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摘 要：初中英语阅读教学的目的除了帮助学生积累语言知识外，更重要的是培养学生的思维能力，这与英语学科的核心素养目标和新课标要求高度吻合。文章基于学生思维能力的培养，在分析目前初中英语阅读教学存在问题的基础上，结合教学案例，探究基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略。提出在初中英语阅读教学中，教师应借助标题推测，培养预测思维；融入教学情境，培养比较思维；理清行文脉络，培养归纳思维；巧设课堂提问，培养批判思维。
关键词：思维能力；初中英语；阅读教学
英语阅读是学生运用心智和已有知识解读、加工文本信息的活动。学生在阅读后留下的心理痕迹往往是语言的信息或引申的意义，并非语言的形式。阅读教学不仅仅是引导学生积累词汇、句型、语法等语言知识，更重要的是培养学生的思维能力。然而，目前初中英语阅读教学仍然以“技能型”为主，教师注重学生听、说、读、写等语言技能的习得，强调学生对阅读材料机械、简单的背诵与复述，忽视了学生运用语言知识分析文本和表达思想等能力的培养。显然，这与英语学科核心素养的培养方向和新课标倡导发展学生思维能力的培养目标不一致。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题
随着新课程改革的不断深入，初中英语教学愈来愈重视学生英语能力与英语思维的培养。阅读教学作为初中英语教学的重要内容，同样承担着培养学生思维品质的重要责任。尽管如此，受应试教育的影响，目前初中英语阅读教学普遍存在重分数、轻能力，忽视学生思维方式、思维习惯和思维能力的培养等问题，导致学生英语学习的实效性不高。具体表现在以下几个方面：
（一）讲得多，练得少，英语运用能力弱
在初中英语阅读教学中，有的教师为完成教学任务，赶上教学进度，一味地采取“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。课堂以教师讲授为主，学生被动记忆为辅，教学方式死板、机械，学生对英语学习的热情和积极性不高。
（二）写得多，说得少，英语表达能力差
口语交际是英语学习的根本目的。但是，目前初中英语阅读课的教学重点为讲解文本的重要句型、词汇，并让学生参照文本格式、写作手法等练习写作，以提高学生的英语成绩。在这种教学模式下，学生虽然能在一定程度上提高英语成绩，但是英语思维僵化，缺乏用英语交际的意识和自信心，口语交际和口语表达的能力也不容客观。
（三）记得多，问得少，思维能力弱
受传统英语学习方式的影响，学生普遍采用“拿来主义”，习惯教师的“讲与给”，缺乏积极、主动的求知欲和探索精神，对问题的分析与理解能力较弱，英语学习效果不佳。综上所述，被动学习是当前英语学习的主要问题，学生思维方式和思维品质的发展受到极大的阻碍，学习的积极性和主动思维的意识没有被激活。这与新课改倡导的教学理念严重不符，亟待解决和改进。
二、基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略
在初中英语阅读教学中，教师可以以培养学生思维能力为切入点，采用标题推测、融入教学情境、理清文章行文脉络、巧设课堂提问等策略，促进学生预测思维、比较思维、归纳思维和批判思维等思维能力的发展。
（一）借助标题推测，培养预测思维
文章的标题是内容的聚焦点。学生通过标题，不仅能快速抓住文章的主题，激活背景知识，预测材料内容；还能根据文体的特点，迅速抓住文章的要点，深入理解文章的内涵。在教学中，教师可以以标题为突破口，组织学生大胆预测，使学生的预测思维能力得到锻炼与发展。
（二）融入教学情境，培养比较思维
