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三年的生活，三年的相处，三年的感情，即将毕业，孩子们的离愁情绪强烈了起来。他们以各种方式向同伴、教师表达着自己的感情：有的画画，有的做小礼物，也有的相约放假一起郊游……
片段一：第一张纪念卡诞生了
一天，美工区里几个幼儿正在埋头画画，只有豪豪找好了材料，却迟迟没有动笔。我轻轻地走过去问：“你怎么不画啊？”他说：“我想做份礼物送给小雪，可是还没有想好做什么呢。”“哦，是得好好想一想，这个礼物肯定是既要小雪喜欢，又能代表你的心意，对吗？”豪豪点点头。过了一会儿，他想好了就告诉我：“我想做张卡片，上面有幼儿园和我们班的标记，这样小雪就不会忘记我们了。”他想得还真有新意。由于豪豪的卡片纸是油性的环保纸，水彩笔怎么也画不上去，他只好向我求救。我不想直接告诉他解决问题的方法，便启发道：“你还记得我们上次装饰贺卡是怎么做的吗？”“噢，是先在别的纸上画好，再贴上去的。”于是，他拿了张彩纸，在上面画了个彩虹，又在旁边写上“二”字，再把它们剪下来贴在环保纸上。我一边看着他的作品，一边问他纪念卡上的图案和“二”代表什么意思。豪豪认真地介绍道：“我们是大二班的！”“你想得真好，但我有一个问题想问你，你把这个礼物送给了小雪，要是她以后忘记了是谁送的怎么办？”他想了想，很快在彩纸上一笔一画地写下自己的名字和电话号码。就这样，班上第一张纪念卡诞生了。虽然简单，但构思新颖，意义完整。因此，在区域活动结束讲评时，我特意请豪豪介绍纪念卡的含义及其制作过程。他获得了同伴热烈的掌声，成功的喜悦溢于言表。
片段二：越变越漂亮的纪念卡
在区域活动中，制作纪念卡迅速成为孩子们的首选，我期待着孩子们的创造越来越精彩。但接下来几天，孩子们并没有给我带来惊喜。因为，他们的作品几乎千篇一律。怎样才能使孩子们的作品变得更丰富呢？我先尝试在材料上作了调整，增加了不同材质的纸张、各种形状的图片以及一些彩色小珠、绳子等。在我的启发下，孩子们充分发挥了自己的创造性：彤彤剪了五角星形的底板，先在底板上画上眼睛，然后又在底板上画上鱼、水母、珊瑚等，组成一幅海底世界图；朗朗的卡片是准备送给妹妹的，他画上了两人的“合影”，还用上了蝴蝶结；如如则把以前学过的制作弹性小玩具的方法迁移了过来，在底板上安上纸制弹簧，并在弹簧上端安上了她最喜欢的爱心图案……
看到孩子们的作品越来越有创意，我特意延长了讲评时间，既表扬、鼓励孩子们的创造，又帮助他们提升经验。我先把孩子们的作品一一陈列出来，让每个人进行了介绍，再请大家来与以前做的贺卡比一比，孩子们一致认为这次做得更多样、更漂亮。而我也趁机称赞道：“原来纪念卡有了这么多不同形状的底板、不同样子的花纹，会变得这么漂亮！”
片段三：我的纪念卡立起来了
由于黑板要用于集体教学活动，我将这些漂亮的纪念卡一一取下，准备物归原主。不想妍妍冲我喊叫起来：“方老师，别拿下来，我们还没有看够呢！”她的话引起了其他孩子的共鸣，大家也都表达了同样的愿望，我建议道：“拿下来以后也可以看的，你们想看谁的纪念卡就去借来看，好吗？”听了我的话，孩子们只好勉强同意。事实证明，我的想法并不高明，孩子们在互相借阅纪念卡时出现了许多问题：比如好几个人同时想看一张卡，于是发生争抢；有的幼儿怕别人弄坏自己的纪念卡而舍不得借……于是，我引导孩子们讨论如何解决这一问题：“这么多漂亮的卡片，要怎么摆放才能方便大家看到呢？”有的孩子说：“订在墙壁上。”但这一想法马上遭到了反驳：“用订书机订过的纪念卡上会有洞洞的，不好看。”有的说：“打个孔，用绳子挂起来。”这是个好主意，不过多数人认为做个相框立在桌上比较好看。于是我准备了瓦楞纸和各种彩纸，利用一堂课的时间教给孩子们做相框的方法，孩子们都很用心、认真地学，做出的相框很漂亮。白欣宜的“屏风”纪念卡别出心裁，她兴致颇高地说要做好几张送给她的好朋友和老师，我鼓励她坚持下去。
