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【摘 要】 数学课中新课的导入是学生学习知识的关键，好的课堂导入可以使学生精力集中，充分激发学生学习的热情和求知欲，促使学生深入思考，系统地学好数学知识，达到事半功倍的效果。
【关键词】 小学数学 导入 原则 方法
数学课中新课的导入是学生学习知识的关键，好的课堂导入可以使学生精力集中，充分激发学生学习的热情和求知欲，促使学生深入思考，系统地学好数学知识，达到事半功倍的效果。那么，如何更好地导入新课？
一、数学课导入的原则
1、符合科学性，切忌胡编乱造。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发。违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
2、体现启发性，切忌导而不入。如果设计的导语不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：8970000、1900000000。然后教师指出：这种数的位数很多，怎样读好这种数和写准这种数呢？今天我们就来一起学习“多位数的读法和写法”。
3、增加互动性，切忌机械被动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。
4、富有趣味性，切忌枯燥乏味。我们在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
5、加强针对性，切忌漫无目标。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
6、讲究艺术性，切忌平淡生硬。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。
二、数学课导入的方法
1、开门见山。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理除数法”时可这样引入：“在学习了有理数乘法的基础上，我们来学习有理数除法，那么有理数除法法则是什么？它跟有理数乘法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系，或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。
2、制造悬念导入。好奇心理人人都有，尤其现在的中学生，好奇心特别强烈。因此，在教学中激发学生探求问题的兴趣，就是在教学中“设置悬念”。悬念可以造成一种急切期待的心理，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。这是导入新课的一种常用的方法。设置悬念有利于发挥学生的主体作用，这种教学方式能真正体现教师为主导，学生为主体的教学关系，有利于学生能力的培养和智力的开发；能给予学生信心和鼓励，有效的激发学生强烈的求知欲望，促使他们如饥似渴地去学新知识，直到把问题弄清楚。这种方式具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。
3、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生的注意力。现代信息加工理论认为学习始于注意，所以要使学生产生问题意识，首先问题或问题情境应该能够吸引学生的注意力。由于小学生的注意具有持续时间短、易变化的特点，所以吸引学生的注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引學生的学习注意力，创设具有“现实性”和“生活性”等特征的教学情境，并在此情境中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象，通过对这些情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生较易发现与形成对事物本质的理解。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。如在教授小学三年级上册《掷一掷》内容中，书中的情境——掷骰子，这种游戏学生较为熟悉，有这方面的经验，充满童趣，能使学生很好地理解事件发生的可能性，体会规则的公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
总之，课堂教学艺术是一个整体，课末小结是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融一体。
【关键词】 小学数学 导入 原则 方法
数学课中新课的导入是学生学习知识的关键，好的课堂导入可以使学生精力集中，充分激发学生学习的热情和求知欲，促使学生深入思考，系统地学好数学知识，达到事半功倍的效果。那么，如何更好地导入新课？
一、数学课导入的原则
1、符合科学性，切忌胡编乱造。导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发。违背科学性的导入，尽管非常生动、非常精彩，也不足以取。
2、体现启发性，切忌导而不入。如果设计的导语不能启迪学生积极思维，学生是很难进入角色的。例如：“多位数的读法与写法”一节，一上课教师可在黑板上写一个很大的数，比如：8970000、1900000000。然后教师指出：这种数的位数很多，怎样读好这种数和写准这种数呢？今天我们就来一起学习“多位数的读法和写法”。
3、增加互动性，切忌机械被动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。
4、富有趣味性，切忌枯燥乏味。我们在设计导语时，应在“趣”字上下功夫，使学生对学习对象产生浓厚的兴趣，自觉地排除外界因素和心理因素的干扰，全身心地投入到学习中去。因此，导入新课阶段的主要作用在于培养学生的学习兴趣，增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
5、加强针对性，切忌漫无目标。新课导入必须根据小学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同条件、不同环境、不同时间，选择不同的方法。切记不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
6、讲究艺术性，切忌平淡生硬。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。
二、数学课导入的方法
1、开门见山。这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上。如在学习“有理除数法”时可这样引入：“在学习了有理数乘法的基础上，我们来学习有理数除法，那么有理数除法法则是什么？它跟有理数乘法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。”这种引入新课方法适合教学内容与前一课有紧密联系，或研究方法相似的课，有时一节课容量很大而旧知识又很熟悉，也可以使用“开门见山”引入新课。
2、制造悬念导入。好奇心理人人都有，尤其现在的中学生，好奇心特别强烈。因此，在教学中激发学生探求问题的兴趣，就是在教学中“设置悬念”。悬念可以造成一种急切期待的心理，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求的浓厚兴趣。这是导入新课的一种常用的方法。设置悬念有利于发挥学生的主体作用，这种教学方式能真正体现教师为主导，学生为主体的教学关系，有利于学生能力的培养和智力的开发；能给予学生信心和鼓励，有效的激发学生强烈的求知欲望，促使他们如饥似渴地去学新知识，直到把问题弄清楚。这种方式具有“精”、“新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”。
3、以多种手段创设数学问题情境，吸引学生的注意力。现代信息加工理论认为学习始于注意，所以要使学生产生问题意识，首先问题或问题情境应该能够吸引学生的注意力。由于小学生的注意具有持续时间短、易变化的特点，所以吸引学生的注意就显得尤为必要。我们可以针对小学生形象思维为主的特点，利用多种手段多种方式如故事讲述、实物模型、图片、幻灯投影、电脑显示、实验演示、表演操作等，吸引學生的学习注意力，创设具有“现实性”和“生活性”等特征的教学情境，并在此情境中融入了学生所要学习的数学知识的直观形象，通过对这些情境中所镶嵌的问题的探讨与研究，学生较易发现与形成对事物本质的理解。将情境引入往往可以给儿童提供一些能够激发他们好奇心的场景，使他们认识到生活中的许多场景中充满着奇妙的数学知识。如在教授小学三年级上册《掷一掷》内容中，书中的情境——掷骰子，这种游戏学生较为熟悉，有这方面的经验，充满童趣，能使学生很好地理解事件发生的可能性，体会规则的公平性，因此采用这些情境导入新课，教学效果较好。创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。
总之，课堂教学艺术是一个整体，课末小结是其中一个有机组成部分，其方式方法必须从教学内容和学生实际出发，与课堂教学艺术融一体。