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【摘要】近年来，个性化作文教学越来越受到广大一线教师的重视和青睐。在小学语文教学中，开展作文个性化教学对深入推进素质教育，提高教学质量有着重要作用。本文以“三结合”教学模式（即：结合阅读旁批，结合图画写话，结合生活随笔）作为突破口，对有效实施小学语文作文个性化教学进行深入讨论。
【关键词】小学语文；作文教学；个性化；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养小学生个性化写作技能水平，打破千篇一律的按部就班式写作方式，定能有利于学生在真正展现鲜活思想和鲜明个性中获得丰富的理解感知。围绕个性化的写作要求，多结合阅读旁批、结合图画写话、结合生活随笔，定能让学生在不断丰富自身理解感知思维和方法中深化识记，有利于学生在不断拓宽认知眼界中形成不一样的认知感触。“三结合”教学模式的运用，能够让学生在真正参与交流沟通中形成丰富的写作灵感与素材。
一、结合阅读旁批：写出注释
结合阅读旁批写出自己的感想，本身也就是一篇随笔式小短文。结合阅读旁批写出自己的注释，定能有利于学生在深入探知尝试中形成多元化的感触。结合阅读旁批，多融入相应的语言的表达形式，定能让学生在大胆说出自己感思中形成敏锐语感和丰富素材。
结合阅读旁批注释，有利于学生从中收集相应的背景素材。如一位教师在教学《大自然的声音》阅读时，针对“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”，结合作者描述的内容进行深入摘录。结合语篇中的“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”进行旁批。很多同学能够根据阅读提示主动写出自己的理解感知。有的同学写出了运用拟人手法再现了风的温柔；有的同学则是写出了“原来风不仅仅是呼呼声，更有情调呢”；有的同学写出了“仔细倾听风，发现风里面有我们想要的音乐”；等等。
以这样的方式进行旁批，能够让学生在主动写出自己理解感知中切实增强自身的理解，有利于学生在不断融入阅读中收集相应的素材。经过这样的旁批，能够让学生在主动从中积累一定的认知感触中深化感思，形成多样化的感触认知。何种旁批，也能使得学生在不断收集相应素材中开阔视野。
二、结合图画写话：由观而感
看图写话也是培养小学生个性化写作技能的重要途径，能够让学生在不断融入图画中找出相关描述切入点，有利于其强化识记运用。看图写话，能够让学生从相应的图片中找出相应的内容，有利于其在不断融入相应的图画中找到更多的运用切入点。看图写话，能够让学生的自我感知更加丰富多彩。
通过图片展示的方式引领学生互动，定能有利于其从中发现更多的不同。如，在学习《观潮》课文时，不妨请学生主动观察图画，根据自己多观察的图画，主动从相应的图片中找出相关表述文字。有的同学根据图画内容写出了“不平静的江面上传来了阵阵浪潮声，特别是江水拍打礁石的声音是如此的清脆，好似江水的和谐曲”。有的同学则是透过钱塘江中的江水进行深入描述，想象其中的一些鱼是怎样进行快活地游来游去的，并且获得真切的感知。有的同学则是则是从礁石的形状各异的样子予以描述，写出了相关的特征，有的好似馒头，圆滚滚的，可爱极了；有的则是直插云霄，好似孙悟空的金箍棒，太漂亮了；等等。根据上述图片进行描述，能够让学生在真正融入相关图片中找到相应的内容。
结合图画表达的内容，可建议学生尝试运用多样化的方式予以描述，定能有利于其在不断参与构思中获得印象。建议学生根据图片内容进行认真梳理，引导他们从相应的内容中进行深入阐述，帮助他们从中找出相关表达要素。多鼓励学生结合自己的理解，发挥自己主观想象力，引导他们在深入阐述中主动发现更多精彩。
三、结合生活随笔：蓄积语料
