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摘要：随着城镇化建设与撤点并校的推进，尤其是人们对优质教育资源的渴求，不少县城初中（包括乡镇中心初中）的规模不断扩大。新形势下如何走好教学管理精致化道路，是一项非常值得探究的课题。江苏省海门市海南中学的做法是：眼界求宽，高瞻广视揽全局;眼光求远，固本强基重未来;眼神求准，提纲挈领抓关键。
关键词：办学规模化 教学管理 精致化
由于城镇化建设与撤点并校的推进，尤其是人们对优质教育资源的渴求，不少县城初中（包括乡镇中心初中）的规模不断增加。就笔者所在的海门市的5所城区初中而言，近年来各校的规模都在原有的基础上有所扩大，有的甚至由原来的10余轨发展至近20轨。在办学规模不断扩大的新形势下，如何走好教学管理精致化道路，是一项非常值得探究的课题。笔者所在的江苏省海门市海南中学的做法是——
一、眼界求宽，高瞻广视揽全局
谈及教学管理，人们常常局限于“六认真”。其实，教学工作是一个多因素相互影响、多层次相互交汇、多维度相互制约的有机整体。工作中我们十分注意做到：
1.全域性联动。
2017年海南中学领导班子重组后，我们鲜明地提出了“大德育”“大教学”“大体育”“大后勤”的主张。毫不夸张地说，教学质量的提高，须臾离不开德育（“心中有信仰，脚下有力量”）、体育（“身体是革命的本钱”）、后勤（“人创造环境，同样，环境也创造人”）的协助与合作。因此，我们要求各职能部门既要“扫好自家门前雪”，也要“管好他人瓦上霜”。在德育计划、体育计划、后勤计划中都要有如何配合教学工作的要求与措施。
2.全程性推动。
“功夫在诗外”。要提高教学质量，“六认真”无疑是重要保证。但是如果教师本身的素养不高、能力不强，要提高教学质量只能“好事多磨”，甚至“好梦难圆”。因此，学校全面实施了“青蓝工程”“名师工程”“研修工程”，通过分层式培训、专题式培训、研讨式培训、展示式培训、交互式培训、评比式培训，定期邀请教育专家来校开设“海南大讲堂”等，不断促进教师的整体素质提高与专业发展。为了确保各项工程真正“落实、落细、落小”，我们制订了严格的实施细则与考评办法，有效避免了“匆匆忙忙走过场，轰轰烈烈一阵子”的现象。另外，我们特别注重教学反思与教师阅读，并在此基础上不断优化教育科研管理，努力促进群体科研的良性发展，让教师在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，不断自我提升、自我超越。教学管理向课前、课后两头延伸，使教学工作真正做到了“三有”“三得”：有明确的理论依据——说得清;有具体的理论指导——联得上;有科学的理论概括——提得高。
3.全员性发动。
教师是教学活动的施行者与组织者;学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体;家长的参与则是学校教学的有益补充。要提高教学质量，必须牢固树立教师、学生、家长“一个也不能缺”的观念。因此，除了努力提高教师的素养以外，我们十分注重学生与家长思想认识的转变与升华，定期开设“学生大讲堂”“家长大讲堂”“家长开放日”。让学生、家长走上“高高”的讲堂，学生交流学习的体会，家长传递育子的经验。由于是“身边人”讲的“身边事”，“接地气”“能操作”，更容易让听众产生共鸣，择善而从。如今，“学生大讲堂”“家长大讲堂”已成了我校的一道靓丽风景。
只有“跳出教学看教学”“跳出课堂抓课堂”，方能做到居高临下、统观全体，方能防止顾此失彼、厚此薄彼，使教学质量的提升具有更为丰厚的土壤与更加广阔的空间。
二、眼光求远，固本强基重未来
课程是学校为学生发展提供的最重要的服务产品，是提升学生核心素养的平台和抓手。课程的设置与实施无疑是教学管理的重中之重。工作中，我们始终秉持“既要着力于学生的当下成长，更要着眼于学生的未来发展”的理念，特别重视学生习惯的养成、方法的掌握、能力的提高、个性的发展。
1.补短板。
随着课程改革的推进，虽然各校的国家课程、地方课程、校本课程网络已基本建成，但是选择余地不大、精品课程不多、关注个性不够的现象仍很突出。鉴于此，在完成国家课程的前提下，我们通过“五个突破”（即突破学科界线、教材界线、校际界线、社区界线、行业界线）来挖掘广义的教学资源，积极研发并建设好适合学校实际的课程群，以满足不同志趣、不同潜质、不同能力水准学生的课程需求，并以“新科学教育”为主打，形成了具有自身特色的课程图谱与精品校本教材体系。在2018年的“全国新教育实验海门开放周”上，我们的经验得到了与会代表的充分肯定与高度评价。近日，海南中学还被中国教育科学研究院授予“STEM研究种子学校”。
2.调结构。
