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摘 要： 初中地理作为学生学习地理的起步阶段，对学生往后地理学习水平和能力有着极大的影响。如果教师只依托教材内容进行填鸭式教学，可能因为课堂教学脱离生活实际，导致学生难以有效实现知识内化，无法充分提升其地理学习水平。生活化教学提倡在进行理论传输的同时，积极结合与地理知识
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师在初中地理教学过程中都以书本理论灌输为主，这样虽然能够将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有很好地结合生活实际，不仅很难提高学生的学习积极性，而且不利于学生充分理解理论知识，因此学生难以做到举一反一，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师运用生活化教学方式进行初中地理教学，则能够引导学生在日常生活中多留意与地理有关的事物，较好地增强其地理认知和应用能力，切实提高学生的学习效率，全面提升学生的地理素养。
一、创设有趣的生活情境，激发学生的求知欲望
简而言之，教师要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。如在进行“我国降水的时空分布规律”有关知识的教学时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。故事是这样的：有个叫汤米的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。汤米的第一站是北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞；紧接着汤米在新疆玩了半个月，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以汤米怕东西放不下，就扔掉了雨伞；后来，汤米又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，汤米不禁感叹自己实在太倒霉。紧接着，教师可以组织学生思考：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么？因为在讲述汤米的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短[1]。因此，发生上述现象的原因是汤米不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导，有利于营造良好的课堂氛围，从而激发学生对地理知识的学习兴趣，有效提升学生对课堂活动的参与热情。
二、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力
地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科，主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物，合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来，教师都是以初中地理教材为依据，挑选习题布置地理作业，这样作业形式不够多样，而且学生进行自主探索的机会非常少，因而难以有效提升其解决实际问题的能力[2]。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，在这股改革浪潮下，师生对素质教育的关注度和重视度越来越高，对初中地理作业的要求也有所提高，不仅要符合学生学习需求，而且要充分联系生活实际，以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容，又从中领悟到地理的独特魅力，知道如何将所学知识运用到实际生活中，对常见的地理现象进行分析，解决遇到的地理问题。因此，教师可以适时布置一些生活化的练习题，让学生自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如，在完成基础教学以后，教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时，以相同的航线和速度，从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时，为什么会发生上述现象？又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗？为什么？上述问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。
三、积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣
为了进一步激发学生对初中地理的学习兴趣，教师可以在日常教学过程中积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣，更集中精神听讲，更积极地参与课堂讨论和活动[3]。例如，在进行“生态问题”有关知识的教学时，教师可以让学生收集我国自2008年以来哪些地区、什么时候发生了较大型的地震，以及其震级等信息：汶川地震（2008.5.12，8级）、玉树地震（2010.4.14，7.1级）、新源地震（2012.6.30，6.6级）、四川地震（2013.4.20，7级）、于田地震（2014.2.12，7.3级）、定日地震（2015.4.25，5.9级）。同时，播放一些具有代表性的视频或图片，说明地震对人类生命和财产等方面造成的损失，引导学生对生态问题进行深入的思考。然后再提出问题：2016年我国有什么地区发生了地震？地震形成的基本条件有哪些？如此既迎合学生的心理需求，使学生产生心灵共鸣，又较好地引导学生进行课堂讨论，使学生对教学内容产生深刻的印象，更好地实现知识内化，从而切实增强教学效果。
综上所述，作为一种可靠的教学方式，生活化教学重点关注学生的心理特点和学习需求，将其运用到初中地理课堂教学中，打破以往教学方式的局限，使学生的共鸣和求知欲望得到激发，解决问题的能力得到提升。因此，教师可以根据教学需要适时引入时事热点，创设有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作业，以有效增强教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略[J].新一代月刊，2015，53（2）：159.
[2]赵江峰.浅析在初中地理课堂中实施生活化教学[J].读写算（教育教学研究），2013，54（48）：194.
[3]陈翠兰，周申立，李菲菲，等.新课程标准下的地理教学生活化初探[J].考试周刊，2011，32（56）：176-177.