凡是具有个性化的作文，都与学生的现实生活有着密切的联系，都是基于一定的开放化、生活化的情境中主动归纳和提炼而成的。结合生活随笔进行收集和整理相应的资源，有利于学生在真正融入语境的基础上获得深刻印象。结合生活随笔进行蓄积语料，能够让学生在主动地开阔认知视野和思维中丰富感触。
从生活中找出相应的例子，有利于学生在不断融入语境中生成更丰富的理解思维。例如在《那边的大树》的自作作文指导中，可要求学生结合自己在生活中所观察的内容，可鼓励他们从生活中写出自己的所见。很多同学结合生活中所见到的大树，能够围绕其中的大树的有趣故事进行展开铺设。有的同学写出了自己经常在大树底下，特别是炎炎夏日的时候听着奶奶讲述着有关牛郎织女、孟姜女哭长城等有趣的故事；有的同学写出了自己曾经在村口的大树下与伙伴们一起玩耍和交谈的情形，感受到无忧无虑的童年生活；有的同学写出了自己曾经和小伙伴们攀登上大树，寻找树上的不知名字的小虫子，能真切感受其内心情感世界；等等。同时，可要求学生尝试运用随笔的形式予以記录，从中找出相应表达素材。
结合学生的不同生活感知，定能有利于其在有效参与交流和深入探知中找到更多的运用切入点。突出生活随笔尝试，能够使得学生在不断蓄积语料中产生丰富的理解感知，便于其在真正参与交流中强化识记与运用。
四、结语
综上所述，建立在“三结合”基础上的学生作文指导，有利于学生在不断深入参与交流和主动沟通的基础上生成丰富灵感。依据学生的自我认知差异进行深入收集相应的协作素材和资料，还有利于学生在不断抒发自身思维灵感和积极探索中获得更多的感触理解，形成更为丰富的表达素材。
参考文献
[1]王子涵.个性化小学语文作文教学的优化策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（4）.
[2]陈吉.小学语文作文个性化教学策略分析[J].中华少年，2017（29）.
[3]张妍.小学语文作文教学的个性化教学研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（3）.
[4]贾丽娟.关于小学语文个性化作文教学的问题分析及对策探讨[J].课外语文，2016（20）.
[5]刘丹.对小学语文作文个性化教学的初步探讨[J].作文成功之路（下），2016（9）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；作文教学；个性化；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
培养小学生个性化写作技能水平，打破千篇一律的按部就班式写作方式，定能有利于学生在真正展现鲜活思想和鲜明个性中获得丰富的理解感知。围绕个性化的写作要求，多结合阅读旁批、结合图画写话、结合生活随笔，定能让学生在不断丰富自身理解感知思维和方法中深化识记，有利于学生在不断拓宽认知眼界中形成不一样的认知感触。“三结合”教学模式的运用，能够让学生在真正参与交流沟通中形成丰富的写作灵感与素材。
一、结合阅读旁批：写出注释
结合阅读旁批写出自己的感想，本身也就是一篇随笔式小短文。结合阅读旁批写出自己的注释，定能有利于学生在深入探知尝试中形成多元化的感触。结合阅读旁批，多融入相应的语言的表达形式，定能让学生在大胆说出自己感思中形成敏锐语感和丰富素材。
结合阅读旁批注释，有利于学生从中收集相应的背景素材。如一位教师在教学《大自然的声音》阅读时，针对“风，是大自然的音乐家，他会在森林里演奏他的手风琴”，结合作者描述的内容进行深入摘录。结合语篇中的“当微风拂过，那声音轻轻柔柔的，好像呢喃细语，让人感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林都激动起来，合奏出一首雄伟的乐曲，那声音充满力量，令人感受到大自然的威力”进行旁批。很多同学能够根据阅读提示主动写出自己的理解感知。有的同学写出了运用拟人手法再现了风的温柔；有的同学则是写出了“原来风不仅仅是呼呼声，更有情调呢”；有的同学写出了“仔细倾听风，发现风里面有我们想要的音乐”；等等。
