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【摘要】在高职英语教学中，提高课堂效率一直是广大教师关注的课题，本文从改革课堂教学方法进行探究，提出了在教学环节上实施导、学、议、练、悟“五字法”，以此改变陈旧的、传统的课堂，充分体现学生的主题地位，把学习的主动权还给学生，从而提高高职英语教学的课堂效率。
【关键词】高职英语；五字法；课堂教学；应用实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
所谓“五字法”是指在课堂教学中把一节课分成五个环节“导、学、议、练、悟”，也就是为了改变长期以来课堂上“教师讲，学生听”的“要我学”为学生“主动参与”的自觉学习。在高职英语课堂教学中把教学分成五以上五个环节，由导入新课，学生自主学习，生生互动，师生互动进行探究性学习，再辅之以学生课内课外的练习，最后让学生有所感悟，对所学知识能活学活用的内化过程，从而提高学生的自主学习的一种教学模式。
高职英语教学的现状告诉我们，如果不改变传统的过时的教学手段和方法，给课堂教学注入新的活力，学生厌学的情绪还会不断蔓延，尤其是幼儿高等专科学校这样职业化的教育，学生对英语学习认知不足，热情不高，认为这就像古代的“屠龙术”，学会了“没有用”，还不要说“学起来很难”，很多学生对学习英语的信心、热情、兴趣都不足。在这种情况下进行英语教学，不仅仅要解决学生的基础问题，还要解决学生的学习态度和方法问题。为此，我们进行了“五字法”的教学研究与实践。
一、实施“五字法”英语阅读教学模式的背景
人的思维能力分为三个层次：认知、探索、创新。目前，国内外把创新教育提到很重要的地位，这是基于传统的灌输式教学永远只能停留在对知识认知的层面上，你能告诉学生“是什么”，却不能代替学生思考和探索“为什么”和“怎么样”的问题。而对于发展学生的探索和创新能力，必然要把学习的主动权交给学生。为此，近年来，我校在实践的基础上提出“导、学、议、练、悟”的“五字法”的教学模式。其主要目的是探索该模式在具体操作上的基本流程和有效性。力争激活学生内在的学习动力和求知的欲望，发挥学习自主性，培养自学能力，为终身学习打下良好的基础。为此，我们分别就新目标高职英语教材中两种不同类型的阅读教学（一是Section A＼B中篇幅较短的阅读文章，二是Reading中篇幅较长的阅读文章）上了研究课，在同组老师的研究、探讨下，形成了高职英语阅读教学的基本步骤。
二、“五字法”英语阅读教学的基本步骤
“导、学、议、练、悟”英语阅读教学的基本模式为：
Step1：导入。导入力争达到三个目的：其一，缓解学生对学习的压力和焦虑；其二，把学生注意力从课外转入课内；其三，激活学生与本课相关的知识储备。
Step2：学。自学阶段：首先是快速阅读文章（学生独立完成），找出所出示问题的答案。目的：培养寻读和略读的习惯。其次，回答问题（教师评价）。最后，精读文章（独立完成）。任务：找出不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点勾画出来，并通过合作学习完成。（1）把不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点向同伴请教，疏通文章；（2）形成本组最终不能解决的问题或疑问，写在纸上，并标明组名。
Step3：议。首先，由小组讨论相邻组不能解决的疑问，由主题发言人向全班汇报讨论结论；其次，小组讨论回答教师出示的关于文本理解的深层问题并给出答案；最后，教师点拔，总结重难点。
Step4：练。先练习有关文本理解的完型填空题；再分层练习有关知识方面的习题；其次由B层负责批改评讲C层作业，A层负责批改评讲B层作业，A层将答卷交与老师评改；最后，教师总结，全课结束。
Step5：悟。就是通过以上四步的学习，最终让学生有所感悟，即学有所获。
三、“五字法”英语阅读教学模式的价值生成及教学建议
笔者对该教学模式进行了实践探索，认为该教学模式凸显了了以下几个亮点。
