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爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”新课标也提出：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。可见，学生想象能力的培养至关重要。绘本以图文并茂的形式，反映儿童生活。它与课本相比，艺术感强，风格各异；内容简短，故事性强，更适合于小学低段学生阅读。对于农村小学一、二年级的孩子来说，进行适当的绘本学习，更是激发学生阅读兴趣，培养想象能力的首选。
猜测画面，唤起想象
绘本中蕴含着丰富的画面，形象的拟声词。在教学中，教师讲述精彩的片段或模仿声音，让学生推测事情的发生、发展，既激发了学生的阅读期待，又为学生的想象力培养创造了良好的条件。
在教学《你看起来好像很好吃》时，笔者是这样设计的：（出示画面和文字：以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃。“咕嘟咕嘟、咕嘟咕嘟”，石头不停地从山上滚落下来。）就在这个时候，（画面消失） “吧嗒吧嗒吧嗒”……老师的介绍停止了，学生们迫不及待地猜测：小恐龙在吃东西吧？不是，不是，肯定是小恐龙走过来了……争论声此起彼伏，学生们兴致勃勃地讨论着。
还原故事，丰富想象
绘本以丰富的色彩吸引人，从扉页到底页，以其丰富的内涵，联结着整个故事的发展。因此，在阅读时，让学生比较图画，从中提取信息，还原故事内容，在描绘中丰富学生的想象。
推理情节 绘本多由重复的情节或句型构成。面对这些绘本，教师可以让学生根据给出的画面进行情节的推理，从而促进学生想象能力的培养。在《爷爷一定有办法》中，完成背心变领带的环节后，我们尝试着为接下来的画面配文字。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带。 ”约瑟说：“ ”爷爷拿到了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针 爷爷说：“这块料子还够做……” 。
前面部分是对学生观察画面能力和重复句式的考查，而后面部分爷爷的话，考查的是学生合理的想象能力、推理能力。学生们兴致勃勃地讨论着，有的说“这块料子还够做一个漂亮的领结”，有的说“这块料子还够做两根长长的背带”“一只实用的小包”“一个实用的卡袋”……学生们的想象丰富，答案五花八门。
复述内容 复述故事需要学生根据已知的内容，加入自己合理的想象，用自己的语言表述出来，这对学生的表达能力、想象能力、记忆能力都有其促进作用。
《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的，讲述了一只小猪感觉十分无聊，于是，尝试模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物，然而，却都以失败告终。最后，它得出了这样一个结论：做自己，最快乐。
表演情景 绘本中画面虽然很丰富，但语言却比较简短。这为学生提供了丰富的想象空间。通过表演，让学生展开想象的翅膀，联系上下文再现主人公的动作、语言、神态，既缓解了学生对绘本学习产生的疲劳感，又激发了孩子的创造欲望。
《小猪变形记》中最精彩的莫过于小猪的模仿秀了。在教学大象环节时，一位小朋友自告奋勇地扮演小猪，只见他鼻子上插着一个吸管，耳朵上贴着几片桑叶，拱着身子，别提有多搞笑了，孩子们兴致勃勃地欣赏着“笨拙的小猪”。在他的带领下，孩子们跃跃欲试。于是，一只只活灵活现的“大象”诞生了。
组1：（仰着头，斜着眼）嗨，我是一只了不起的大象（摸摸鼻子）。我有一对大大的耳朵。
（哈哈大笑）你不是大象，你是一只挂着两片树叶的小猪。
组2：嗨，我是一只了不起的大象。你看
，我能用鼻子喷水（朝水桶做吸水样）。
（叹一口气，挥一挥手指）你不是大象，（指着鼻子）你是一只装了塑料管的小猪（扮鬼脸）。
学生们设计了精彩的对话和动作，使原本简单的画面一下子立体起来。
运用留白，迁移想象
留白，顾名思义就是文章中留下的空白，是为读者留下的想象与再创造的空间。在绘本中，一个标点、一幅画面，都能给人带来意想不到的收获。
结尾留白 很多绘本故事的結尾虽尽但意未完，留给阅读者无数的问号。教师可以抓住这一时机，让学生填补空白。《我的爸爸叫焦尼》最后一幅场景感动了无数人。爸爸焦尼还会回来吗？焦尼和我又会有什么新奇的故事发生呢？……学生们的疑问层出不穷，于是，在教学完绘本后，我们又开展了以“火车回来了”为主题的讨论课，孩子们激动着争论着，“我觉得爸爸会和妈妈和好，再也不会走了”“爸爸会带我去学校参加运动会，我们得了第一”……一颗颗童心下，美丽的想象之花在悄然盛开。
