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摘 要：笔者认为，在小学语文阅读教学中，语言习得是语文教学的根，语文教师要善于在文本中找到语言习得的有效落点，如文本的空白处、经典处、单薄处等，组织相应的语言实践活动，提高学生语言习得的能力。
关键词：语言习得；化“虚”为“实”；举“一”反“三”；变“简”为“丰”
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-023-1
语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。新修订的2011版《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。如此强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。因此不能把语文课上成文章分析解读课。
一、化“虚”为“实”，语言习得于空白处
1.语言空白。课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。抓住空白点创设话题，引导学生思维、表达对训练学生的语言应用能力是有效的。
苏教版语文教材五年级上册《艾滋病小斗士》一文中写道：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”这句话旨在让学生恩科西报名上学时，非但没有得到应有的同情和关爱，反而遭到歧视和打击。但是句中并没有就恩科西遭到的反对和歧视的言论进行叙述，造成了人物语言的空白。我抓住这个空白点设计了语言实践活动。
2.细节空白。不少作品都有细节空白处。抓住这个留白处，创设话题，让学生对此扩展加工，使其具体化、形象化，同样是一个不错的语言训练点。
3.语境空白。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。每一个文本都有其特定的语境，在这个特定的语境中抓住空白点进行补白，打造语言实践的平台，有助于学生学会得体地表达。
二、举“一”反“三”，语言习得于经典处
1.品味经典句，习得语言形式。语文教材中的课文均为优秀的语言作品，其中不乏一些极富特色和表现力的语言形式。而关注语言形式的教学，可以帮助学生进一步理解不同的语言形式有着不同的表达效果，为学生今后能选择合适的语言形式进行自我表达打下基础。所以语文教师要一定学会发现和挖掘课文中这些富有特色的“样本语言”，引导学生认真感悟、品味，进而“习得”。
2.借鉴典型段，习得构段方式。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与“段落”训练不过关有着直接的因果关系。因此，在阅读教学中，笔者注重借鉴课文中的典型段落，以此为“样本段落”，通过对课文这一语言文本范例的学习，指导学生掌握常用的构段方式，认识一定的写段规律，学会举一反三，迁移运用，在动笔写文章时能够有章可循。
如苏教版语文教材五年级上册《莫高窟》一文的第二自然段，先总写“这些彩塑个性鲜明，神态各异”；接着分写各种神态的彩塑：“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等等；最后又总写“看到这一尊尊惟妙惟肖的的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”让学生仿照这一自然段的写法，采用“总-分-总”的结构，写一写天空中千变万化的云朵，写一种自己喜欢的花等等。
这种局部模仿的“样本段落”教材中比较多，有围绕中心句展开叙述的，有运用过渡句承上启下的，有从所见写到所感的等等，教者一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断，让孩子们在学别人的文章时，学会说自己的话。
3.细览精华篇，习得谋篇策略。苏教版小学语文教材的课文选择大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精华篇，小到字词句段，大到布局谋篇，有不少可供学生进行语言实践的范例。可很多一线的教师并未领会编者的意图，对篇章特点没有加以足够的重视，学生更是知其然却不知其所以然，哪里还谈得上在实践中“举一反三”。笔者认为，课堂上，教师如果能经常引导学生体会作者谋篇布局的独到之处，并在实践中迁移，就可以较好地提高语言习得的效率。
三、变“简”为“丰”，语言习得于单薄处
在教材文本的单薄处设置语言实践点，能活化词语、句子的形象，变抽象为形象，使语言变得饱满且充满活力。这是一种最能激活和丰富学生语言的训练方法。为此，我们语文教师可以尝试抓住课文中那些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《第一次抱母亲》第二自然段中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”其中“难过”一词比较概括和抽象。可以抓住这个词语设置语言训练点。不妨这样引导学生：我心里很难过，是因为我想到了什么？在这一语言训练的过程中，学生学会了整理文中的信息，按顺序对文本中的语言进行了重组，达成了吸收中的外化。此时，这些语句不再是作者的，而成了学生的自我感受和内心表达。
语言习得是语文教学的根，所以，让我们把更多的时间留给学生揣摩语言文字，品味语言文字，积累和运用语言文字。把目光聚焦于语言，提高学生语言习得的能力，是我们每一位语文老师的夙愿。
[参考文献]
[1]金正扬.为孩子创立一个美好的成长世界.上海社会科学院出版社，2011（06）.
[2]徐华芳.语文教学要重视语言习得训练.教学月刊小学版，2011（78）.