其一，課堂上教师的角色和地位发生了真正改变。把以前老师传授知识的环节交给了学生用于学习、交流和讨论，教师只是课堂的组织者、监控者、帮助者和评价者。传统英语阅读教学中，教师给学生布置的阅读任务，因为没有充足的时间让学生展示，缺乏及时的反馈，致使部分学生懒于参与。用本课的教学模式，学生的帮助者不再是单一的教师，评价者除了教师以外还有小组成员，同时学生学习成果也得到及时的展示，增强了他们成功的体验，有利于让大部分学生动起来。
其二，对于英语学科而言，“五字教学法”最大的价值在于克服了我们教学中长期存在的教与学信息不对等的困惑。在传统的教学中，我们对于学生未知信息的界定，尤其是新单词的界定往往是教师根据单词表所列举的单词作为教学目标，单词表所列举的单词是基于前面所出现的单词学生完全掌握的假设，而事实并非如此。比如，某课单词表列举了10个新单词，而对于基础较差的学生而言，可能除此之外，还有10个不认识的已学单词；对于优生而言，可能通过课外阅读，只有6个单词不认识了，所以教学与学生实际存在很大的信息差距，有时甚至存在严重错位。传统的教学永远都在一相情愿中传授知识，基础差的学生得不到真正的帮助，教师也不可能一一为其指点帮助，优生也达不到应有的高度。在本教学模式的学、议环节，学生独立地阅读文章，找出不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点，并勾画出来。同时，把不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点向同伴请教，疏通文章。最后形成本组最终不能解决的问题或疑问，写在纸上，向老师和其他组学生请教。这样，通过小组学习，互帮互助，最后形成最有价值的问题，教师解决，这成为本课最关键的价值生成点。
其三，练的环节，学生分层练习，学生B层负责批改评讲C层作业，A层负责批改评讲B层作业，A层将答卷交与老师评改，让不同层次学生均有收获。在学生互评互改的过程中，知识把握更加清晰。 基于以上认识，下面就实施“五字法”英语阅读教学模式提几点建议。
建议一：确保该模式顺利实施的组织保障是小组的建立。小组建立的原则应该是好（A1、A2）中（B1、B2）差（C1、C2）结合，组内既保证有同级组员的互助，又可借助不同级别组员的帮助，让基础较差学生有求助的对象，让基础较好同学有同伴的配合。小组建立之后，应对组员进行合理分工，合理确定行政组长、记录员和主题发言人。
建议二：要充分发挥自学和小组合作学习的作用，就必须考虑学习资源的开发和利用，如果仅把学习内容局限在教材上，学习将会流于形式。因此，怎样整合教材，怎样给学生提供疑难解答所需资源成为该模式有效进行的瓶颈问题。学生至少应有必要的工具书和教辅书，甚至可以借助网络进行查找也是必要的手段，教师还要有目的地补充一些辅助学习材料，帮助学生有效学习。如果这样，我们会更多的考虑这些资源查找的时间，课堂上显然不太现实。因此，充分利用课外时间，让学生对所遇到的疑难问题进行查找，是该模式的必然走向，也是对课堂的有效延伸和拓展。所以，如果将原有的课堂模式“导、学、议、练、悟”调整为“议、练（对上节课的议和练）导、学、（对下节课的导、学）、悟”会更好，因为这样学生可对课堂上学到的疑难问题利用课外资源进行解决，以便下节课进行展示汇报。这样有利于用好课外时间，使该模式具有实效性。
建议三：对学生学、议的内容也不能信马由缰，完全开放，如何把重难点控制在教师手中，引导学生达到学习目标，但又必须是学生通过学习探究，自己达到目标，这是教师应该思考探索的问题。
建议四：我们还需看到，学习更多的是自我学习和对知识以及技能的内化，小组学习是解决疑难和博采众长的途径，在实行该模式的时候，千万不要舍本逐末，不要因为更多地關注合作学习、议的环节，更多的去关注课堂热闹，而忽略了自主学习的价值。
在生活中，我们有这样的经验，在别人的引导下，有些地方我们尽管去过好几次，最后却不能独立寻找，原因在于我们思维的惰性。学习也一样，教师的满堂灌和教师对学习的包办代替，最终培养了学生的依赖思想，这是传统教学业已凸显的弊端。如何多元互助，激活学生学习的主体意识，“五字法”英语阅读教学模式不失为一种有效而有益探索。
参考文献：
