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教材分析：
《家庭树》是苏教版品德与社会三年级上册第三单元“我的成长与家庭”的第一课，根据儿童的实际生活，使其明白“我”与家人之间的关系，理解“家庭”的概念，为懂得“我的成长与家庭”之间的关系作好铺垫。本课根据儿童的实际认知能力，除去了“家庭结构”的抽象概念，设计了“家庭树”的具体形象，以激发学生对家庭成员及其之间关系问题的兴趣与感知。
教学目标：
1.情感与态度：能懂得尊敬长辈的一些礼节，愿意尊敬长辈。
2.行为与习惯：在生活中正确称呼家庭成员，逐渐养成尊敬长辈的习惯。
3.知识与技能：懂得“我”和家庭成员之间的关系（家庭结构），初步理解什么是家庭。
4.过程与方法：在参与活动中体验感受、实践、交流，形成能力。
教学准备：
全家福照片，歌曲《家族歌》《让爱住我家》。
教学流程：
一、师生真诚对话，走进学生生活
（一）激趣导入，谈家庭
导：同学们的活泼、热情让老师想起了童年。老师很想把自己引以为豪的家庭成员介绍给同学们认识，你们喜欢吗？（喜欢）谢谢同学们。
1.教师展示全家福，并介绍家庭成员。
2.学生相互交流其家庭成员及兴趣爱好。
3.学生展示自己的全家福并作介绍。
评析：教者首先展示并介绍了自己少年时的全家福照片，师生在民主、平等的环境中对话，课堂教学多向互动，从而使学生从整体上感知家庭结构的概念。
（二）小结，揭示课题
1.师述：在这个家庭中，我是爸爸、妈妈的孩子，爸爸和妈妈分别是谁的孩子？（板书：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、外公、外婆）
2.这个家庭中先有了谁，后有谁？
3.揭示课题，完成板书。
我的家庭先有了爷爷、奶奶、外公、外婆，才有了爸爸、妈妈，最后有了我，我们一家三代人组成了家庭树（老师画简笔画）。今天，老师跟同学们一块学习《家庭树》。板书：
我
爸爸 妈妈
爷爷 奶奶 外公 外婆
家
庭
树
4.阅读《家庭小辞典》问：你读懂了什么？
评析：板书、简笔画的设计，深入浅出，形象生动，有利于学生弄清自己是从哪儿来的，明白长幼位序，了解家庭结构关系。
二、凭借活动载体，生成教学目标
活动一：听录音，说趣事
1.师述：同学们在家这所特殊的“学校”中生活 了十年左右了，一定与家人之间发生过许多有趣的事，马小华也一样，大家一起来分享他家的快乐吧。
2.听录音（马小华与家人趣事）。
3.学生互说家庭趣事，再上台诉说自己的家庭趣事。
评析：这一环节学生在兴奋、欢快、活泼的气氛中品味着家庭的欢乐、温馨，引发了学生的家庭归属感和幸福感。
活动二：认识亲戚
1.师述：我们在浓浓的亲情呵护下茁壮成长。你知道哪些人时刻关心爱护着你吗？
2.学生回答（叔叔、阿姨、伯伯……），解释什么是亲戚。
3.他们和“我”是什么关系呢？听歌曲《家族歌》。
4.小组对抗赛。（家庭成员之间的关系）
评析：活动二的教学设计运用了听歌曲、小组对抗赛等形式，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了学生的参与度，强化了学生对家庭成员关系的认识。
活动三：理清父系亲戚关系
1.师述：同学们知道哪些人是爷爷、奶奶的孩子和爸爸的同辈吗？他们的孩子是“我”的什么人？小组讨论交流。
2.学生汇报，老师用卡片板演父系亲戚关系。
评析：此教学活动设计，化难为易，把学生引向深入，为后面填写抽象的家庭关系图起到铺垫作用。
活动四：填写“我”的家庭关系图
1.师述：同学们的家庭成员各不相同，请根据自己的实际情况填“我”的家庭关系图。
2.学生填图。
3.反馈。学生介绍“我”的家庭关系图的填写。
活动五：共唱《让爱住我家》，回归学生家庭生活
1.师述：家是我们时刻眷念的地方，爱支撑着我们的家，那就让爱永住我家。
2.师生共唱《让爱住我家》。
评析：师生共唱《让爱住我家》，再次将课堂气氛推向高潮，学生在优美的歌声中，回味家庭的温馨，产生对家庭和亲人的眷念之情。
