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摘 要： 互联网的发展激发了新媒体的运用，现在“新媒体导论”已成为各大新闻传播专业的专业基础课，该课理论内容繁多，与日新月异的新媒体发展紧密联系。本文从安徽财经大学“新媒体导论”的问题入手，探讨了“新媒体导论”的内容设置，提出要充分利用现代化网络教育手段，教育方式与新媒体资源相结合，鼓励广大学生的创作与实践，并且不断为学生搭建校内外的实践平台。
关键词： “新媒体导论” 教学创新 课程建设
“新媒体导论”一课是随着互联网技术的不断发展逐渐兴起的一门课程：随着手机、网络等新媒体的出现，新媒体相关岗位的需求量增大，各大院校为紧跟时代发展、满足就业需求开始建设新媒体相关课程与专业。“新媒体导论”属于新闻传播学的一个分支，是兼具理论、实践与应用特征的一门课程。作为一门与实际生活联系紧密的新兴课程，“新媒体导论”的课程设置与教学方式都要突破传统传播媒体课程教学的桎梏，不断创新。
安徽财经大学的“新媒体导论”课程于2016年才第一次开设，相比其他传媒类高校，开设时间偏迟。“新媒体导论”主要教授对象是新闻传播专业大学二年级的学生，这些学生升入大二才刚刚开始学习专业课程。“新媒体导论”持续17周的教学，一共有34课时，占2学分。课程的设置目的是培养出对新媒体有一定认识与理解，能够掌握新媒体的特征与运行规律，从事新媒体相关职务的人才。但是我校的“新媒体导论”课程开设较晚，还没有形成系统和优秀的课程设置，再加上新媒体相关课程与传统媒体相关课程的教学侧重点不同，所需要运用的教学方法与思路并不一致，需要教师在教授过程中不断寻求突破与创新。
一、安徽财经大学“新媒体导论”课程主要存在的问题
（一）教学目标不清晰
新媒体传播的知识体系复杂，需要学习的内容繁多，“新媒体导论”只能起到基础性的指导作用，使学生对新媒体有浅显的理解，激发学生的学习热情，为以后深入的学习打下基础。将“培养出从事新媒体相关职务的人才”作为教学目标过于宽泛，不能从个性发展的角度出发对人才进行培养。
（二）无配套的教学设施与实践机会
传统的媒体教学经过多年的实践已经形成成熟的教学设施，学生可以在课外获得很多实践机会。然而新媒体是最近几年才兴起的科目，学校还无法为学生提供配套的实践机会。基于书本的理论学习过于苍白，学生如果没有合适的实践机会就不容易对所学知识进行理解与消化。
（三）师资力量缺乏
作为一门新开设的课程，“新媒体导论”的师资力量不足：年轻教师占师资力量的主体，但缺乏相应的教学经验；老教师容易受制于传统教学方法，使学生陷入被动的教学状态，这与新兴课程的个性化学习需求不一致，很难保证教学质量。
二、“新媒体导论”的教学创新计划
（一）明确定位教学内容体系
为解决教学目标不清晰的问题，必须对“新媒体导论”的内容体系、课程设置与教学目的进行明确的定位。我校“新媒体导论”课程只占用34课时，时长较短，因此必须对“新媒体导论”的课程体系进行优化，让学生在有限的时间内找准重点。
新媒体的内容涉及繁多，安徽财经大学的“新媒体导论”是学科基础课，主要教授对象是大二的新闻传播班学生，教学目的是让学生对新媒体的特征、传播与管理有全面的认识，为以后的专业课学习打下基础。为实现这个目标，我们设计的主要教授内容包括新媒体的概念与特征、类型、技术推动、影响、产业、媒介融合、传统媒体的数字化转型、新媒体的管理等，从设计内容来看，这一课程几乎包含了新媒体所有最基础的浅显知识，让学生可以对新媒体有全面的概念认知。从课程设计的逻辑来看，我们从“什么是新媒体”入手，到进一步阐释新媒体的发展原因、新媒体对社会大众的正面影响与负面影响，最后到如何进行新媒体的管理，这是新媒体的宏观分析。从微观角度来看，课程内容涉及的新媒体类型包括门户网站、电子邮件、手机报纸/出版、搜索引擎、虚拟社区、网络文学、RSS、博客、播客、网络动画、网络杂志、手机电视/广播、手机短信/彩信、数字电视、IPTV、移动电视等。对于一些市面上占据主导地位的新媒体类型，比如微信、微博、门户网站等，我们会分几个不同的专题探讨，保证学生熟悉与认知主流新媒体，一些相对弱势的新媒体类型所设计的教学时长较短。