由于传统教学思想根深蒂固，许多教师在初中地理教学过程中都以书本理论灌输为主，这样虽然能够将地理原理、概念等基础知识教授给学生，但没有很好地结合生活实际，不仅很难提高学生的学习积极性，而且不利于学生充分理解理论知识，因此学生难以做到举一反一，无法将地理知识有效运用到生活中。如果教师运用生活化教学方式进行初中地理教学，则能够引导学生在日常生活中多留意与地理有关的事物，较好地增强其地理认知和应用能力，切实提高学生的学习效率，全面提升学生的地理素养。
一、创设有趣的生活情境，激发学生的求知欲望
简而言之，教师要充分考虑学生的地理学习需求，有效结合地理文景、生活环境，创设有趣的生活情境，指导学生进行情感体验，从而营造既和谐又轻松的教学氛围，使学生的求知欲能够得到充分的激发，学生的参与积极性得到有效的调动，为有序开展课堂教学提供良好的保障。如在进行“我国降水的时空分布规律”有关知识的教学时，教师可以采取寓教于乐的方法，先进行基础知识的讲解，然后结合趣味性的故事进行知识点的深化传授。故事是这样的：有个叫汤米的美国学生酷爱旅游，于是他趁暑假来到中国游玩。汤米的第一站是北京，可他刚下飞机就遇到大雨，所以他马上买了雨伞；紧接着汤米在新疆玩了半个月，买了很多特产，而这段时间一直艳阳高照，所以汤米怕东西放不下，就扔掉了雨伞；后来，汤米又去了广州，可是因为没有雨伞，他刚出去游玩就被突来的大雨淋成了落汤鸡，汤米不禁感叹自己实在太倒霉。紧接着，教师可以组织学生思考：请大家联系我国的降水时空分布规律，想一想发生上述现象的原因是什么？因为在讲述汤米的故事之前，学生已经学习了有关的基础知识，所以教师只要稍加引导，学生基本都可以给出较好的回答：在夏季风的作用下，我国降水量自西北至东南地区递增，所以夏季东部南方的雨季很长，北方的雨季很短[1]。因此，发生上述现象的原因是汤米不太清楚我国的降水分布规律。可见通过创设有趣的生活情境和教师有效的引导，有利于营造良好的课堂氛围，从而激发学生对地理知识的学习兴趣，有效提升学生对课堂活动的参与热情。
二、布置生活化作业，培养学生解决问题的能力
地理是一门有较强生活化和实用性特征的学科，主要教学目的是帮助学生正确认识生活事物，合理运用地理知识解决实际生活中遇到的问题。长久以来，教师都是以初中地理教材为依据，挑选习题布置地理作业，这样作业形式不够多样，而且学生进行自主探索的机会非常少，因而难以有效提升其解决实际问题的能力[2]。如今，新课程改革正在如火如荼地进行，在这股改革浪潮下，师生对素质教育的关注度和重视度越来越高，对初中地理作业的要求也有所提高，不仅要符合学生学习需求，而且要充分联系生活实际，以便学生既在完成作业的过程中巩固课堂教学内容，又从中领悟到地理的独特魅力，知道如何将所学知识运用到实际生活中，对常见的地理现象进行分析，解决遇到的地理问题。因此，教师可以适时布置一些生活化的练习题，让学生自主探索，并培养其独立思考和实践的意识，使其从运用地理的角度分析问题、解决问题。例如，在完成基础教学以后，教师可以布置若干和生活实际有关的练习题。如坐飞机从乌鲁木齐到北京的时间为3个小时，以相同的航线和速度，从北京出发到乌鲁木齐的时间却要3.5个小时，为什么会发生上述现象？又如古诗中有佳句：忽如一夜春风来，千树万树梨花开，这里所提及的“春风”和“梨花”分别是指什么，请运用所学地理知识详细说明原因。再如一天之内，太阳到达最高高度的时间是中午12点，但是根据生活经验，一天之中，中午12点是最热的时候吗？为什么？上述问题都涉及现实生活，如果教师适时适量地布置这样的地理作业，长此以往，学生便能在潜移默化中树立运用地理知识思考、解释生活现象的意识，因而对提高其解决实际问题的能力大有帮助。
三、积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣
为了进一步激发学生对初中地理的学习兴趣，教师可以在日常教学过程中积极引入时事热点，促使学生产生心灵共鸣，更集中精神听讲，更积极地参与课堂讨论和活动[3]。例如，在进行“生态问题”有关知识的教学时，教师可以让学生收集我国自2008年以来哪些地区、什么时候发生了较大型的地震，以及其震级等信息：汶川地震（2008.5.12，8级）、玉树地震（2010.4.14，7.1级）、新源地震（2012.6.30，6.6级）、四川地震（2013.4.20，7级）、于田地震（2014.2.12，7.3级）、定日地震（2015.4.25，5.9级）。同时，播放一些具有代表性的视频或图片，说明地震对人类生命和财产等方面造成的损失，引导学生对生态问题进行深入的思考。然后再提出问题：2016年我国有什么地区发生了地震？地震形成的基本条件有哪些？如此既迎合学生的心理需求，使学生产生心灵共鸣，又较好地引导学生进行课堂讨论，使学生对教学内容产生深刻的印象，更好地实现知识内化，从而切实增强教学效果。
综上所述，作为一种可靠的教学方式，生活化教学重点关注学生的心理特点和学习需求，将其运用到初中地理课堂教学中，打破以往教学方式的局限，使学生的共鸣和求知欲望得到激发，解决问题的能力得到提升。因此，教师可以根据教学需要适时引入时事热点，创设有趣的生活情境，布置一些生活化的地理作业，以有效增强教学效率和质量。
参考文献：
[1]赵丽琴.探讨初中地理生活化教学策略[J].新一代月刊，2015，53（2）：159.
[2]赵江峰.浅析在初中地理课堂中实施生活化教学[J].读写算（教育教学研究），2013，54（48）：194.
[3]陈翠兰，周申立，李菲菲，等.新课程标准下的地理教学生活化初探[J].考试周刊，2011，32（56）：176-177.