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爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”新课标也提出:能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文。可见,学生想象能力的培养至关重要。绘本以图文并茂的形式,反映儿童生活。它与课本相比,艺术感强,风格各异;内容简短,故事性强,更适合于小学低段学生阅读。对于农村小学一、二年级的孩子来说,进行适当的绘本学习,更是激发学生阅读兴趣,培养想象能力的首选。
猜测画面,唤起想象
绘本中蕴含着丰富的画面,形象的拟声词。在教学中,教师讲述精彩的片段或模仿声音,让学生推测事情的发生、发展,既激发了学生的阅读期待,又为学生的想象力培养创造了良好的条件。
在教学《你看起来好像很好吃》时,笔者是这样设计的:(出示画面和文字:以前,以前,很久以前,在一个晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地喷火,地“咚咚咚”地摇晃。“咕嘟咕嘟、咕嘟咕嘟”,石头不停地从山上滚落下来。)就在这个时候,(画面消失) “吧嗒吧嗒吧嗒”……老师的介绍停止了,学生们迫不及待地猜测:小恐龙在吃东西吧?不是,不是,肯定是小恐龙走过来了……争论声此起彼伏,学生们兴致勃勃地讨论着。
还原故事,丰富想象
绘本以丰富的色彩吸引人,从扉页到底页,以其丰富的内涵,联结着整个故事的发展。因此,在阅读时,让学生比较图画,从中提取信息,还原故事内容,在描绘中丰富学生的想象。
推理情节 绘本多由重复的情节或句型构成。面对这些绘本,教师可以让学生根据给出的画面进行情节的推理,从而促进学生想象能力的培养。在《爷爷一定有办法》中,完成背心变领带的环节后,我们尝试着为接下来的画面配文字。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的领带。 ”约瑟说:“ ”爷爷拿到了领带,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针 爷爷说:“这块料子还够做……” 。
前面部分是对学生观察画面能力和重复句式的考查,而后面部分爷爷的话,考查的是学生合理的想象能力、推理能力。学生们兴致勃勃地讨论着,有的说“这块料子还够做一个漂亮的领结”,有的说“这块料子还够做两根长长的背带”“一只实用的小包”“一个实用的卡袋”……学生们的想象丰富,答案五花八门。
复述内容 复述故事需要学生根据已知的内容,加入自己合理的想象,用自己的语言表述出来,这对学生的表达能力、想象能力、记忆能力都有其促进作用。
《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的,讲述了一只小猪感觉十分无聊,于是,尝试模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物,然而,却都以失败告终。最后,它得出了这样一个结论:做自己,最快乐。
表演情景 绘本中画面虽然很丰富,但语言却比较简短。这为学生提供了丰富的想象空间。通过表演,让学生展开想象的翅膀,联系上下文再现主人公的动作、语言、神态,既缓解了学生对绘本学习产生的疲劳感,又激发了孩子的创造欲望。
《小猪变形记》中最精彩的莫过于小猪的模仿秀了。在教学大象环节时,一位小朋友自告奋勇地扮演小猪,只见他鼻子上插着一个吸管,耳朵上贴着几片桑叶,拱着身子,别提有多搞笑了,孩子们兴致勃勃地欣赏着“笨拙的小猪”。在他的带领下,孩子们跃跃欲试。于是,一只只活灵活现的“大象”诞生了。
组1:(仰着头,斜着眼)嗨,我是一只了不起的大象(摸摸鼻子)。我有一对大大的耳朵。
(哈哈大笑)你不是大象,你是一只挂着两片树叶的小猪。
组2:嗨,我是一只了不起的大象。你看
,我能用鼻子喷水(朝水桶做吸水样)。
(叹一口气,挥一挥手指)你不是大象,(指着鼻子)你是一只装了塑料管的小猪(扮鬼脸)。
学生们设计了精彩的对话和动作,使原本简单的画面一下子立体起来。
运用留白,迁移想象
留白,顾名思义就是文章中留下的空白,是为读者留下的想象与再创造的空间。在绘本中,一个标点、一幅画面,都能给人带来意想不到的收获。
结尾留白 很多绘本故事的結尾虽尽但意未完,留给阅读者无数的问号。教师可以抓住这一时机,让学生填补空白。《我的爸爸叫焦尼》最后一幅场景感动了无数人。爸爸焦尼还会回来吗?焦尼和我又会有什么新奇的故事发生呢?……学生们的疑问层出不穷,于是,在教学完绘本后,我们又开展了以“火车回来了”为主题的讨论课,孩子们激动着争论着,“我觉得爸爸会和妈妈和好,再也不会走了”“爸爸会带我去学校参加运动会,我们得了第一”……一颗颗童心下,美丽的想象之花在悄然盛开。
