摘 要：初中语文阅读教学课堂小结期待创新实践，教师需要有个性追求意识，针对不同群体学生阅读学习实际作出个性化设计，让学生顺利启动学习思维，形成崭新的教学契机。教师在小结中设置问题、展开推演迁移、实施认知梳理，鼓励学生参与小结设计活动，不仅能凸显学生学习主体地位，还能成功激活学生学习思维。
　　关键词：初中语文；阅读教学；课堂小结
　　一、设置悬疑引思考，调动学生多元思维
　　语文阅读教学课堂小结设计时，教师需要有统筹考量，对教学任务完成情况、对学生学习认知掌握情况都进行细致的调查，这样才能切准学生思维脉络，给出最为贴切的教学设计。教师利用设疑形式进行小结操作，可以给学生带来更多主动思考的机会，学生自觉进入教师问题情境之中，并在思想历练过程中内化学习认知。教师需要对问题展开多重过滤和筛选，注意内容和形式的新颖性，以增强其调度效果。
　　阅读教学课堂小结没有规定格式，教师要根据教学实际作出合理选择，以发挥课堂小结的启动作用。如教学《最后一课》这篇课文时，教师在阅读教学结束时，为学生设计了带有悬疑问题的小结：面对德国侵略者，法国人民表现出极强的爱国热情，虽然国土沦陷了，但人民不会屈服。这最后一课应该包含丰富的涵义，你如何看待这节课呢？根据人们的表现，你猜想后来会发生什么呢？小弗朗士会成为什么样的人呢？……学生展开丰富联想，课堂互动气氛浓烈。经过一番热议，学生逐渐达成学习共识，其学习认知内化顺利完成。教师为学生准备了悬疑问题，成功调动学生学习思维，课堂学习互动氛围形成，教学达成度大大提升。
　　二、拓展推演巧迁移，延伸课堂训練长度
　　阅读教学离不开推演和训练，教师利用训练迁移机会展开课堂小结，不仅能够给学生提供可贵的训练机会，还能够培养学生主动思考的习惯。另外，让学生积极参与多种课外阅读活动，势必能够有效提升学生的阅读思维品质。课外阅读、社会调查、信息搜集、读写活动等，都可以给学生带来学习迁移机会，只要教师设计发动得当，教学效果自然会呈现出来。
　　教师在阅读教学结语环节发动学生展开阅读学习实践活动，不仅能够延续学生阅读思维，还可以培养学生阅读敏感性。如教学《台阶》时，教师这样设计结语：“《台阶》中的父亲形象极为朴素、勤劳，为这个家庭付出了太多艰辛。我们不妨回忆一下自己的父亲，是不是也是这样的人？他为家庭都做出过哪些努力呢？你想为父亲说点什么呢？不妨以读书笔记的形式，将心中的话写出来。”学生听教师这样说，都受到一定心理触动，自发展开学习讨论。课堂展示阶段，学生都能够联系家庭展开具体描述，对父亲形象进行深度刻画。很多学生还借用一些名言，对父亲进行赞美，课堂展示气氛浓烈。教师为学生布设读书笔记训练任务，并将这个任务融入课堂小结之中，给学生学习思维带来更多动力，成功延伸了课堂训练长度。
　　三、师生合作多梳理，凸显主体教学意识
　　常规教学过程中，课堂小结一般属于教师的“专利”，教师归结、分析、整合、布设、检查，学生只能被动接受。为凸显学生学习主体地位，我们在课堂小结环节大胆实践，让学生参与小结的设计和操作，势必能够给课堂教学注入崭新活力，也可以为学生提供更丰富的学习感知体验机会。
　　课堂小结展开时，教师不妨让学生参与其中，这对学生形成的心理触动会更为显著。如《叶圣陶二三事》，教师这样设计：“从这个题目中可以看出，文本主要写了叶圣陶先生的几件小事，大家不妨进行梳理，用一句话概括一件事，说说这些小事对叶圣陶形象塑造发挥了怎样的作用。”学生根据教师布设展开学习讨论，并逐渐达成学习共识。有学生说：“叶圣陶先生平易近人，对自己要求特别严格，善待每一位客人，这些事情虽然很小，却折射文学大家的可贵精神。”也有学生说：“叶圣陶先生谦逊、热情、诚恳，这些优秀品质都是通过几件小事来表现的。虽然作者写的都是小事，但却给读者带来更多学习启迪，对叶圣陶先生有全新认知。”
　　初中语文阅读教学小结设计时，教师需要对阅读内容进行分析，更需要对文本、生本思维对接情况有充分了解，这样才能给出最为科学的设计和引导。教师利用课堂小结作为教学引导，成功激活学生学习思维，自然能够生发无限的创造力量，让学生在不断感知体验中完善学习认知。”
　　参考文献：
　　[1]隆 胜.初中语文课堂有效小结的实践与研究[J].中国校外教育（下旬刊），2017（1）：111.
　　[2]郑远星.让学生领略语文教学中的“诗情画意”[J].中学教学参考，2013（10）：32.