【摘要】新课程提倡教育要密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的生活，关注学生的全面发展。面对生物教学的“生活化”这一新课题，本文探讨了生活化生物教学的途径，让生物融入学生生活，以激发学生对生物学习的兴趣，从而实现教学的最优化。
　　【关键词】高中生物 生活化 教学 新课程
　　我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“注重与现实生活的联系”，强调在内容上要联系生活和学生的实际，强调以探索和实践活动为主的教学和学习方法，实现生物课程的生活化和实用化。
　　高中生物苏教版教材几乎每节内容都有生活实际的例子和活动，如“积极思维”、“边做边学”、“知识海洋”、“放眼社会”栏目等。作为一名生物教师，不但要会利用教材中的内容进行教学，还要能根据地方的实际情况，联系生活实际和社会热点问题，挖掘新的教学素材运用到教学中。生活化教学是以社会生活为背景的课堂教学活动，从而激发学生作为学习主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。所以生活化的教学更容易被学生接受，也最能提高学生的兴趣，具体可通过以下三方面来完善生物学课堂。
　　一、将生活的话题作为新课的导入，让学生关注生活，激发其兴趣。
　　生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，在教学情境设置中，教学生活化运用最为广泛。俗话说：“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，是确保完成教学目标，提高课堂教学实效性的重要前提。从这一角度，教师应从学生所熟知的生活经验出发，使学生的学习从日常生活、感兴趣的话题出发。引入新课的学习。
　　案例1、在苏教版必修1第二章细胞中的无机化合物——水。
　　师：一切生物的生命过程，都离不开水，水是生命的源泉。米蛀虫吃的是干谷物，为什么不会干渴而死呢？
　　学生兴趣很高，讨论很积极，有的认为是大米中结合水的利用，有的认为是空气中的水分等等。
　　师：粮食中都含有糖、脂肪等营养物质，米蛀虫吃了米粒以后，在体内经过一种特殊的生物化学过程，首先分解糖，释放出氧气和氢气，这些气体分子经过化学反应后结合成为水，叫做代谢水。这是米蛀虫体内的一种特殊水源，能够起到水分的补偿作用。米蛀虫在生活中，自己能不断制造出水来，于是就不断蛀食米粒，消化大米，吸收其中的养料，然后转化成更多的水分。
　　案例2、在苏教版必修1第二章细胞生物大分子。
　　师：有人说吃早餐时要“啃面包前先喝几口牛奶”：也有人说要“喝牛奶之前要先啃几口面包”。大家是怎么做的呢？到底那种合理科学一些呢？
　　生1：我平时都是“啃面包前先喝几口牛奶”，面包干巴巴的，先喝几口牛奶，既补充一下水分，也能够增加食欲。
　　生2：“喝牛奶之前要先啃几口面包”早上起来很饿先要吃点面包垫垫肚子。牛奶主要是蛋白质，而面包主要的糖类，补充能量主要用糖类（面包）。
　　通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，让学生带者问题进行探究思考，提高学习的有效性。如此“生活化”的导入新课，既可以激发学生的求知欲望，增添兴趣，从而使他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。
　　二、教学内容要体现生活化
　　生物教材中的内容抽象性和理论性很强，很容易使课堂枯燥无味，学生容易产生厌倦感。因此，在课堂教学过程中，要能融入生活元素，活跃课堂气氛，促进学生主动接受知识。
　　培养学生们要树立科学意识，从大处着眼，小处着手，经历观察、思考、实践、创新等活动，逐步掌握科学的学习方法，让学生深切地感受到，课堂学习的知识是与我们的生活是一脉相承的，是我们生活中的一部分。将我们的课堂教学内容充分地融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。从而全面提高教学效率。
　　首先、教师可以通过观察和感悟生活中的经验，来构建学习的平台。
　　在高中生物教学中，把学生的生活和对生物的需要同教学联系到一起，发挥学生的主动性，将学习变成学生真实的生活体验。例如必修2《遗传因子的发现》相对性状概念时，教师先讲授概念后，结合人体结构特征让学生举例说明什么是相对性状，找自己身体特征例子，学生就相互观察，如眼皮、耳垂、大姆指能否向后弯曲等。通过结合生活实际进行课堂上教学活动，使学生深入理解生物学的核心概念，让学生受益匪浅。
　　其次、利用成语或诗句来解释生物现象。
　　在生物教学中，适时恰当地运用成语，能够形象地解释生活中的一些生物现象，变枯燥为生动，使学生容易接受和理解，从而达到事半功倍之效。例如：
　　“花而不实”——植物体缺少元素硼而出现的现象。缺硼时，花粉发育不良，植物虽开花，却不能授粉，很难形成种子（光开花不结实）。
　　津津有味——唾液中淀粉酶的作用，能把淀粉分解成麦芽糖而使味蕾感觉到甜味。
　　红杏出墙——植物的向光性。生长素在背光侧比向光侧分布多，使枝条朝向光源一侧生长和弯曲。
　　一山不容二虎——生态系统中的能量流动
　　落叶不是无情物，化作春泥更护花——生态系统中的物质循环
　　第三、利用生物实验来探究生活的窍门。
　　古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。”在生物课堂教学中，给学生提供更多的机会，让其亲身参与、体验获得知识的过程和方法，促进学生分析、解决问题的能力，培养学生的实验和思维能力，激发学生乐于探索的情感。
　　三、课外探究活动与生活联系
　　生物课程标准阐明了生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等密切相关。在学习选修1果酒和果醋的制作、腐乳的制作等，与我们的生活密切相关，很有亲切感，我们可以鼓励学生试一试自己的动手能力，而制作过程又需要一定的微生物知识背景，可以让他们在日常生活中了解到微生物的相关知识。
　　学习必修1第五章细胞癌变时，可以出示肿瘤医院相关检验报告单，来说明癌细胞的恶性增殖和转移情况。还可以通过介绍网上比较热的一篇文章，关于上海交通大学于娟老师一年多的癌症生活和她的忠告，以及其他一些抗癌勇士的生活方式和态度，在教学中让学生分析相关的保健知识，纠正不良的饮食习惯和生活习惯，从学习中让他们潜移默化地了解一些保养身体的注意事项。
　　通过对这些知识的学习，能使学生感受到科学就在身边，体会到当代科技的进步与他们的生活密切相关，而更好地理解学习的价值并激发献身科学的热情。
　　总之，课堂教学“回归生活世界”是教育的需要，是学生发展的需要。将课堂与生活实际联系起来，体现生物学来源于生活，寓于生活，用于生活。新课标下生物教师应该创造性地利用和开发教学资源。我们要坚信“每个孩子都能成功”，在教学过程中以培养和发展学生的个性为主要目标，努力贯彻“生活性教学”，让学生在生活中发展，在发展中生活。为学生营造更广阔的生物学习空间，提高解决实际问题能力，激发学生学习生物兴趣，真正使高中生物教学与生活有机地结合起来。