我校采用的主要教材是高等教育出版社2014年版，由李良荣编著的《全媒体时代新闻传播学系列教材：网络与新媒体概论》，另外还辅助了中国人民大学出版社2015年版本由匡文波主编的《21世纪新媒体专业系列教材：新媒体概论（第二版）》及中国传媒大学出版社2009年版由石磊主编的《新媒体概论》。从教材本身看，这些教材偏重理论，在教授过程中容易让学生觉得枯燥与深奥，为了提高学生的兴趣，老师可以采用实例与理论相结合的方法，让学生在具体的例子中学习理论。除此之外，我们还开辟了课堂实践环节，让学生动手操作新媒体的管理与经营，从实践出发更深入地理解理论。
“新媒体导论”具体课程安排如下表所示。其中，新媒体的类型及媒介融合占据了最长的课时，因为这两章节具体介绍了各种不同的新媒体，以及这些新媒体与四大传统媒体是如何取长补短，相互合并以寻求最大发展的，理解这一部分内容才能让学生感受到新旧不同媒体的特征与变换，以发展的角度看问题，新媒体本身便是创新与发展的产物。其次，新媒体的概念与特征、新媒体的影响、新媒体产业、传统媒体的数字化转型也是较为重要的内容，分别用了四课时阐述。
（二）“新媒体导论”教学模式创新
新媒体导论的内容涉及网络媒体和各个网络平台，这些都是新兴事务，以往媒体的教学经验并不适应新媒体的教学，不能再原封不动地搬用。“新媒体导论”的教学模式应注重创新，不再局限于传统的教学。
1.充分利用现代化网络教育手段，提高课堂教学效率。由于新媒体与网络息息相关，在课堂教授过程中必须开通对电脑的网络应用。现如今多媒体的PowerPoint演示手段已经极其普及，教师当堂通过教室电脑连接网络并进行操作的方法比PowerPoint更直观，此举有助于学生直观認识到网络新媒体的建设情况，这一手法在新媒体的微观管理等章节效果较好。 2.教育方式与新媒体资源相结合，让学生在学习过程中完成对新媒体各个平台的认识与熟悉。“新媒体导论”的课程主要内容本身就包括博客、门户网站、电子邮件等的应用与实际，为了加深学生的理解，教师们使用了超星网络教学平台，通过平台上的考试、讨论、通知、资料收集、在线活动等教学方式加强教师与学生的沟通与交流，做到教学内容与教学方式的统一。
3.鼓励广大学生的创作与实践，增加他们的实践经验。采取小组合作教学的方式，集思广益。为了让学生更深入地理解不同新媒体之间的区别与操作手段，教师们鼓励学生运用课堂所学的知识创建新媒体平台，并将此举计入课堂成绩。学生采用小组合作的方式自由选择了不同的新媒体平台进行运营，主要包括微信公众号平台、博客平台、微博平台的账号创建、内容策划及推广。每个小组由5名到9名学生构成，每个小组成员负责一部分活动。每周都会有一组学生在课堂上分享小组进行新媒体运营的手段及过程中遇见的困难，这样的展示促进了学生之间的交流，更是将他们推到了新媒体运营的第一线，让他们切身感受到了新媒体发展的规律。至今为止，有的学生推广了有关自己兴趣爱好的微信公众号，主题包括旅游、游戏、影视等；有的学生制作了专门针对本学校或本专业学生的学习博客；有的小组则成立了本市的在线网络二手交易平台。课堂结束后，依然有学生选择继续运营这些新媒體账号，这也为他们以后的就业及相关内容的学习打下了坚实的基础。
