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摘 要：在新课改的要求下，我们急需改变传统的语法教学模式，改变语法教学与语言应用实际相脱离的状况，在课堂上创设情境，让学生在运用语言的环境中领悟语法知识，提升语言的综合运用能力，实现有效的语法教学。
关键词：情境教学；定语从句；语法教学
一、情境教学法在英语语法教学中的必要性
在传统的语法教学中教师大多采用满堂灌的方式，把复杂的语法规则孤立地呈现给学生，辅之以练习题，进行机械的操练。这种教学方式过于呆板，知识的传授与实际生活相脱节，不能激发学生学习的兴趣，学生只能靠死记语法条文来遣词造句，导致语法的学习成为一种负担，教学达不到应有的效果。国家英语课程标准提出要改变过分强调语法知识的讲解的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，高中英语教师应坚持“优化而不淡化语法教学”的原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，根据学生学习目标，创设与现实生活相关的情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近知识与学生已有经验间的距离，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。
二、关系代词引导的定语从句的一个教学案例
人教版必修1以关系代词引导的定语从句设在Unit4 Earthquake中。下面以关系代词引导的定语从句为例，探析情境教学法在定语从句教学中的应用。
1.课堂导入
利用图片、影像导入课堂。哈利波特是学生熟悉的影片，呈现几幅图片让学生指出哪个是哈利波特，引导学生对哈利波特进行描述。给出下面两个句子，让学生辨别哪种表达方式更高级。通过观察，学生可发现下面的句子是由上面两个简单句通过连接词组合而成的，从而引出定语从句的概念。
The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.
The boy who is wearing glasses is Harry Porter.
2.猜测游戏
——He is a Chinese basketball player.
——He is a Chinese basketball player who is very tall and young.
——He is a Chinese basketball player who plays in NBA.
——He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.
给出以上句子，让学生猜测所描述的人是谁。学生大多数能很快猜出是易建联，接下来引导学生归纳什么是定语，什么是定语从句，清楚定语及定语从句的位置，进而归纳出被修饰的名词或代词被称为先行词，引导定从的连接词是关系词。教师列出关系词分为关系代词who，whom，which，that，whose和关系副词when，where，why。
3.关系代词的选择及其在句子中所充当的成分
关系代词的选择是接下来的重点。同样让学生在情境中观察并自我归纳总结。教师示范“I am a teacher. I am a little strict.”让学生把上面两个句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”让学生归纳who指代人，在从句中作主语。以此类推，教师提问引导学生继续造句，合并句子可得出结论：who指代人，可作主语和宾语；whom也指代人，只作宾语；which指代物，既可作主语也可作宾语；that既可指代人也可指代物，可作主语和宾语；它们作宾语都可以省略。
关系代词whose是难点，教学重点之后进行难点突破。教师示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并为“I have a good friend whose name is Ruby.”教师呈现“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引导学生合并为“I have a book whose cover is missing.”学生归纳出whose既可指代人也可指代物，在从句中作定语。总结出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。
4.用定語从句描述图片中的人
教师选取本校校长的图片呈现在PPT中，给出主句“The man is our headmaster.”并给出身高、学历等背景信息，引导学生添加定语从句来描述校长。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下来是小组活动。教师给每个小组发一张卡片，让学生分组练习运用定语从句描述卡片上的人，并请学生代表上讲台描述，让其他学生猜测描述的是谁。因为卡片上都是学生喜爱的明星，学生很乐于参与游戏，也能猜出所描述的人。
三、结语
在语法课中运用情境教学法，从学生的实际生活出发，创设不同情境，使得语法课不再枯燥，而变得生动起来。学生积极参与整个教学过程，通过思考、讨论、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中，使得语言运用能力真正得到提升，并在学习中体会到快乐。
参考文献：
夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学，2010（6）.
作者简介：曾珍（1988— ），女，江西永丰人，研究生学历。
关键词：情境教学；定语从句；语法教学
一、情境教学法在英语语法教学中的必要性
在传统的语法教学中教师大多采用满堂灌的方式，把复杂的语法规则孤立地呈现给学生，辅之以练习题，进行机械的操练。这种教学方式过于呆板，知识的传授与实际生活相脱节，不能激发学生学习的兴趣，学生只能靠死记语法条文来遣词造句，导致语法的学习成为一种负担，教学达不到应有的效果。国家英语课程标准提出要改变过分强调语法知识的讲解的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，高中英语教师应坚持“优化而不淡化语法教学”的原则，采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，根据学生学习目标，创设与现实生活相关的情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，拉近知识与学生已有经验间的距离，通过实践活动，形成综合运用语言的能力，为其真实的交际打下基础，促进学生的终身发展。
二、关系代词引导的定语从句的一个教学案例
人教版必修1以关系代词引导的定语从句设在Unit4 Earthquake中。下面以关系代词引导的定语从句为例，探析情境教学法在定语从句教学中的应用。
1.课堂导入
利用图片、影像导入课堂。哈利波特是学生熟悉的影片，呈现几幅图片让学生指出哪个是哈利波特，引导学生对哈利波特进行描述。给出下面两个句子，让学生辨别哪种表达方式更高级。通过观察，学生可发现下面的句子是由上面两个简单句通过连接词组合而成的，从而引出定语从句的概念。
The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.
The boy who is wearing glasses is Harry Porter.
2.猜测游戏
——He is a Chinese basketball player.
——He is a Chinese basketball player who is very tall and young.
——He is a Chinese basketball player who plays in NBA.
——He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.
给出以上句子，让学生猜测所描述的人是谁。学生大多数能很快猜出是易建联，接下来引导学生归纳什么是定语，什么是定语从句，清楚定语及定语从句的位置，进而归纳出被修饰的名词或代词被称为先行词，引导定从的连接词是关系词。教师列出关系词分为关系代词who，whom，which，that，whose和关系副词when，where，why。
3.关系代词的选择及其在句子中所充当的成分
关系代词的选择是接下来的重点。同样让学生在情境中观察并自我归纳总结。教师示范“I am a teacher. I am a little strict.”让学生把上面两个句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”让学生归纳who指代人，在从句中作主语。以此类推，教师提问引导学生继续造句，合并句子可得出结论：who指代人，可作主语和宾语；whom也指代人，只作宾语；which指代物，既可作主语也可作宾语；that既可指代人也可指代物，可作主语和宾语；它们作宾语都可以省略。
关系代词whose是难点，教学重点之后进行难点突破。教师示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并为“I have a good friend whose name is Ruby.”教师呈现“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引导学生合并为“I have a book whose cover is missing.”学生归纳出whose既可指代人也可指代物，在从句中作定语。总结出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。
4.用定語从句描述图片中的人
教师选取本校校长的图片呈现在PPT中，给出主句“The man is our headmaster.”并给出身高、学历等背景信息，引导学生添加定语从句来描述校长。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下来是小组活动。教师给每个小组发一张卡片，让学生分组练习运用定语从句描述卡片上的人，并请学生代表上讲台描述，让其他学生猜测描述的是谁。因为卡片上都是学生喜爱的明星，学生很乐于参与游戏，也能猜出所描述的人。
三、结语
在语法课中运用情境教学法，从学生的实际生活出发，创设不同情境，使得语法课不再枯燥，而变得生动起来。学生积极参与整个教学过程，通过思考、讨论、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中，使得语言运用能力真正得到提升，并在学习中体会到快乐。
参考文献：
夏卫华.浅谈中学语法教学的情景教学策略——对一节语法课的分析与思考[J].中小学外语教学，2010（6）.
作者简介：曾珍（1988— ），女，江西永丰人，研究生学历。