比较思维是指通過对两种相同或者不同的事物进行对比，从中寻找事物的异同点，揭示事物的本质与特征的思维活动。阅读活动是读者与文本信息之间互动的一种信息加工过程，相对于文本信息而言，读者具有主观能动性，能够融入文本信息的语境。同理，在初中英语阅读教学中，教师要创设相应的教学情境，为学生提供更多与文本内容互动的机会，促使其对比文本内容与自身实践之间的关联，从而发展比较思维能力。以人教版初中《英语》九年级Unit10 You’re supposed to shake hands教学为例。文章讲述了哥伦比亚和瑞士在见面礼和用餐礼仪等方面的差异。在教学时，笔者抓住这一线索，让学生通过阅读文章，从中找到两个国家在见面礼与用餐等方面存在的不同，并与自己的生活习惯进行比较。如，在哥伦比亚用餐时，迟到15分钟是可以的，而在瑞士，迟到是不礼貌的表现。学生在对比哥伦比亚与瑞士见面礼习俗的过程中，迁移性地与自己的实际生活进行比较，即在哥伦比亚男性朋友见面时需要握手，女性朋友见面时通过亲吻来表达礼貌，而在实际生活中，女性朋友间并没有亲吻的习俗。在这一过程中，学生能够领悟到不同的国家在生活各方面存在习俗与礼仪的差异，形成尊重文化差异的意识，从而提升跨文化交流能力。通过锻炼学生的比较思维，使其在阅读过程中与文本形成情感与思维的碰撞，从比较文本信息的思维活动有效地迁移到新学知识与已有知识经验对比的思维活动中，发展比较思维。
（三）理清行文脉络，培养归纳思维
理清文章的行文脉络既能帮助学生快速把握作者的写作意图，掌握语篇结构，提高阅读理解能力，又能提高学生获取和加工信息的能力。在初中英语阅读教学中，教师应引导学生从文章的体裁入手，从整体上归纳文章的框架结构，更加全面、清晰地理解文章的内涵，提高归纳思维水平。
（四）巧设课堂提问，培养批判思维
批判思维是指读者对事物或者观点作出合理的判断，主要包括对文本信息的分析、评估、反思和推测，是一种高级的思维活动。学生从批判性思维的视角来阅读文本，就要敢于质疑，大胆推测，提出问题，并在分析问题、思考问题的过程中形成自己的观点和认识。在初中英语阅读教学中，教师可以通过课堂提问，鼓励学生从多角度、多方面对问题进行思考，使其在对文本信息的深层理解中，辨别主要信息与次要信息，从而推断出作者的写作意图，形成自己的观点和评价。
结束语：
在初中英语阅读教学中，教师可以通过设置针对性和开放性的问题，调控学生的思维方向，让学生围绕问题去思考、分析和判断，从而在师生互动中培养与提升学生的批判思维。
关键词：思维能力；初中英语；阅读教学
英语阅读是学生运用心智和已有知识解读、加工文本信息的活动。学生在阅读后留下的心理痕迹往往是语言的信息或引申的意义，并非语言的形式。阅读教学不仅仅是引导学生积累词汇、句型、语法等语言知识，更重要的是培养学生的思维能力。然而，目前初中英语阅读教学仍然以“技能型”为主，教师注重学生听、说、读、写等语言技能的习得，强调学生对阅读材料机械、简单的背诵与复述，忽视了学生运用语言知识分析文本和表达思想等能力的培养。显然，这与英语学科核心素养的培养方向和新课标倡导发展学生思维能力的培养目标不一致。
一、目前初中英语阅读教学存在的问题
随着新课程改革的不断深入，初中英语教学愈来愈重视学生英语能力与英语思维的培养。阅读教学作为初中英语教学的重要内容，同样承担着培养学生思维品质的重要责任。尽管如此，受应试教育的影响，目前初中英语阅读教学普遍存在重分数、轻能力，忽视学生思维方式、思维习惯和思维能力的培养等问题，导致学生英语学习的实效性不高。具体表现在以下几个方面：
（一）讲得多，练得少，英语运用能力弱
在初中英语阅读教学中，有的教师为完成教学任务，赶上教学进度，一味地采取“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式。课堂以教师讲授为主，学生被动记忆为辅，教学方式死板、机械，学生对英语学习的热情和积极性不高。
（二）写得多，说得少，英语表达能力差