关键词：语言习得；化“虚”为“实”；举“一”反“三”；变“简”为“丰”
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-023-1
语言习得，是指一个人通过一定的方式获得语言知识，养成语言运用习惯，提高语言运用能力的过程。新修订的2011版《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”部分特别提出“语文课程是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。如此强调语文课程的实践性，一是说明语文课不是一门知识性课程，不能把语文知识教学作为主要目标；二是强调语文能力的习得性，阐明学生语文能力不能通过教师讲解获得，必须通过自己的语文实践活动获得。因此不能把语文课上成文章分析解读课。
一、化“虚”为“实”，语言习得于空白处
1.语言空白。课文中人物的语言常常出现不完整，甚至略去不写的情况，由此造成人物语言的空白。抓住空白点创设话题，引导学生思维、表达对训练学生的语言应用能力是有效的。
苏教版语文教材五年级上册《艾滋病小斗士》一文中写道：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”这句话旨在让学生恩科西报名上学时，非但没有得到应有的同情和关爱，反而遭到歧视和打击。但是句中并没有就恩科西遭到的反对和歧视的言论进行叙述，造成了人物语言的空白。我抓住这个空白点设计了语言实践活动。
2.细节空白。不少作品都有细节空白处。抓住这个留白处，创设话题，让学生对此扩展加工，使其具体化、形象化，同样是一个不错的语言训练点。
3.语境空白。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。每一个文本都有其特定的语境，在这个特定的语境中抓住空白点进行补白，打造语言实践的平台，有助于学生学会得体地表达。
二、举“一”反“三”，语言习得于经典处
1.品味经典句，习得语言形式。语文教材中的课文均为优秀的语言作品，其中不乏一些极富特色和表现力的语言形式。而关注语言形式的教学，可以帮助学生进一步理解不同的语言形式有着不同的表达效果，为学生今后能选择合适的语言形式进行自我表达打下基础。所以语文教师要一定学会发现和挖掘课文中这些富有特色的“样本语言”，引导学生认真感悟、品味，进而“习得”。
2.借鉴典型段，习得构段方式。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”这是有关语文教学的真知灼见。我们常常抱怨学生的作文空洞，不能把意思写具体、写生动，其实，这与“段落”训练不过关有着直接的因果关系。因此，在阅读教学中，笔者注重借鉴课文中的典型段落，以此为“样本段落”，通过对课文这一语言文本范例的学习，指导学生掌握常用的构段方式，认识一定的写段规律，学会举一反三，迁移运用，在动笔写文章时能够有章可循。
如苏教版语文教材五年级上册《莫高窟》一文的第二自然段，先总写“这些彩塑个性鲜明，神态各异”；接着分写各种神态的彩塑：“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等等；最后又总写“看到这一尊尊惟妙惟肖的的彩塑，游人无不啧啧赞叹。”让学生仿照这一自然段的写法，采用“总-分-总”的结构，写一写天空中千变万化的云朵，写一种自己喜欢的花等等。
这种局部模仿的“样本段落”教材中比较多，有围绕中心句展开叙述的，有运用过渡句承上启下的，有从所见写到所感的等等，教者一定要精心选择具有明显特征且有价值的精彩片断，让孩子们在学别人的文章时，学会说自己的话。
3.细览精华篇，习得谋篇策略。苏教版小学语文教材的课文选择大都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的精华篇，小到字词句段，大到布局谋篇，有不少可供学生进行语言实践的范例。可很多一线的教师并未领会编者的意图，对篇章特点没有加以足够的重视，学生更是知其然却不知其所以然，哪里还谈得上在实践中“举一反三”。笔者认为，课堂上，教师如果能经常引导学生体会作者谋篇布局的独到之处，并在实践中迁移，就可以较好地提高语言习得的效率。
三、变“简”为“丰”，语言习得于单薄处
在教材文本的单薄处设置语言实践点，能活化词语、句子的形象，变抽象为形象，使语言变得饱满且充满活力。这是一种最能激活和丰富学生语言的训练方法。为此，我们语文教师可以尝试抓住课文中那些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《第一次抱母亲》第二自然段中有这样一句话：“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”其中“难过”一词比较概括和抽象。可以抓住这个词语设置语言训练点。不妨这样引导学生：我心里很难过，是因为我想到了什么？在这一语言训练的过程中，学生学会了整理文中的信息，按顺序对文本中的语言进行了重组，达成了吸收中的外化。此时，这些语句不再是作者的，而成了学生的自我感受和内心表达。
语言习得是语文教学的根，所以，让我们把更多的时间留给学生揣摩语言文字，品味语言文字，积累和运用语言文字。把目光聚焦于语言，提高学生语言习得的能力，是我们每一位语文老师的夙愿。
[参考文献]
[1]金正扬.为孩子创立一个美好的成长世界.上海社会科学院出版社，2011（06）.
[2]徐华芳.语文教学要重视语言习得训练.教学月刊小学版，2011（78）.