[1]（美）丹东尼奥（Dantonio.M.）等著，宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
作者简介：魏小然（1987-），女，汉族，山东临沭，大学讲师，本科，川北幼儿师范高等专科学校，研究方向：英美文学，英美文化。
【关键词】高职英语；五字法；课堂教学；应用实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
所谓“五字法”是指在课堂教学中把一节课分成五个环节“导、学、议、练、悟”，也就是为了改变长期以来课堂上“教师讲，学生听”的“要我学”为学生“主动参与”的自觉学习。在高职英语课堂教学中把教学分成五以上五个环节，由导入新课，学生自主学习，生生互动，师生互动进行探究性学习，再辅之以学生课内课外的练习，最后让学生有所感悟，对所学知识能活学活用的内化过程，从而提高学生的自主学习的一种教学模式。
高职英语教学的现状告诉我们，如果不改变传统的过时的教学手段和方法，给课堂教学注入新的活力，学生厌学的情绪还会不断蔓延，尤其是幼儿高等专科学校这样职业化的教育，学生对英语学习认知不足，热情不高，认为这就像古代的“屠龙术”，学会了“没有用”，还不要说“学起来很难”，很多学生对学习英语的信心、热情、兴趣都不足。在这种情况下进行英语教学，不仅仅要解决学生的基础问题，还要解决学生的学习态度和方法问题。为此，我们进行了“五字法”的教学研究与实践。
一、实施“五字法”英语阅读教学模式的背景
人的思维能力分为三个层次：认知、探索、创新。目前，国内外把创新教育提到很重要的地位，这是基于传统的灌输式教学永远只能停留在对知识认知的层面上，你能告诉学生“是什么”，却不能代替学生思考和探索“为什么”和“怎么样”的问题。而对于发展学生的探索和创新能力，必然要把学习的主动权交给学生。为此，近年来，我校在实践的基础上提出“导、学、议、练、悟”的“五字法”的教学模式。其主要目的是探索该模式在具体操作上的基本流程和有效性。力争激活学生内在的学习动力和求知的欲望，发挥学习自主性，培养自学能力，为终身学习打下良好的基础。为此，我们分别就新目标高职英语教材中两种不同类型的阅读教学（一是Section A＼B中篇幅较短的阅读文章，二是Reading中篇幅较长的阅读文章）上了研究课，在同组老师的研究、探讨下，形成了高职英语阅读教学的基本步骤。
二、“五字法”英语阅读教学的基本步骤
“导、学、议、练、悟”英语阅读教学的基本模式为：
Step1：导入。导入力争达到三个目的：其一，缓解学生对学习的压力和焦虑；其二，把学生注意力从课外转入课内；其三，激活学生与本课相关的知识储备。
Step2：学。自学阶段：首先是快速阅读文章（学生独立完成），找出所出示问题的答案。目的：培养寻读和略读的习惯。其次，回答问题（教师评价）。最后，精读文章（独立完成）。任务：找出不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点勾画出来，并通过合作学习完成。（1）把不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点向同伴请教，疏通文章；（2）形成本组最终不能解决的问题或疑问，写在纸上，并标明组名。
Step3：议。首先，由小组讨论相邻组不能解决的疑问，由主题发言人向全班汇报讨论结论；其次，小组讨论回答教师出示的关于文本理解的深层问题并给出答案；最后，教师点拔，总结重难点。
Step4：练。先练习有关文本理解的完型填空题；再分层练习有关知识方面的习题；其次由B层负责批改评讲C层作业，A层负责批改评讲B层作业，A层将答卷交与老师评改；最后，教师总结，全课结束。
Step5：悟。就是通过以上四步的学习，最终让学生有所感悟，即学有所获。
三、“五字法”英语阅读教学模式的价值生成及教学建议
笔者对该教学模式进行了实践探索，认为该教学模式凸显了了以下几个亮点。
其一，課堂上教师的角色和地位发生了真正改变。把以前老师传授知识的环节交给了学生用于学习、交流和讨论，教师只是课堂的组织者、监控者、帮助者和评价者。传统英语阅读教学中，教师给学生布置的阅读任务，因为没有充足的时间让学生展示，缺乏及时的反馈，致使部分学生懒于参与。用本课的教学模式，学生的帮助者不再是单一的教师，评价者除了教师以外还有小组成员，同时学生学习成果也得到及时的展示，增强了他们成功的体验，有利于让大部分学生动起来。