4.从教育手法上说，“新媒体导论”的教学践行以人为本的原则，不强硬灌输知识，而是将学生的大脑风暴、群体讨论、个人展示、小组汇报及老师教授环节结合。让学生在互动娱乐中吸取知识，激发学习兴趣，而不是死记硬背。
（三）“新媒体导论”校内与校外实践平台的搭建
“新媒体导论”是一门兼具理论性与应用性的课程，学生需要在课堂之外拥有其他实践机会，否则学习过程便会成为纸上谈兵。学校需为学生创造实践平台，充分利用校园网络媒体，为学生提供实践机会。学校不断加强与本地、本省的网络公司合作，多方位、多渠道地为学生提供实习机会。
为了进一步激发学生的学习兴趣，学校以院系为单位举办了“微信公众号建设比赛”，参赛学生以小组为单位，任意主题创建微信公众号，并围绕微信公众号的内容策划、形式排版及推广手段做出展示。这样的比赛有利于拓宽学生的知识面，给他们提供更多的实践机会，鼓励学生加强新媒体学习。
另外，相关学术论坛、学术会议、辩论赛或是讲座的推出可以为学生提供更多摄入知识的平台。学校正在加强这方面的建设，一方面计划积极邀请各大传媒院校的知名讲师来安财做讲座，另一方面积极筹办学术会议与论坛。
（四）师资力量建设
鼓励青年教师攻读博士学位，在本课程建设过程中，一位课题组成员考取了中国传媒大学攻读新闻学的博士学位，期间选修了新媒体相关课程，并将中国传媒大学先进的新媒体教学经验带回了安徽财经大学。另外，学校鼓励教师们参加各类新媒体的学术论坛与学术会议，并参加各类网络教学培训，以此提高对新媒体的敏感度，学习如何运用最新技术进行教学。
三、结语
课程建设是一个漫长的过程，安徽财经大学的“新媒体导论”创新建设才刚刚开始，课题组的老师会继续探索、共同努力、与时俱进，不断进行教学改革与尝试。
参考文献：
[1]周海英.“新媒体概论”课程建设的探索与实践[J].大学教育，2014（3）.
[2]李佩佩.“新媒体概论”课程教学方式初探[J].视听教育连线，2016（8）.
[3]赵鹏.“融媒体”时代“新闻学概论”课程教学方法研究[J].文教资料，2015（18）.
基金：安徽财经大学2017年度校级本科教学工程项目“互联网时代下“新媒体导论”的教学创新研究”（编号：acjyyb2017134）的研究成果。
关键词： “新媒体导论” 教学创新 课程建设
“新媒体导论”一课是随着互联网技术的不断发展逐渐兴起的一门课程：随着手机、网络等新媒体的出现，新媒体相关岗位的需求量增大，各大院校为紧跟时代发展、满足就业需求开始建设新媒体相关课程与专业。“新媒体导论”属于新闻传播学的一个分支，是兼具理论、实践与应用特征的一门课程。作为一门与实际生活联系紧密的新兴课程，“新媒体导论”的课程设置与教学方式都要突破传统传播媒体课程教学的桎梏，不断创新。
安徽财经大学的“新媒体导论”课程于2016年才第一次开设，相比其他传媒类高校，开设时间偏迟。“新媒体导论”主要教授对象是新闻传播专业大学二年级的学生，这些学生升入大二才刚刚开始学习专业课程。“新媒体导论”持续17周的教学，一共有34课时，占2学分。课程的设置目的是培养出对新媒体有一定认识与理解，能够掌握新媒体的特征与运行规律，从事新媒体相关职务的人才。但是我校的“新媒体导论”课程开设较晚，还没有形成系统和优秀的课程设置，再加上新媒体相关课程与传统媒体相关课程的教学侧重点不同，所需要运用的教学方法与思路并不一致，需要教师在教授过程中不断寻求突破与创新。
一、安徽财经大学“新媒体导论”课程主要存在的问题
（一）教学目标不清晰
新媒体传播的知识体系复杂，需要学习的内容繁多，“新媒体导论”只能起到基础性的指导作用，使学生对新媒体有浅显的理解，激发学生的学习热情，为以后深入的学习打下基础。将“培养出从事新媒体相关职务的人才”作为教学目标过于宽泛，不能从个性发展的角度出发对人才进行培养。
（二）无配套的教学设施与实践机会
