语文，作为一门语言类学科，是教学中最基本的学科，学好语文是学生与他人友好沟通的关键，对培养学生思维能力和语言表达能力具有促进作用。阅读，在学生写作技能的培养方面占有重要地位。“微作文”，主要是指短小精悍的作文。“微作文”教学是一种新颖的作文教学模式，不仅可以激发学生学习兴趣，调动学生参与语文学习活动的积极性，还可以丰富学生语文知识，提高学生写作能力。基于此，小学语文教师应采用科学有效的教学手段，巧妙地将微作文与阅读课堂相融合，不断提高学生语言应用能力与社会实践能力，进而促使小学生朝着积极的方向发展。以下为笔者对此的相关分析与建议。

一、结合阅读文本，增加学生微作文积累

　　为了培养小学生写作微作文的能力，提高文学素养，在日常的语文阅读教学中，教师应结合阅读文本，增加学生微作文的积累，从文本中存在的真实例子出发，激发学生写作兴趣，促使学生积极地参与阅读教学活动。同时，教师应注重学生好词好句的积累，在学习过程中遇到优美的句子，引导学生摘抄下来，并适当地进行背诵。或者让学生对熟知的事物加以联想与创造，记录自己的真情实感，不断扩充自身词汇的储备量。
　　例如《桂花雨》，文中提到“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼”，文中形象地描写出桂花的用途，教师便可以要求学生将重点词汇记录下来，丰富学生自身词汇量。又如《去打开大自然绿色的课本》，文中含有诸多的词语搭配，在阅读过程中，教师可以重点引导学生回味这些词语，理解“明亮的眼睛、绚丽的色彩、无限的风光、明媚的早晨”等使用技巧，并且鼓励学生自己创作一段话，包含这些词语中的一个或者两个，激发学生写作欲望，增强学生语文阅读学习动力，为学生创作微作文提供更多的词汇。

二、依据阅读文本，掌握微作文创作方法

　　小学生的好奇心比较强，对自己喜欢的事物善于模仿。语文教材中有许多的语句和文章布局是学生模仿的对象，教师可以以学生理解文章内容与中心思想为前提，引导学生观察文章语言的特点，鼓励学生结合文章词句的使用方式、文章主题思想的表达方式以及文章采用的创作手法等加以练习。这样，既可以提高学生的学习效率，达成阅读教学目标，又有利于学生更好地掌握微作文的创作方法。
　　首先掌握文章的表达过程。例如苏教版《黄果树瀑布》这篇课文，教师可以利用信息化教学技术，在课堂中播放黄果树瀑布的图片，使学生直观了解黄果树瀑布，激发学生阅读兴趣。然后要求学生通读全文，理清文章的创作思路，找到文章的表达过程，进而使学生了解文章创作的手法是由远及近，通过视听结合的方式，表现出自己对黄果树瀑布的喜爱，传达出对大自然赞美之情。这样学生便可以将文章的表达方式运用在自己的微作文中，突出文章主题。
　　其次掌握文章的创作重点。例如，苏教版《高尔基和他的儿子》讲述了父子之间的故事，凸显的是父子之间的亲情与父亲对儿子无私的爱。教师可以引导学生寻找文章的重点。在学生找到父子之间的栽花事情与写信教子的事情时，教师可以将学生分为两个小组，分别思考两件事情发生的具体内容，然后将小组讨论的结果与其他小组进行分享。由此迁移，学生在创作微作文时，可以准确地将重点展现在一件事情上，增强学生微作文的感染力与影响力，提高学生的微作文水平。
　　最后掌握文章的细节描写方式。描写分为许多种，有动作描写、心理描写、神态描写、外貌描写等。教师在将微作文与阅读课堂相结合的过程中，可以引导学生认真朗读课文，找到文章的细节描写，并细细品味，掌握微作文中细节的描写方式。例如《海伦·凯勒》，提到“为使我的小伙伴……我努力朗读词语和句子，甚至几个小时……练习、练习……”，这属于语言描写，通过语言描写展现的是海伦·凯勒坚强不屈的精神。教师可以组织学生对这句话进行思考与分析，促使学生走进海伦·凯勒的内心，感受海伦·凯勒内心思想的变化，进而激发学生积极向上的学习精神，培养学生正确的人生观与世界观。同时，使学生全面了解细节描写的重要性，为学生写与人物相关的作文指明方向，采用有效的方式鲜明地凸显出人物的性格与精神。
　　阅读是写作的关键。依据阅读文本，促使学生掌握微作文的创作方法，能够通过表达过程、文章重点与细节描写生动地传达出自己心中的想法，为学生的微作文创作提供动力。

三、通过阅读文本，创新微作文创作形式

　　在语文教学中，为了加强学生对知识的理解与掌握，可以引导学生对文章进行适当的仿写、续写或者改写。同样，小学语文教师在引导学生进行微作文实践的过程中，可以通过仿写、续写与改写的方式，启发学生对微作文形式进行创新，进而提高学生微作文创作水平与文学素养。
　　首先，结合文本，进行仿写。教师可以在日常的阅读教学中，合理地组织学生针对某一个优美的句子进行仿写，或者依据文章中开头与结尾、段落组成、抒情议论等特征展开仿写活动，促使学生将现有的知识迁移，培养学生读写能力。例如，在教授苏教版《灰椋鳥》之后，教师可以要求学生依据文章的布局方式，结合自己喜爱的动物，详细地创作出一篇关于动物的微作文，同时还要考虑怎样通过作文表达出自己对动物的喜爱，从而升华学生与自然和谐相处的情感，高效地帮助学生理清微作文创作思路，突出重点，提高表达效率。
　　其次，结合文本，进行续写。小学教材中，有许多文章给人一种意犹未尽的感觉。教师在组织学生阅读这类文章时，可以鼓励学生对文章进行续写，激发学生自身潜能，调动学生的想象细胞与创新思维，培养学生创新意识。例如《穷人》这篇文章，教师可以为学生布置微作文，作文的内容包含渔夫打鱼回来所说与所做的事情。赋予学生作家的角色，帮助作家将内容补充完整，这样可以强化学生微作文写作能力，促进学生思维能力的提高。
　　综上所述，开展“微作文”在小学阅读教学中的实践与研究具有十分重要的意义与价值。“微作文”以短小精悍的特点深受教师与学生的欢迎，为培养学生思维能力与社会实践能力提供便利条件。基于此，小学语文教师应充分认识微作文与阅读教学结合的必要性，借助微作文的优势，采用合理的方式将微作文巧妙地渗透在阅读教学中，以此增加学生语文知识储备量，提高学生综合素养。
　　作者简介：江苏省南通市启东市大洋港小学语文教师。