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本来，“教师即研究者”的倡导和实施是想让教师获得主动的自我发展，享受到教育教学的幸福，但是由于没有搞清楚“何谓研究”、“教师应成为怎样的研究者”等问题，致使“教师即研究者”不仅没有让教师感受到研究的乐趣，反而使研究成了教师的一种额外负担。李润洲在《中小学管理》发文认为，对于中小学教师而言，凡是对某一对象进行细致的分析就可以称之为研究。这是一种广义的研究观，即把研究看作是一种心态，一种态度，一种学习，一种生活方式。