三、总结升华情感，回归学生生活
爱是付出、爱是感谢!同学们全心全意爱我们自己可爱的家吧！
反思：
1.师生真诚对话，走进学生生活
克林伯格认为，在所有的教学中，师生之间相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志,对话性沟通超越了单纯意义的知识传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。《家庭树》一课第一教学环节的设计，构建了一个民主、平等的师生间对话的平台。师生在双向交流、多向互动中，彼此敞开心扉，相互接纳。道德认知有了生命才有情感，道德认知回归生活，应是新课程追求的价值目标。
2.以活动为载体，促进学生发展
新德育课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动。《品德与社会》课程的实施强调以活动为载体，促进学生的品德和社会性发展。《家庭树》一课的教学设计，教者安排了学生喜闻乐见，精彩纷呈的活动，学生在活动中去主动探究，体验感悟，生成教学目标。事实证明，只有通过相应的教学活动促使学生获取切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，有效促进学生的德性成长。
3.用教材教，而不是教教材
鲁洁教授曾说过，教师要根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。《家庭树》第一教时的教学目标重点放在学生在亲情中感知家庭结构，在理解家庭结构中体验亲情。这样的教学课堂，学生参与学习的积极性高，课堂焕发出勃勃生机，使学生能够做到完整生命的投入。另外，教者大胆改变教科书中“画画家庭关系图”的设计，将书上的竖排形式关系图改为横排形式关系图。加之，先让学生小组合作贴关系图，再让学生根据自己家庭的实际情况填写家庭关系图。这样的教学设计，化繁为简，化抽象为直观，先贴图后填图，课堂教学的实际效果非常好。实践证明，站在课程标准的角度挖掘教材，重组教材，应成为新课程目标下教学设计的一个基本要求。
《家庭树》是苏教版品德与社会三年级上册第三单元“我的成长与家庭”的第一课，根据儿童的实际生活，使其明白“我”与家人之间的关系，理解“家庭”的概念，为懂得“我的成长与家庭”之间的关系作好铺垫。本课根据儿童的实际认知能力，除去了“家庭结构”的抽象概念，设计了“家庭树”的具体形象，以激发学生对家庭成员及其之间关系问题的兴趣与感知。
教学目标：
1.情感与态度：能懂得尊敬长辈的一些礼节，愿意尊敬长辈。
2.行为与习惯：在生活中正确称呼家庭成员，逐渐养成尊敬长辈的习惯。
3.知识与技能：懂得“我”和家庭成员之间的关系（家庭结构），初步理解什么是家庭。
4.过程与方法：在参与活动中体验感受、实践、交流，形成能力。
教学准备：
全家福照片，歌曲《家族歌》《让爱住我家》。
教学流程：
一、师生真诚对话，走进学生生活
（一）激趣导入，谈家庭
导：同学们的活泼、热情让老师想起了童年。老师很想把自己引以为豪的家庭成员介绍给同学们认识，你们喜欢吗？（喜欢）谢谢同学们。
1.教师展示全家福，并介绍家庭成员。
2.学生相互交流其家庭成员及兴趣爱好。
3.学生展示自己的全家福并作介绍。
评析：教者首先展示并介绍了自己少年时的全家福照片，师生在民主、平等的环境中对话，课堂教学多向互动，从而使学生从整体上感知家庭结构的概念。
（二）小结，揭示课题
1.师述：在这个家庭中，我是爸爸、妈妈的孩子，爸爸和妈妈分别是谁的孩子？（板书：爸爸、妈妈、我、爷爷、奶奶、外公、外婆）
2.这个家庭中先有了谁，后有谁？
3.揭示课题，完成板书。
我的家庭先有了爷爷、奶奶、外公、外婆，才有了爸爸、妈妈，最后有了我，我们一家三代人组成了家庭树（老师画简笔画）。今天，老师跟同学们一块学习《家庭树》。板书：
我
爸爸 妈妈
爷爷 奶奶 外公 外婆
家
庭
树
4.阅读《家庭小辞典》问：你读懂了什么？