标点补白 “小小标点大作用”。标点的丰富性为绘本增添了许多内涵。在绘本中,一个简单的省略号,一根长长的破折号,都能传递出无尽的信息。教师可以引导学生展开想象,使静止的标点生动起来。
结束语
作为“非连续性文本”,绘本以其丰富的画面,简短的文字,为学生想象能力、阅读能力的培养提供了条件。教师适时地进行引导,既能激发学生学习的兴趣,又为中、高段整本书学习打下了基础。
(作者单位:浙江省诸暨市浣纱小学)
猜测画面,唤起想象
绘本中蕴含着丰富的画面,形象的拟声词。在教学中,教师讲述精彩的片段或模仿声音,让学生推测事情的发生、发展,既激发了学生的阅读期待,又为学生的想象力培养创造了良好的条件。
在教学《你看起来好像很好吃》时,笔者是这样设计的:(出示画面和文字:以前,以前,很久以前,在一个晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地喷火,地“咚咚咚”地摇晃。“咕嘟咕嘟、咕嘟咕嘟”,石头不停地从山上滚落下来。)就在这个时候,(画面消失) “吧嗒吧嗒吧嗒”……老师的介绍停止了,学生们迫不及待地猜测:小恐龙在吃东西吧?不是,不是,肯定是小恐龙走过来了……争论声此起彼伏,学生们兴致勃勃地讨论着。
还原故事,丰富想象
绘本以丰富的色彩吸引人,从扉页到底页,以其丰富的内涵,联结着整个故事的发展。因此,在阅读时,让学生比较图画,从中提取信息,还原故事内容,在描绘中丰富学生的想象。
推理情节 绘本多由重复的情节或句型构成。面对这些绘本,教师可以让学生根据给出的画面进行情节的推理,从而促进学生想象能力的培养。在《爷爷一定有办法》中,完成背心变领带的环节后,我们尝试着为接下来的画面配文字。有一天,妈妈对他说:“约瑟,看看你的领带。 ”约瑟说:“ ”爷爷拿到了领带,翻过来,又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪,再用针 爷爷说:“这块料子还够做……” 。
前面部分是对学生观察画面能力和重复句式的考查,而后面部分爷爷的话,考查的是学生合理的想象能力、推理能力。学生们兴致勃勃地讨论着,有的说“这块料子还够做一个漂亮的领结”,有的说“这块料子还够做两根长长的背带”“一只实用的小包”“一个实用的卡袋”……学生们的想象丰富,答案五花八门。
复述内容 复述故事需要学生根据已知的内容,加入自己合理的想象,用自己的语言表述出来,这对学生的表达能力、想象能力、记忆能力都有其促进作用。
《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的,讲述了一只小猪感觉十分无聊,于是,尝试模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物,然而,却都以失败告终。最后,它得出了这样一个结论:做自己,最快乐。
表演情景 绘本中画面虽然很丰富,但语言却比较简短。这为学生提供了丰富的想象空间。通过表演,让学生展开想象的翅膀,联系上下文再现主人公的动作、语言、神态,既缓解了学生对绘本学习产生的疲劳感,又激发了孩子的创造欲望。
《小猪变形记》中最精彩的莫过于小猪的模仿秀了。在教学大象环节时,一位小朋友自告奋勇地扮演小猪,只见他鼻子上插着一个吸管,耳朵上贴着几片桑叶,拱着身子,别提有多搞笑了,孩子们兴致勃勃地欣赏着“笨拙的小猪”。在他的带领下,孩子们跃跃欲试。于是,一只只活灵活现的“大象”诞生了。
组1:(仰着头,斜着眼)嗨,我是一只了不起的大象(摸摸鼻子)。我有一对大大的耳朵。
(哈哈大笑)你不是大象,你是一只挂着两片树叶的小猪。
组2:嗨,我是一只了不起的大象。你看
,我能用鼻子喷水(朝水桶做吸水样)。
(叹一口气,挥一挥手指)你不是大象,(指着鼻子)你是一只装了塑料管的小猪(扮鬼脸)。
学生们设计了精彩的对话和动作,使原本简单的画面一下子立体起来。
运用留白,迁移想象
留白,顾名思义就是文章中留下的空白,是为读者留下的想象与再创造的空间。在绘本中,一个标点、一幅画面,都能给人带来意想不到的收获。
结尾留白 很多绘本故事的結尾虽尽但意未完,留给阅读者无数的问号。教师可以抓住这一时机,让学生填补空白。《我的爸爸叫焦尼》最后一幅场景感动了无数人。爸爸焦尼还会回来吗?焦尼和我又会有什么新奇的故事发生呢?……学生们的疑问层出不穷,于是,在教学完绘本后,我们又开展了以“火车回来了”为主题的讨论课,孩子们激动着争论着,“我觉得爸爸会和妈妈和好,再也不会走了”“爸爸会带我去学校参加运动会,我们得了第一”……一颗颗童心下,美丽的想象之花在悄然盛开。
标点补白 “小小标点大作用”。标点的丰富性为绘本增添了许多内涵。在绘本中,一个简单的省略号,一根长长的破折号,都能传递出无尽的信息。教师可以引导学生展开想象,使静止的标点生动起来。
结束语
作为“非连续性文本”,绘本以其丰富的画面,简短的文字,为学生想象能力、阅读能力的培养提供了条件。教师适时地进行引导,既能激发学生学习的兴趣,又为中、高段整本书学习打下了基础。
(作者单位:浙江省诸暨市浣纱小学)