口语交际是英语学习的根本目的。但是，目前初中英语阅读课的教学重点为讲解文本的重要句型、词汇，并让学生参照文本格式、写作手法等练习写作，以提高学生的英语成绩。在这种教学模式下，学生虽然能在一定程度上提高英语成绩，但是英语思维僵化，缺乏用英语交际的意识和自信心，口语交际和口语表达的能力也不容客观。
（三）记得多，问得少，思维能力弱
受传统英语学习方式的影响，学生普遍采用“拿来主义”，习惯教师的“讲与给”，缺乏积极、主动的求知欲和探索精神，对问题的分析与理解能力较弱，英语学习效果不佳。综上所述，被动学习是当前英语学习的主要问题，学生思维方式和思维品质的发展受到极大的阻碍，学习的积极性和主动思维的意识没有被激活。这与新课改倡导的教学理念严重不符，亟待解决和改进。
二、基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略
在初中英语阅读教学中，教师可以以培养学生思维能力为切入点，采用标题推测、融入教学情境、理清文章行文脉络、巧设课堂提问等策略，促进学生预测思维、比较思维、归纳思维和批判思维等思维能力的发展。
（一）借助标题推测，培养预测思维
文章的标题是内容的聚焦点。学生通过标题，不仅能快速抓住文章的主题，激活背景知识，预测材料内容；还能根据文体的特点，迅速抓住文章的要点，深入理解文章的内涵。在教学中，教师可以以标题为突破口，组织学生大胆预测，使学生的预测思维能力得到锻炼与发展。
（二）融入教学情境，培养比较思维
比较思维是指通過对两种相同或者不同的事物进行对比，从中寻找事物的异同点，揭示事物的本质与特征的思维活动。阅读活动是读者与文本信息之间互动的一种信息加工过程，相对于文本信息而言，读者具有主观能动性，能够融入文本信息的语境。同理，在初中英语阅读教学中，教师要创设相应的教学情境，为学生提供更多与文本内容互动的机会，促使其对比文本内容与自身实践之间的关联，从而发展比较思维能力。以人教版初中《英语》九年级Unit10 You’re supposed to shake hands教学为例。文章讲述了哥伦比亚和瑞士在见面礼和用餐礼仪等方面的差异。在教学时，笔者抓住这一线索，让学生通过阅读文章，从中找到两个国家在见面礼与用餐等方面存在的不同，并与自己的生活习惯进行比较。如，在哥伦比亚用餐时，迟到15分钟是可以的，而在瑞士，迟到是不礼貌的表现。学生在对比哥伦比亚与瑞士见面礼习俗的过程中，迁移性地与自己的实际生活进行比较，即在哥伦比亚男性朋友见面时需要握手，女性朋友见面时通过亲吻来表达礼貌，而在实际生活中，女性朋友间并没有亲吻的习俗。在这一过程中，学生能够领悟到不同的国家在生活各方面存在习俗与礼仪的差异，形成尊重文化差异的意识，从而提升跨文化交流能力。通过锻炼学生的比较思维，使其在阅读过程中与文本形成情感与思维的碰撞，从比较文本信息的思维活动有效地迁移到新学知识与已有知识经验对比的思维活动中，发展比较思维。
（三）理清行文脉络，培养归纳思维
理清文章的行文脉络既能帮助学生快速把握作者的写作意图，掌握语篇结构，提高阅读理解能力，又能提高学生获取和加工信息的能力。在初中英语阅读教学中，教师应引导学生从文章的体裁入手，从整体上归纳文章的框架结构，更加全面、清晰地理解文章的内涵，提高归纳思维水平。
（四）巧设课堂提问，培养批判思维
批判思维是指读者对事物或者观点作出合理的判断，主要包括对文本信息的分析、评估、反思和推测，是一种高级的思维活动。学生从批判性思维的视角来阅读文本，就要敢于质疑，大胆推测，提出问题，并在分析问题、思考问题的过程中形成自己的观点和认识。在初中英语阅读教学中，教师可以通过课堂提问，鼓励学生从多角度、多方面对问题进行思考，使其在对文本信息的深层理解中，辨别主要信息与次要信息，从而推断出作者的写作意图，形成自己的观点和评价。
结束语：
在初中英语阅读教学中，教师可以通过设置针对性和开放性的问题，调控学生的思维方向，让学生围绕问题去思考、分析和判断，从而在师生互动中培养与提升学生的批判思维。