂阅读的主动参与度只有31.3%，阅读的流畅程度只占40.35%，默读速度较快的只有11.2%，阅读速度符合新课标要求的每分钟不少于600字的学生只占58.39%。能根据不同的阅读目的或阅读材料，（如实用类、文学类、理论类）灵活运用，精读略读、浏览等阅读方法的只占到8.3%，课外自主阅读文学名著（10部以上）的学生占20.39%，自主阅读科普书刊和其他读物，总量不少于10万字的学生占12.88%。从调查结果来看，我们目前中学生在中学学习阶段只有仅少的一部分能达到语文新课标中对学生阅读能力的要求。
二、影响参与度的因素
（一）教师的教学观念
教师在讲授过程中，还没有真正做到以学生为主体。经常遇到的情况是教师的参与度高过学生，没有很好地做到引导教育的工作，而往往是代替学生解决了很多问题，留给学生思考的空间比较少。“填鸭式”的阅读教学方式还被我们再延用，这样就会造成忽视了学生的主体阅读地位。在教学过程中由于要完成教学大纲和考试大纲的要求，从而又忽略了学生在阅读时的情感与情绪，没有对个别学生的主动意识进行观察。从而也就影响了学生对课内或课外阅读的积极参与程度。
（二）学生的知识水平
由于学生的知识面比较窄，阅读的范围不宽泛，所以导致在阅读过程中只能停留在以教师为主导的层次上。基于一篇范文的理解远远无法代表其阅读的真实水平。在我们的课堂教学中，教师过分强调定式答案，从而对没有太多阅读能力的学生强加了影子印象。所以学生无法真正地去体会去欣赏文章，达不到我们语文教学的真正目的，最终学生也不能明确文章的阅读方法，无法通过这种阅读训练来提升自己的能力。
（三）缺乏参与性地系统训练
阅读教学以培养学生形成阅读能力和养成良好的阅读习惯为目的，如何进行提高？怎么样才能达到培训的目的？我们除了基本的教学课堂内容外，还要加强课内课外的阅读训练。加强训练，不是简单的通过教材上的课文进行讲解，也不是仅仅以“设计问题”的方式进行教学。而是要以启发性、自主性为指导思想，引导学生在课上与课外采用辩论、讨论、舞台剧、社团活动等形式构建一种系统性、规范性的阅读训练体系，从而进行有效地训练。
三、“参与式”阅读教学方法的实施策略
（一）改变教师为主体的教学方式
教师必须要清醒地认识到自己在课堂教学中的地位，不能以旧观念和旧思想去完成我们今天的语文课堂教学。或者以功利的思想去对待我们的教学任务（比如为了升学率，只讲考点，不注重情感的培养）要适应时代进步和发展要求。语语学习的主要目的，第一就是要学会“阅读”，大量去阅读，从而掌握我们的阅读方法，所以要求教师做好引导与指导工作，要授之以“渔”，讲的是方法，而不是授之以“鱼”，讲的是答案。
（二）提高学生的主动参与程度
要求学生主动参与到语文阅读中，有几个必须完成的目标。就是要通过阅读能够理清阅读材料中的主要内容、作者的写作思路、作者的情感、观点。要能根据文学作品赏析出具体意境的内涵，要体会作者语言、表达方式的效果。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。从而通过阅读自己有不同的体味与感受形成自己对作品的见解与思考。基于这些目标的指导，我们就找到了引导学生主动参与阅读的方向。以上述目标为观测点，设计该类具体的提纲或问题，然后去积极的引导学生在阅读过程中的自主性，让他们真正地感受到阅读的兴趣以及创新性、创造性。
（三）有效开展学生自主训练
阅读是一个持之以恒地、长期的训练过程，不可操之过急，欲速则不达。自主训练除了学校的教师起主要作用外，家庭氛围也很重要。家长也要起到配合与督促的作用。开展自主训练，必备以下条件：对阅读作品的选择，不同年龄段的学生的阅读量的要求，阅读形式的合理性，阅读时间的掌控，阅读效果变化的监控。要以学生为主体，还要探索如何使他们融入到这种体系中来。我们需要有一个序训练，循序渐进，逐步提高的过程。不要束缚孩子的阅读空间，给他们定立那种成人的思维，指出必须要读哪类读物，不能读哪类。这时就已经让孩子们产生了一种被动心理，所以说我们需要双方面的配合，要制定科学的阅读训练方法，有序的准备阅读、还原阅读、创造性阅读、修改性阅读、品评阅读。
（作者单位：山西宁武县教师进修学校）