摘 要：初中物理实验教学中的小组合作学习，有助于学生动手能力、合作能力与探究能力的培养。基于此，本文针对教师引导合作、自主探究合作与课外拓展合作三种形式的小组学习模式展开研究与分析，以推动初中物理实践教学效果的提升。
　　关键词：初中物理；实验教学；合作学习
　　奥斯特洛夫斯基曾说过，不管一个人多么有才能，集体往往比他更聪明和更有力量。因此，初中物理实验教学以小组合作学习方式展开，学生在小组范围内探究学习，取长补短，能全面提升学习效果。
　　一、教师引导式小组合作学习模式
　　在新课程标准下，建立教师引导式的小组合作学习模式，首先应明确学生的主体地位，以及教师的辅助角色。教师引导主要是培养学生的合作意识，培养学生的合作能力、合作技巧与合作学习精神。
　　在物理实验教学中，教师引导式的小学合作学习模式适用于操作简单或易于控制的物理实验活动，小组成员3到4人即可。应用这一学习模式，能将教师讲授与学生合作进行有机结合。
　　例如，在“流体压强与流速关系”的实验教学活动中，将学生合理分组之后发放实验器材，小组中一个成员将漏斗倒置，并从漏斗口处吹气，另一个用手托住一个乒乓球，当乒乓球渐渐被吹动后就将手移开，然后观察实验现象。实验中，教师应引导每一位成员亲自实验，再进行小组讨论。讨论之后，由组内代表在全班进行实验成果分享，全面培养学生的动手操作能力、归纳能力、表达能力。
　　二、自主探究式小组合作学习模式
　　应用自主探究式的合作学习模式，需要学生具备一定的合作能力。探究合作需要学生主动参与，合作协商，充分发挥了学生在学习过程中的自主性，进而提升学习能力。自主探究式的学习模式，以4人小组为宜，这样能充分提升每一位学生在实验教学中的参与度。在这一学习模式下，教师应减少知识讲授在课堂上占用的时间，让学生充分合作与研讨。
　　以“电流与电压、电阻的关系探究”为例，这类探究性实验课程，实验仪器应用较多，实验步骤较为复杂，细节问题与注意事项也较为烦琐，综合性较强。针对这一类型的实验课程，学生可先进行实验猜想与实验步骤设计的探究。实验过程中要严格控制变量并做好记录。学生按照实验电路图进行实验设备连接，培养学生正确选择实验器材的能力。小组共同进行实物连接，对操作过程中出现的问题进行研究，如电压表与固定电阻并联还是与滑动变阻器并联，导线连接为什么不能交叉，在利用滑动变阻器进行变量控制时电压表与电流表都发生了哪些变化等，加深学生对欧姆定律的理解程度，培养学生的自主学习能力。
　　三、课外拓展式小组学习合作模式
　　在素质教学的推动下，学生个性与创造性培养成了新的教育目标。以学生的自主學习为主导，组织学习小组进行课外实验教学活动，全面实现“生活走向物理，物理走向社会”教学理念。通过学习，学生了解了物理现象多与生活相关，如万有引力的发现等。而当前的物理教学，学生对生活中的物理知识认识较少，通过课外拓展式的小组学习合作模式，能够有效改善这一教学现状。
　　例如，教学中教师讲到汽油机、柴油机等相关内容时，学生多数没有见过实物，对其没有概念；讲到杠杆知识时，学生对生活中杠杆理论的应用也知之甚少。针对这些情况，教师可以组织以班级为单位的课外实验活动，引领学生走进生活，认识生活中的物理知识，提升学生对物理知识的认识程度与实际应用能力。
　　学习“浮力”内容之后，将学生分成5至6人的小组，进行船模制作。制作完成后还可组织模型比赛，通过比赛发现不足，引导学习小组进行反思，合作研讨，共同解决问题。在这一过程中，充分培养学生的合作能力、探究学习能力以及对物理学习兴趣。
　　四、结语
　　综上所述，小组学习合作模式对初中物理实验教学效果的提升具有推动作用。通过小组学习合作模式，能够有效帮助学生深入理解教学内容，培养学生的合作学习能力。因此，应用小组学习合作模式，创新初中物理实验教学，培养更多具有较强综合学习能力与综合素养的学生。
　　参考文献：
　　[1]郭天云.合作学习在初中物理实验教学中的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
　　[2]李磊.初中物理教学中小组合作学习的重要性——小组合作，大放异彩[J].中国校外教育，2015（5）：116.
　　作者简介：骆有金，女，广东广州人，大学本科，中学物理一级教师，研究方向：中学物理教育。