在探索纪念卡呈现方式的活动中，孩子们不厌其烦地尝试着，反复比较着，他们的探索精神、解决问题的能力以及合作能力得到了充分的发挥。
片段四：请写下你的电话号码
在制作过程中，孩子们逐渐了解了纪念卡的意义。我也专门组织了一次关于纪念卡作用的谈话，恒恒说：“等毕业以后，我想小朋友了就可以看纪念卡上的电话号码，然后给他打电话。”娇娇说：“以后我想出去玩了，就可以打电话邀请小朋友一起去。”兜兜说：“这是我们在大二班的纪念。”朗朗说：“我在纪念卡上画的是我和好朋友一起玩的情景，她看到卡片就会想起我了。”曦曦说：“我还画上了幼儿园的房子、老师、玩具，以后我就不会忘记幼儿园了。”……看来，在孩子们的眼中，纪念卡就是联系孩子和同伴之间、孩子和幼儿园之间的纽带，有着特殊的作用。
与此同时，纪念卡的式样也在发生变化。原先只有一种式样，即做好纪念卡，写上自己的名字和电话号码送人；后来又出现了一种，即自己做一张，请别人写上名字和电话号码，自己保管。由此也发生了许多有趣的事情，如：有的孩子一次可以收到很多张卡、有的却一张也收不到；有的孩子的纪念卡大家抢着写名字和电话号码、有的却无人问津很失落。
怎样帮助那些失落的孩子呢？一天，湛湛做完卡片等着别人给他写信息，结果等了好长时间，卡片还是空白的。考虑到湛湛性格比较内向，平时与别人交往不太主动，我走过去鼓励他：“湛湛，别人不来写，可能正在忙，你看看谁有空，就去有礼貌地邀请他写吧，试试看。”他点点头，看到兜兜刚下完棋，就走过去说：“请你帮我写下你的名字和电话号码，好吗？我以后给你打电话！”僵局很快被打破，湛湛的卡片上留下了许多的名字和电话号码，他露出了开心的笑容。在讲评时，我特意请湛湛说了这件事。此后，在活动室里经常会听到有礼貌的询问声，当然老师也是被邀请的对象。
制作纪念卡的活动在班里几乎延续了一个月，孩子们的想象力、创造力、坚持性、合作性得到了很大发展，孩子和孩子之间、孩子和教师之间、孩子与幼儿园之间的情感也在愉快地流淌着，而我也在其中收获了思考：
第一，幼儿的兴趣和内心需要是活动的最大动力。在幼儿园每天的各项活动中，教师应具有敏锐的观察和捕捉能力，及时发现幼儿的兴趣和需要并因势利导。在本活动中，因为豪豪内心的需要而诞生的纪念卡制作活动，之所以能通过教师的有意推动而迅速成为全班幼儿热衷的活动，正是因为这符合孩子们的兴趣和需要。同样，后来孩子们之所以热衷于探索如何让纪念卡立起来，也是这个原因。
第二，教师的介入总是出现在幼儿需要支持、帮助的时候。在本活动中，孩子们在制作纪念卡的过程中曾遇到过不少困难和问题，而教师的处理方式也各不相同。有时巧妙点拨，如当豪豪在油面纸上画画不成功时，教师一句“你还记得上次我们装饰贺卡是怎么做的吗”，使得他一下子想到了解决问题的方法；有时则在仔细思考、分析之后，给予具体有效的指导，如当发现幼儿的作品千篇一律时，教师采用了提供有效的环境、材料支持，提出具有引导性的问题及提供思考的方向等指导策略，促使幼儿及时整理已有经验，思考并解决问题。
第三，教师的放手使孩子们获得了充分的探索空间。在本活动中，教师并没有在幼儿遇到困难和问题时代替幼儿思考、分析或直接帮助他们解决问题，而是在引导幼儿思考、分析、交流的基础上，放手让他们自主探索，在动手动脑、反复尝试的过程中找到解决问题的方法。也正因为这样，孩子们的想象、创造、合作等各方面能力都得到了很好锻炼。
