2002年9月起，全国许多地区相继使用人民教育出版社与美国汤姆森学习出版集团合作改编的《新目标英语》教材，英语课堂教学改革有了长足的进步。然而。在教学实践的过程中，部分教师步入了一些教学上的误区。
　　
　　一、误区一：重视“我要教学生什么”，忽视“学生需要我教什么”
　　
　　长期以来，由于我国英语课程设计上的封闭性，学生的生活、经验、问题、困惑、理解、意愿、情感、态度等丰富的课程资源被排斥在教学过程之外，原本十分丰富的教学过程被简化为单一的传授书本知识和解题技能的过程，学生的需要被忽视甚至被压制了。对于教学的价值，如果不站在“教学”的必要上来考虑，而单纯地从是否教了知识，是否完成了教学内容来考虑，这样的教学是低效的。
　　对策：
　　首先，教师在教学过程中要讲究师生互动。教师在内容安排上既要有书本知识点的传授，也要有新的教学内容的渗透和带有自己教学思想和教学智慧的融入。教学内容应由浅入深，循序渐进，同时还要摆脱对教材的盲目崇拜和依赖，要结合学生的实际情况。创造性地运用教材，善于整合各种不同的教学资源，以生成丰富多样的教学内容。
　　其次，英语是知识和文化的载体，学习英语国家的文化既是学习英语的目的，又是培养学生情感态度价值观的有效手段。教师在英语教学中一定要注意对学生文化素养的引导和熏陶，帮助学生从更深层次上去理解和把握语言，从而减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性。例如。教师在课堂上，可让学生识别一些具有英语国家文化特征的形象和标志；可利用具有英语国家文化特色的实物开展活动；可深入介绍英语国家人们的日常生活方式，增强学生对英语国家人们的行为的了解；还可以与学生一起深入探讨两种文化不同的价值观。通过对比英语国家人们的道德准则，加强学生对中国文化的道德准则的认识。
　　
　　二、误区二：过于追求课堂活动形式的多样性，忽略了课堂活动与教学内容、教学目标的协调性
　　
　　有的教师在设计活动时只注重活动的趣味性和学生的主体性，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式、表里不一，使教学形式与教学内容、教学目标不协调，进而会出现“课堂热闹，课后忘掉”的现象，使学生主体的学习能力、思想认识停留在原有水平。
　　对策：
　　课堂活动的设计应该以调动学生学习积极性为主。让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，快乐地学，高效地学。在教学开始之前，教师就应该做好这方面的工作。要给学生营造有兴趣的课堂环境和给予他们自我展示的机会。
　　首先，课堂活动形式与教学内容、教学目标要密切相关，活动要为内容服务，任何活动都应是围绕学生获得语言知识和语言技能而设计的，形式与内容不能是对立关系。
　　其次，课堂教学活动要活而有序，活而有效。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性与有效性，否则会出现课堂气氛异常，活动难以控制的局面。
　　再次，活动与活动之间的联系要紧凑。教师经常抱怨要讲的东西太多，课时太少，无法完成教学任务，这与组织活动不当有相当大的关系。因此，活动与活动之间要紧凑，防止前松后紧，要协调好每一个教学活动，避免浪费时间。
　　
　　三、误区三：有意无意地淡化语法知识的教学
　　
　　《新目标英语》中的语法体系不像以往使用的教材那么系统，语法点的出现比较零乱，教师在教学中很难处理这些语法点。因此，教师容易步入这样的误区：为了追求语言交际能力的培养，有意无意地淡化语法知识的教学。《新目标英语》还要求在课堂教学中尽可能地创造机会让学生进行交流，创造情境让学生多进行活动。因此，近年来的教学出现了一种倾向：因为强调要“把课堂还给学生”，强调学生的主动参与性，而有意无意地弱化甚至干脆忽视了语法教学。
　　对策：
　　教师应该正确处理好语法教学与交际能力培养的关系。具体到教学实践中。应该把语法知识的传授与学习和语言交际技能的训练与培养有机地结合起来。
　　首先，在交际情境中学习语法。教师在备课时，要针对语法教学任务精心设置真实、自然的交际情境。在课堂教学时，要让学生带着任务投身于语言的交际活动中，让学生从最初的模仿交际到真实交际，达到在运用中掌握语法和熟练应用语言的目的。
　　其次，设计不同的语言实践活动内容，如听故事、猜谜游戏、编对话等，通过听、说、读、写等不同的训练方式，引导学生积极进行思维，在真实的语境中掌握实用的语法知识。
　　再次，教师应引导学生对语法情境设计做出有意义的语言反应，这样可以使学生的语法意识得到体验。这种反应训练得越多，学生的语法体验便越成功，积累到一定程度，只需对语法规则稍加点拨。便可深层次地储存在大脑记忆库中。
　　
　　(责编　雷　靖)