标点补白 “小小标点大作用”。标点的丰富性为绘本增添了许多内涵。在绘本中，一个简单的省略号，一根长长的破折号，都能传递出无尽的信息。教师可以引导学生展开想象，使静止的标点生动起来。
结束语
作为“非连续性文本”，绘本以其丰富的画面，简短的文字，为学生想象能力、阅读能力的培养提供了条件。教师适时地进行引导，既能激发学生学习的兴趣，又为中、高段整本书学习打下了基础。
（作者单位：浙江省诸暨市浣纱小学）
猜测画面，唤起想象
绘本中蕴含着丰富的画面，形象的拟声词。在教学中，教师讲述精彩的片段或模仿声音，让学生推测事情的发生、发展，既激发了学生的阅读期待，又为学生的想象力培养创造了良好的条件。
在教学《你看起来好像很好吃》时，笔者是这样设计的：（出示画面和文字：以前，以前，很久以前，在一个晴朗的日子里。山“嘭嘭嘭”地喷火，地“咚咚咚”地摇晃。“咕嘟咕嘟、咕嘟咕嘟”，石头不停地从山上滚落下来。）就在这个时候，（画面消失） “吧嗒吧嗒吧嗒”……老师的介绍停止了，学生们迫不及待地猜测：小恐龙在吃东西吧？不是，不是，肯定是小恐龙走过来了……争论声此起彼伏，学生们兴致勃勃地讨论着。
还原故事，丰富想象
绘本以丰富的色彩吸引人，从扉页到底页，以其丰富的内涵，联结着整个故事的发展。因此，在阅读时，让学生比较图画，从中提取信息，还原故事内容，在描绘中丰富学生的想象。
推理情节 绘本多由重复的情节或句型构成。面对这些绘本，教师可以让学生根据给出的画面进行情节的推理，从而促进学生想象能力的培养。在《爷爷一定有办法》中，完成背心变领带的环节后，我们尝试着为接下来的画面配文字。有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带。 ”约瑟说：“ ”爷爷拿到了领带，翻过来，又翻过去。“嗯……”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针 爷爷说：“这块料子还够做……” 。
前面部分是对学生观察画面能力和重复句式的考查，而后面部分爷爷的话，考查的是学生合理的想象能力、推理能力。学生们兴致勃勃地讨论着，有的说“这块料子还够做一个漂亮的领结”，有的说“这块料子还够做两根长长的背带”“一只实用的小包”“一个实用的卡袋”……学生们的想象丰富，答案五花八门。
复述内容 复述故事需要学生根据已知的内容，加入自己合理的想象，用自己的语言表述出来，这对学生的表达能力、想象能力、记忆能力都有其促进作用。
《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的，讲述了一只小猪感觉十分无聊，于是，尝试模仿长颈鹿、斑马、大象、袋鼠、鹦鹉等动物，然而，却都以失败告终。最后，它得出了这样一个结论：做自己，最快乐。
表演情景 绘本中画面虽然很丰富，但语言却比较简短。这为学生提供了丰富的想象空间。通过表演，让学生展开想象的翅膀，联系上下文再现主人公的动作、语言、神态，既缓解了学生对绘本学习产生的疲劳感，又激发了孩子的创造欲望。
《小猪变形记》中最精彩的莫过于小猪的模仿秀了。在教学大象环节时，一位小朋友自告奋勇地扮演小猪，只见他鼻子上插着一个吸管，耳朵上贴着几片桑叶，拱着身子，别提有多搞笑了，孩子们兴致勃勃地欣赏着“笨拙的小猪”。在他的带领下，孩子们跃跃欲试。于是，一只只活灵活现的“大象”诞生了。
组1：（仰着头，斜着眼）嗨，我是一只了不起的大象（摸摸鼻子）。我有一对大大的耳朵。
（哈哈大笑）你不是大象，你是一只挂着两片树叶的小猪。
组2：嗨，我是一只了不起的大象。你看
，我能用鼻子喷水（朝水桶做吸水样）。
（叹一口气，挥一挥手指）你不是大象，（指着鼻子）你是一只装了塑料管的小猪（扮鬼脸）。
学生们设计了精彩的对话和动作，使原本简单的画面一下子立体起来。
运用留白，迁移想象
留白，顾名思义就是文章中留下的空白，是为读者留下的想象与再创造的空间。在绘本中，一个标点、一幅画面，都能给人带来意想不到的收获。
结尾留白 很多绘本故事的結尾虽尽但意未完，留给阅读者无数的问号。教师可以抓住这一时机，让学生填补空白。《我的爸爸叫焦尼》最后一幅场景感动了无数人。爸爸焦尼还会回来吗？焦尼和我又会有什么新奇的故事发生呢？……学生们的疑问层出不穷，于是，在教学完绘本后，我们又开展了以“火车回来了”为主题的讨论课，孩子们激动着争论着，“我觉得爸爸会和妈妈和好，再也不会走了”“爸爸会带我去学校参加运动会，我们得了第一”……一颗颗童心下，美丽的想象之花在悄然盛开。
标点补白 “小小标点大作用”。标点的丰富性为绘本增添了许多内涵。在绘本中，一个简单的省略号，一根长长的破折号，都能传递出无尽的信息。教师可以引导学生展开想象，使静止的标点生动起来。
结束语
作为“非连续性文本”，绘本以其丰富的画面，简短的文字，为学生想象能力、阅读能力的培养提供了条件。教师适时地进行引导，既能激发学生学习的兴趣，又为中、高段整本书学习打下了基础。
（作者单位：浙江省诸暨市浣纱小学）