评析：板书、简笔画的设计，深入浅出，形象生动，有利于学生弄清自己是从哪儿来的，明白长幼位序，了解家庭结构关系。
二、凭借活动载体，生成教学目标
活动一：听录音，说趣事
1.师述：同学们在家这所特殊的“学校”中生活 了十年左右了，一定与家人之间发生过许多有趣的事，马小华也一样，大家一起来分享他家的快乐吧。
2.听录音（马小华与家人趣事）。
3.学生互说家庭趣事，再上台诉说自己的家庭趣事。
评析：这一环节学生在兴奋、欢快、活泼的气氛中品味着家庭的欢乐、温馨，引发了学生的家庭归属感和幸福感。
活动二：认识亲戚
1.师述：我们在浓浓的亲情呵护下茁壮成长。你知道哪些人时刻关心爱护着你吗？
2.学生回答（叔叔、阿姨、伯伯……），解释什么是亲戚。
3.他们和“我”是什么关系呢？听歌曲《家族歌》。
4.小组对抗赛。（家庭成员之间的关系）
评析：活动二的教学设计运用了听歌曲、小组对抗赛等形式，活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，提高了学生的参与度，强化了学生对家庭成员关系的认识。
活动三：理清父系亲戚关系
1.师述：同学们知道哪些人是爷爷、奶奶的孩子和爸爸的同辈吗？他们的孩子是“我”的什么人？小组讨论交流。
2.学生汇报，老师用卡片板演父系亲戚关系。
评析：此教学活动设计，化难为易，把学生引向深入，为后面填写抽象的家庭关系图起到铺垫作用。
活动四：填写“我”的家庭关系图
1.师述：同学们的家庭成员各不相同，请根据自己的实际情况填“我”的家庭关系图。
2.学生填图。
3.反馈。学生介绍“我”的家庭关系图的填写。
活动五：共唱《让爱住我家》，回归学生家庭生活
1.师述：家是我们时刻眷念的地方，爱支撑着我们的家，那就让爱永住我家。
2.师生共唱《让爱住我家》。
评析：师生共唱《让爱住我家》，再次将课堂气氛推向高潮，学生在优美的歌声中，回味家庭的温馨，产生对家庭和亲人的眷念之情。
三、总结升华情感，回归学生生活
爱是付出、爱是感谢!同学们全心全意爱我们自己可爱的家吧！
反思：
1.师生真诚对话，走进学生生活
克林伯格认为，在所有的教学中，师生之间相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志,对话性沟通超越了单纯意义的知识传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。《家庭树》一课第一教学环节的设计，构建了一个民主、平等的师生间对话的平台。师生在双向交流、多向互动中，彼此敞开心扉，相互接纳。道德认知有了生命才有情感，道德认知回归生活，应是新课程追求的价值目标。
2.以活动为载体，促进学生发展
新德育课程呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动。《品德与社会》课程的实施强调以活动为载体，促进学生的品德和社会性发展。《家庭树》一课的教学设计，教者安排了学生喜闻乐见，精彩纷呈的活动，学生在活动中去主动探究，体验感悟，生成教学目标。事实证明，只有通过相应的教学活动促使学生获取切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远，有效促进学生的德性成长。
3.用教材教，而不是教教材
鲁洁教授曾说过，教师要根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造。《家庭树》第一教时的教学目标重点放在学生在亲情中感知家庭结构，在理解家庭结构中体验亲情。这样的教学课堂，学生参与学习的积极性高，课堂焕发出勃勃生机，使学生能够做到完整生命的投入。另外，教者大胆改变教科书中“画画家庭关系图”的设计，将书上的竖排形式关系图改为横排形式关系图。加之，先让学生小组合作贴关系图，再让学生根据自己家庭的实际情况填写家庭关系图。这样的教学设计，化繁为简，化抽象为直观，先贴图后填图，课堂教学的实际效果非常好。实践证明，站在课程标准的角度挖掘教材，重组教材，应成为新课程目标下教学设计的一个基本要求。