传统的媒体教学经过多年的实践已经形成成熟的教学设施，学生可以在课外获得很多实践机会。然而新媒体是最近几年才兴起的科目，学校还无法为学生提供配套的实践机会。基于书本的理论学习过于苍白，学生如果没有合适的实践机会就不容易对所学知识进行理解与消化。
（三）师资力量缺乏
作为一门新开设的课程，“新媒体导论”的师资力量不足：年轻教师占师资力量的主体，但缺乏相应的教学经验；老教师容易受制于传统教学方法，使学生陷入被动的教学状态，这与新兴课程的个性化学习需求不一致，很难保证教学质量。
二、“新媒体导论”的教学创新计划
（一）明确定位教学内容体系
为解决教学目标不清晰的问题，必须对“新媒体导论”的内容体系、课程设置与教学目的进行明确的定位。我校“新媒体导论”课程只占用34课时，时长较短，因此必须对“新媒体导论”的课程体系进行优化，让学生在有限的时间内找准重点。
新媒体的内容涉及繁多，安徽财经大学的“新媒体导论”是学科基础课，主要教授对象是大二的新闻传播班学生，教学目的是让学生对新媒体的特征、传播与管理有全面的认识，为以后的专业课学习打下基础。为实现这个目标，我们设计的主要教授内容包括新媒体的概念与特征、类型、技术推动、影响、产业、媒介融合、传统媒体的数字化转型、新媒体的管理等，从设计内容来看，这一课程几乎包含了新媒体所有最基础的浅显知识，让学生可以对新媒体有全面的概念认知。从课程设计的逻辑来看，我们从“什么是新媒体”入手，到进一步阐释新媒体的发展原因、新媒体对社会大众的正面影响与负面影响，最后到如何进行新媒体的管理，这是新媒体的宏观分析。从微观角度来看，课程内容涉及的新媒体类型包括门户网站、电子邮件、手机报纸/出版、搜索引擎、虚拟社区、网络文学、RSS、博客、播客、网络动画、网络杂志、手机电视/广播、手机短信/彩信、数字电视、IPTV、移动电视等。对于一些市面上占据主导地位的新媒体类型，比如微信、微博、门户网站等，我们会分几个不同的专题探讨，保证学生熟悉与认知主流新媒体，一些相对弱势的新媒体类型所设计的教学时长较短。
我校采用的主要教材是高等教育出版社2014年版，由李良荣编著的《全媒体时代新闻传播学系列教材：网络与新媒体概论》，另外还辅助了中国人民大学出版社2015年版本由匡文波主编的《21世纪新媒体专业系列教材：新媒体概论（第二版）》及中国传媒大学出版社2009年版由石磊主编的《新媒体概论》。从教材本身看，这些教材偏重理论，在教授过程中容易让学生觉得枯燥与深奥，为了提高学生的兴趣，老师可以采用实例与理论相结合的方法，让学生在具体的例子中学习理论。除此之外，我们还开辟了课堂实践环节，让学生动手操作新媒体的管理与经营，从实践出发更深入地理解理论。
“新媒体导论”具体课程安排如下表所示。其中，新媒体的类型及媒介融合占据了最长的课时，因为这两章节具体介绍了各种不同的新媒体，以及这些新媒体与四大传统媒体是如何取长补短，相互合并以寻求最大发展的，理解这一部分内容才能让学生感受到新旧不同媒体的特征与变换，以发展的角度看问题，新媒体本身便是创新与发展的产物。其次，新媒体的概念与特征、新媒体的影响、新媒体产业、传统媒体的数字化转型也是较为重要的内容，分别用了四课时阐述。
（二）“新媒体导论”教学模式创新
新媒体导论的内容涉及网络媒体和各个网络平台，这些都是新兴事务，以往媒体的教学经验并不适应新媒体的教学，不能再原封不动地搬用。“新媒体导论”的教学模式应注重创新，不再局限于传统的教学。