这真是一次教学相长的活动。
片段一：第一张纪念卡诞生了
一天，美工区里几个幼儿正在埋头画画，只有豪豪找好了材料，却迟迟没有动笔。我轻轻地走过去问：“你怎么不画啊？”他说：“我想做份礼物送给小雪，可是还没有想好做什么呢。”“哦，是得好好想一想，这个礼物肯定是既要小雪喜欢，又能代表你的心意，对吗？”豪豪点点头。过了一会儿，他想好了就告诉我：“我想做张卡片，上面有幼儿园和我们班的标记，这样小雪就不会忘记我们了。”他想得还真有新意。由于豪豪的卡片纸是油性的环保纸，水彩笔怎么也画不上去，他只好向我求救。我不想直接告诉他解决问题的方法，便启发道：“你还记得我们上次装饰贺卡是怎么做的吗？”“噢，是先在别的纸上画好，再贴上去的。”于是，他拿了张彩纸，在上面画了个彩虹，又在旁边写上“二”字，再把它们剪下来贴在环保纸上。我一边看着他的作品，一边问他纪念卡上的图案和“二”代表什么意思。豪豪认真地介绍道：“我们是大二班的！”“你想得真好，但我有一个问题想问你，你把这个礼物送给了小雪，要是她以后忘记了是谁送的怎么办？”他想了想，很快在彩纸上一笔一画地写下自己的名字和电话号码。就这样，班上第一张纪念卡诞生了。虽然简单，但构思新颖，意义完整。因此，在区域活动结束讲评时，我特意请豪豪介绍纪念卡的含义及其制作过程。他获得了同伴热烈的掌声，成功的喜悦溢于言表。
片段二：越变越漂亮的纪念卡
在区域活动中，制作纪念卡迅速成为孩子们的首选，我期待着孩子们的创造越来越精彩。但接下来几天，孩子们并没有给我带来惊喜。因为，他们的作品几乎千篇一律。怎样才能使孩子们的作品变得更丰富呢？我先尝试在材料上作了调整，增加了不同材质的纸张、各种形状的图片以及一些彩色小珠、绳子等。在我的启发下，孩子们充分发挥了自己的创造性：彤彤剪了五角星形的底板，先在底板上画上眼睛，然后又在底板上画上鱼、水母、珊瑚等，组成一幅海底世界图；朗朗的卡片是准备送给妹妹的，他画上了两人的“合影”，还用上了蝴蝶结；如如则把以前学过的制作弹性小玩具的方法迁移了过来，在底板上安上纸制弹簧，并在弹簧上端安上了她最喜欢的爱心图案……
看到孩子们的作品越来越有创意，我特意延长了讲评时间，既表扬、鼓励孩子们的创造，又帮助他们提升经验。我先把孩子们的作品一一陈列出来，让每个人进行了介绍，再请大家来与以前做的贺卡比一比，孩子们一致认为这次做得更多样、更漂亮。而我也趁机称赞道：“原来纪念卡有了这么多不同形状的底板、不同样子的花纹，会变得这么漂亮！”
片段三：我的纪念卡立起来了
由于黑板要用于集体教学活动，我将这些漂亮的纪念卡一一取下，准备物归原主。不想妍妍冲我喊叫起来：“方老师，别拿下来，我们还没有看够呢！”她的话引起了其他孩子的共鸣，大家也都表达了同样的愿望，我建议道：“拿下来以后也可以看的，你们想看谁的纪念卡就去借来看，好吗？”听了我的话，孩子们只好勉强同意。事实证明，我的想法并不高明，孩子们在互相借阅纪念卡时出现了许多问题：比如好几个人同时想看一张卡，于是发生争抢；有的幼儿怕别人弄坏自己的纪念卡而舍不得借……于是，我引导孩子们讨论如何解决这一问题：“这么多漂亮的卡片，要怎么摆放才能方便大家看到呢？”有的孩子说：“订在墙壁上。”但这一想法马上遭到了反驳：“用订书机订过的纪念卡上会有洞洞的，不好看。”有的说：“打个孔，用绳子挂起来。”这是个好主意，不过多数人认为做个相框立在桌上比较好看。于是我准备了瓦楞纸和各种彩纸，利用一堂课的时间教给孩子们做相框的方法，孩子们都很用心、认真地学，做出的相框很漂亮。白欣宜的“屏风”纪念卡别出心裁，她兴致颇高地说要做好几张送给她的好朋友和老师，我鼓励她坚持下去。