以这样的方式进行旁批，能够让学生在主动写出自己理解感知中切实增强自身的理解，有利于学生在不断融入阅读中收集相应的素材。经过这样的旁批，能够让学生在主动从中积累一定的认知感触中深化感思，形成多样化的感触认知。何种旁批，也能使得学生在不断收集相应素材中开阔视野。
二、结合图画写话：由观而感
看图写话也是培养小学生个性化写作技能的重要途径，能够让学生在不断融入图画中找出相关描述切入点，有利于其强化识记运用。看图写话，能够让学生从相应的图片中找出相应的内容，有利于其在不断融入相应的图画中找到更多的运用切入点。看图写话，能够让学生的自我感知更加丰富多彩。
通过图片展示的方式引领学生互动，定能有利于其从中发现更多的不同。如，在学习《观潮》课文时，不妨请学生主动观察图画，根据自己多观察的图画，主动从相应的图片中找出相关表述文字。有的同学根据图画内容写出了“不平静的江面上传来了阵阵浪潮声，特别是江水拍打礁石的声音是如此的清脆，好似江水的和谐曲”。有的同学则是透过钱塘江中的江水进行深入描述，想象其中的一些鱼是怎样进行快活地游来游去的，并且获得真切的感知。有的同学则是则是从礁石的形状各异的样子予以描述，写出了相关的特征，有的好似馒头，圆滚滚的，可爱极了；有的则是直插云霄，好似孙悟空的金箍棒，太漂亮了；等等。根据上述图片进行描述，能够让学生在真正融入相关图片中找到相应的内容。
结合图画表达的内容，可建议学生尝试运用多样化的方式予以描述，定能有利于其在不断参与构思中获得印象。建议学生根据图片内容进行认真梳理，引导他们从相应的内容中进行深入阐述，帮助他们从中找出相关表达要素。多鼓励学生结合自己的理解，发挥自己主观想象力，引导他们在深入阐述中主动发现更多精彩。
三、结合生活随笔：蓄积语料
凡是具有个性化的作文，都与学生的现实生活有着密切的联系，都是基于一定的开放化、生活化的情境中主动归纳和提炼而成的。结合生活随笔进行收集和整理相应的资源，有利于学生在真正融入语境的基础上获得深刻印象。结合生活随笔进行蓄积语料，能够让学生在主动地开阔认知视野和思维中丰富感触。
从生活中找出相应的例子，有利于学生在不断融入语境中生成更丰富的理解思维。例如在《那边的大树》的自作作文指导中，可要求学生结合自己在生活中所观察的内容，可鼓励他们从生活中写出自己的所见。很多同学结合生活中所见到的大树，能够围绕其中的大树的有趣故事进行展开铺设。有的同学写出了自己经常在大树底下，特别是炎炎夏日的时候听着奶奶讲述着有关牛郎织女、孟姜女哭长城等有趣的故事；有的同学写出了自己曾经在村口的大树下与伙伴们一起玩耍和交谈的情形，感受到无忧无虑的童年生活；有的同学写出了自己曾经和小伙伴们攀登上大树，寻找树上的不知名字的小虫子，能真切感受其内心情感世界；等等。同时，可要求学生尝试运用随笔的形式予以記录，从中找出相应表达素材。
结合学生的不同生活感知，定能有利于其在有效参与交流和深入探知中找到更多的运用切入点。突出生活随笔尝试，能够使得学生在不断蓄积语料中产生丰富的理解感知，便于其在真正参与交流中强化识记与运用。
四、结语
综上所述，建立在“三结合”基础上的学生作文指导，有利于学生在不断深入参与交流和主动沟通的基础上生成丰富灵感。依据学生的自我认知差异进行深入收集相应的协作素材和资料，还有利于学生在不断抒发自身思维灵感和积极探索中获得更多的感触理解，形成更为丰富的表达素材。
参考文献
[1]王子涵.个性化小学语文作文教学的优化策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（4）.
[2]陈吉.小学语文作文个性化教学策略分析[J].中华少年，2017（29）.
[3]张妍.小学语文作文教学的个性化教学研究[J].小学生作文辅导（上旬），2017（3）.
[4]贾丽娟.关于小学语文个性化作文教学的问题分析及对策探讨[J].课外语文，2016（20）.
[5]刘丹.对小学语文作文个性化教学的初步探讨[J].作文成功之路（下），2016（9）.
（编辑：龙贤东）