1.充分利用现代化网络教育手段，提高课堂教学效率。由于新媒体与网络息息相关，在课堂教授过程中必须开通对电脑的网络应用。现如今多媒体的PowerPoint演示手段已经极其普及，教师当堂通过教室电脑连接网络并进行操作的方法比PowerPoint更直观，此举有助于学生直观認识到网络新媒体的建设情况，这一手法在新媒体的微观管理等章节效果较好。 2.教育方式与新媒体资源相结合，让学生在学习过程中完成对新媒体各个平台的认识与熟悉。“新媒体导论”的课程主要内容本身就包括博客、门户网站、电子邮件等的应用与实际，为了加深学生的理解，教师们使用了超星网络教学平台，通过平台上的考试、讨论、通知、资料收集、在线活动等教学方式加强教师与学生的沟通与交流，做到教学内容与教学方式的统一。
3.鼓励广大学生的创作与实践，增加他们的实践经验。采取小组合作教学的方式，集思广益。为了让学生更深入地理解不同新媒体之间的区别与操作手段，教师们鼓励学生运用课堂所学的知识创建新媒体平台，并将此举计入课堂成绩。学生采用小组合作的方式自由选择了不同的新媒体平台进行运营，主要包括微信公众号平台、博客平台、微博平台的账号创建、内容策划及推广。每个小组由5名到9名学生构成，每个小组成员负责一部分活动。每周都会有一组学生在课堂上分享小组进行新媒体运营的手段及过程中遇见的困难，这样的展示促进了学生之间的交流，更是将他们推到了新媒体运营的第一线，让他们切身感受到了新媒体发展的规律。至今为止，有的学生推广了有关自己兴趣爱好的微信公众号，主题包括旅游、游戏、影视等；有的学生制作了专门针对本学校或本专业学生的学习博客；有的小组则成立了本市的在线网络二手交易平台。课堂结束后，依然有学生选择继续运营这些新媒體账号，这也为他们以后的就业及相关内容的学习打下了坚实的基础。
4.从教育手法上说，“新媒体导论”的教学践行以人为本的原则，不强硬灌输知识，而是将学生的大脑风暴、群体讨论、个人展示、小组汇报及老师教授环节结合。让学生在互动娱乐中吸取知识，激发学习兴趣，而不是死记硬背。
（三）“新媒体导论”校内与校外实践平台的搭建
“新媒体导论”是一门兼具理论性与应用性的课程，学生需要在课堂之外拥有其他实践机会，否则学习过程便会成为纸上谈兵。学校需为学生创造实践平台，充分利用校园网络媒体，为学生提供实践机会。学校不断加强与本地、本省的网络公司合作，多方位、多渠道地为学生提供实习机会。
为了进一步激发学生的学习兴趣，学校以院系为单位举办了“微信公众号建设比赛”，参赛学生以小组为单位，任意主题创建微信公众号，并围绕微信公众号的内容策划、形式排版及推广手段做出展示。这样的比赛有利于拓宽学生的知识面，给他们提供更多的实践机会，鼓励学生加强新媒体学习。
另外，相关学术论坛、学术会议、辩论赛或是讲座的推出可以为学生提供更多摄入知识的平台。学校正在加强这方面的建设，一方面计划积极邀请各大传媒院校的知名讲师来安财做讲座，另一方面积极筹办学术会议与论坛。
（四）师资力量建设
鼓励青年教师攻读博士学位，在本课程建设过程中，一位课题组成员考取了中国传媒大学攻读新闻学的博士学位，期间选修了新媒体相关课程，并将中国传媒大学先进的新媒体教学经验带回了安徽财经大学。另外，学校鼓励教师们参加各类新媒体的学术论坛与学术会议，并参加各类网络教学培训，以此提高对新媒体的敏感度，学习如何运用最新技术进行教学。
三、结语
课程建设是一个漫长的过程，安徽财经大学的“新媒体导论”创新建设才刚刚开始，课题组的老师会继续探索、共同努力、与时俱进，不断进行教学改革与尝试。
参考文献：
[1]周海英.“新媒体概论”课程建设的探索与实践[J].大学教育，2014（3）.
[2]李佩佩.“新媒体概论”课程教学方式初探[J].视听教育连线，2016（8）.
[3]赵鹏.“融媒体”时代“新闻学概论”课程教学方法研究[J].文教资料，2015（18）.
基金：安徽财经大学2017年度校级本科教学工程项目“互联网时代下“新媒体导论”的教学创新研究”（编号：acjyyb2017134）的研究成果。