在探索纪念卡呈现方式的活动中，孩子们不厌其烦地尝试着，反复比较着，他们的探索精神、解决问题的能力以及合作能力得到了充分的发挥。
片段四：请写下你的电话号码
在制作过程中，孩子们逐渐了解了纪念卡的意义。我也专门组织了一次关于纪念卡作用的谈话，恒恒说：“等毕业以后，我想小朋友了就可以看纪念卡上的电话号码，然后给他打电话。”娇娇说：“以后我想出去玩了，就可以打电话邀请小朋友一起去。”兜兜说：“这是我们在大二班的纪念。”朗朗说：“我在纪念卡上画的是我和好朋友一起玩的情景，她看到卡片就会想起我了。”曦曦说：“我还画上了幼儿园的房子、老师、玩具，以后我就不会忘记幼儿园了。”……看来，在孩子们的眼中，纪念卡就是联系孩子和同伴之间、孩子和幼儿园之间的纽带，有着特殊的作用。
与此同时，纪念卡的式样也在发生变化。原先只有一种式样，即做好纪念卡，写上自己的名字和电话号码送人；后来又出现了一种，即自己做一张，请别人写上名字和电话号码，自己保管。由此也发生了许多有趣的事情，如：有的孩子一次可以收到很多张卡、有的却一张也收不到；有的孩子的纪念卡大家抢着写名字和电话号码、有的却无人问津很失落。
怎样帮助那些失落的孩子呢？一天，湛湛做完卡片等着别人给他写信息，结果等了好长时间，卡片还是空白的。考虑到湛湛性格比较内向，平时与别人交往不太主动，我走过去鼓励他：“湛湛，别人不来写，可能正在忙，你看看谁有空，就去有礼貌地邀请他写吧，试试看。”他点点头，看到兜兜刚下完棋，就走过去说：“请你帮我写下你的名字和电话号码，好吗？我以后给你打电话！”僵局很快被打破，湛湛的卡片上留下了许多的名字和电话号码，他露出了开心的笑容。在讲评时，我特意请湛湛说了这件事。此后，在活动室里经常会听到有礼貌的询问声，当然老师也是被邀请的对象。
制作纪念卡的活动在班里几乎延续了一个月，孩子们的想象力、创造力、坚持性、合作性得到了很大发展，孩子和孩子之间、孩子和教师之间、孩子与幼儿园之间的情感也在愉快地流淌着，而我也在其中收获了思考：
第一，幼儿的兴趣和内心需要是活动的最大动力。在幼儿园每天的各项活动中，教师应具有敏锐的观察和捕捉能力，及时发现幼儿的兴趣和需要并因势利导。在本活动中，因为豪豪内心的需要而诞生的纪念卡制作活动，之所以能通过教师的有意推动而迅速成为全班幼儿热衷的活动，正是因为这符合孩子们的兴趣和需要。同样，后来孩子们之所以热衷于探索如何让纪念卡立起来，也是这个原因。
第二，教师的介入总是出现在幼儿需要支持、帮助的时候。在本活动中，孩子们在制作纪念卡的过程中曾遇到过不少困难和问题，而教师的处理方式也各不相同。有时巧妙点拨，如当豪豪在油面纸上画画不成功时，教师一句“你还记得上次我们装饰贺卡是怎么做的吗”，使得他一下子想到了解决问题的方法；有时则在仔细思考、分析之后，给予具体有效的指导，如当发现幼儿的作品千篇一律时，教师采用了提供有效的环境、材料支持，提出具有引导性的问题及提供思考的方向等指导策略，促使幼儿及时整理已有经验，思考并解决问题。
第三，教师的放手使孩子们获得了充分的探索空间。在本活动中，教师并没有在幼儿遇到困难和问题时代替幼儿思考、分析或直接帮助他们解决问题，而是在引导幼儿思考、分析、交流的基础上，放手让他们自主探索，在动手动脑、反复尝试的过程中找到解决问题的方法。也正因为这样，孩子们的想象、创造、合作等各方面能力都得到了很好锻炼。
这真是一次教学相长的活动。