其二，对于英语学科而言，“五字教学法”最大的价值在于克服了我们教学中长期存在的教与学信息不对等的困惑。在传统的教学中，我们对于学生未知信息的界定，尤其是新单词的界定往往是教师根据单词表所列举的单词作为教学目标，单词表所列举的单词是基于前面所出现的单词学生完全掌握的假设，而事实并非如此。比如，某课单词表列举了10个新单词，而对于基础较差的学生而言，可能除此之外，还有10个不认识的已学单词；对于优生而言，可能通过课外阅读，只有6个单词不认识了，所以教学与学生实际存在很大的信息差距，有时甚至存在严重错位。传统的教学永远都在一相情愿中传授知识，基础差的学生得不到真正的帮助，教师也不可能一一为其指点帮助，优生也达不到应有的高度。在本教学模式的学、议环节，学生独立地阅读文章，找出不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点，并勾画出来。同时，把不懂的单词、短语、句子或者不明白的知识点向同伴请教，疏通文章。最后形成本组最终不能解决的问题或疑问，写在纸上，向老师和其他组学生请教。这样，通过小组学习，互帮互助，最后形成最有价值的问题，教师解决，这成为本课最关键的价值生成点。
其三，练的环节，学生分层练习，学生B层负责批改评讲C层作业，A层负责批改评讲B层作业，A层将答卷交与老师评改，让不同层次学生均有收获。在学生互评互改的过程中，知识把握更加清晰。 基于以上认识，下面就实施“五字法”英语阅读教学模式提几点建议。
建议一：确保该模式顺利实施的组织保障是小组的建立。小组建立的原则应该是好（A1、A2）中（B1、B2）差（C1、C2）结合，组内既保证有同级组员的互助，又可借助不同级别组员的帮助，让基础较差学生有求助的对象，让基础较好同学有同伴的配合。小组建立之后，应对组员进行合理分工，合理确定行政组长、记录员和主题发言人。
建议二：要充分发挥自学和小组合作学习的作用，就必须考虑学习资源的开发和利用，如果仅把学习内容局限在教材上，学习将会流于形式。因此，怎样整合教材，怎样给学生提供疑难解答所需资源成为该模式有效进行的瓶颈问题。学生至少应有必要的工具书和教辅书，甚至可以借助网络进行查找也是必要的手段，教师还要有目的地补充一些辅助学习材料，帮助学生有效学习。如果这样，我们会更多的考虑这些资源查找的时间，课堂上显然不太现实。因此，充分利用课外时间，让学生对所遇到的疑难问题进行查找，是该模式的必然走向，也是对课堂的有效延伸和拓展。所以，如果将原有的课堂模式“导、学、议、练、悟”调整为“议、练（对上节课的议和练）导、学、（对下节课的导、学）、悟”会更好，因为这样学生可对课堂上学到的疑难问题利用课外资源进行解决，以便下节课进行展示汇报。这样有利于用好课外时间，使该模式具有实效性。
建议三：对学生学、议的内容也不能信马由缰，完全开放，如何把重难点控制在教师手中，引导学生达到学习目标，但又必须是学生通过学习探究，自己达到目标，这是教师应该思考探索的问题。
建议四：我们还需看到，学习更多的是自我学习和对知识以及技能的内化，小组学习是解决疑难和博采众长的途径，在实行该模式的时候，千万不要舍本逐末，不要因为更多地關注合作学习、议的环节，更多的去关注课堂热闹，而忽略了自主学习的价值。
在生活中，我们有这样的经验，在别人的引导下，有些地方我们尽管去过好几次，最后却不能独立寻找，原因在于我们思维的惰性。学习也一样，教师的满堂灌和教师对学习的包办代替，最终培养了学生的依赖思想，这是传统教学业已凸显的弊端。如何多元互助，激活学生学习的主体意识，“五字法”英语阅读教学模式不失为一种有效而有益探索。
参考文献：
[1]（美）丹东尼奥（Dantonio.M.）等著，宋玲译.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社，2006.
作者简介：魏小然（1987-），女，汉族，山东临沭，大学讲师，本科，川北幼儿师范高等专科学校，研究方向：英美文学，英美文化。