适合的才是最好的。教学中如何才能做到适情合度，同频共振？近年来，我校以江苏省教育科学“十三五”初中专项重点资助课题“初中数学‘学材再建构’研究”为引领，积极鼓励教师（先数学后各科）努力变“教材”为“学材”，并在教材“学材化”的基础上，对“学材”加以适当的重组、整合、优化。具体到每堂课的目标建构时，尽量做到“小”“清”“新”：①“小”。即要综合考量“学材”内容特点、所在教学单元、编者编排意图，尤其是学生的学习特点、学习方法、学习经历等因素，从诸多“教学价值”中选定最切合学科要求，最切合课程标准，最切合这一班、这一课的核心教学目标。②“清”。“学生是学习的主体”。因此，要从学生角度對教学目标，即学习结果的预期作出规范而明确的表述，让学生清晰地知晓这一堂课要“学会什么”“学到什么程度”。③“新”。不需面面俱到，但求课课有得。不断聚焦焦点、引燃燃点、点亮亮点，从而使学生不断产生“新”感觉，获取“新”感知，形成“新”感悟。“学材再建构”顺应了变“教程”为“学程”的诉求，强化了“学生为本”“以学定教”“循学施教”的教学思想。
3.促融合。
长期以来，不同学科之间虽“鸡犬相闻”，但鲜有往来。其实，“幸福的家庭总是相似的”，成功的课堂总是相通的。为了实现理念、方法、资源的共享，获得更为广泛、更加有力的教学支撑，我们大力倡导教师打破学科、年级界限，在教学资源的选择、设计、开发等方面进行有效交流与合作。从2017年9月起，除了学科组的常规教研活动外，我们坚持每月举行一次全校性的“大教研”活动。每次确定一个专题，由一名或多名教师展示，或同课异构，全校教师都参与听课、观摩。课后既有同一学科老师的评述，也有其他学科老师的评议，学校的领导或邀请的专家则从更高层面上予以总结与指导。“学科融合”，既能使教学方法更多彩，又能使教学内容更丰富，让学生的学习趣更浓，兴更高，味更“鲜”。 4.探“走班”。
“走班制”好比“自助餐”，学生可按照自身的学习基础、接受能力、兴趣特长，自由选择、自行搭配、自主定量。在选修课程、校本课程的实施中，“走班制”更有着得天独厚的优势。当然，为了让“走班制”走得规范、走出实效，我们要求教师在学生“走”前做好指导工作，“走”中做好维稳工作，“走”后做好总结工作。“走班制”满足了学生的兴趣爱好，彰显了学生的主体地位，扩大了学生的交往范围，赢得了学生的普遍欢迎。
5.创范式。
“教无定法”，但“教有方法”。近年来，我们积极开展了“学程导航”教学范式的实践与研究。“学程导航”教学范式的特征主要表现为：①强调“为学习而设计”的价值追求;②强调“学生是学习的主体”的教学理念;③强调“学生与课程各因素多元互动”的教学方式。通过研究，我们将学程导航的核心内容与格式定为：课题名称、设计人、学习目标（将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标进行整合）、学习重点（根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理上的消极暗示）、教学资源（包括学习的材料、方法与路径）、学程预设（包括学生自主探究的问题、训练与测评）、导航策略（以教学板块的方式呈现，侧重于如何实现导学思想）、反思与调整（侧重于反思的心得与今后的调整）。基本环节划分为：①自学（明晰目标，明确任务，明了方法）;②展示（展示问题，展示方法，展示效果）;③检测（基础达标，能力提升，拓展延伸）。成型、成熟、成功的教学范式无疑更能让师生教有所遵、学有所循。
三、眼神求准，提纲挈领抓关键
谈及精致化管理，麦当劳多达12500项的操作规范常常为一些人津津乐道。我们认为，精致不等于精细，更不是越细越好。过度的“无缝隙管理”，只会让师生畏首畏尾、缩手缩脚。卓越性、绩效性和科技性是精致化管理的特质与核心。工作中，我们既统筹兼顾，高处站位，又提纲挈领，要处着力，特别注意把关键处的关键点做实、做细、做亮。
1.创新师资建设，狠抓一个“德”字。
一流的教学质量必然也必须由一流的师资来支撑。才为德之资，德为才之帅。为了深化师德建设，我们通过以“学”养师德、以“规”约师德、以“标”导师德、以“情”化师德、以“案”警师德，让每一位教师更加深刻地认识到教育事业的责任与神圣，不断提升教师的使命意识、担当意识、主人翁意识。2017年，我校被评为南通市首批优质师资学校，日前又被江苏教育报刊总社、江苏省教育学会初中教育专业委员会评为“初中教学团队建设特色学校”。拥有一支朝气蓬勃、敬业爱岗、业务过硬的教师队伍是走向卓越的基础，是一所学校最值得引以为豪的魅力之所在，希望之所在。
2.创新思想教育，突出一个“毅”字。
教是外因，学是内因。离开了学生的自觉性、主动性、积极性，要提高教学质量，无疑是“水中月，镜中花”。时下的学生总感到生活苦、学习累，很重要的原因在于缺少信念、缺乏追求。信念是情感、认知、意志的有机统一体，是人生的精神支柱，是奋斗的动力之源。信念教育是思想建设的核心，在整个学校德育中起着轴心的作用。我们通过在专题学习中明确、在教学过程中巩固、在典型引导和心得征文中升华、在学习生活中践行等途径，让学生在活动中得到锻炼，在挫折中得到磨炼，在困境中得到锤炼。“海南中学的学生充满着精气神”，这是我校实施信念教育后，社会对我校学生精神面貌的一致评价。
3.创新制度规范，兼顾一个“柔”字。
完善的制度体系是教学工作正常运行的最重要基础。坦率地说，我们的许多学校缺的不是制度，而是落实。教育“产品”不是标准件，教育过程也非流水线，在教师职业倦怠日趋严重的当下，只注重“刚”的约束而忽视“柔”的感导，很难真正调动教师的积极性。因此，在坚持严肃、严格、严谨的同时，我们特别注意规章制度的建设：①与人文性紧联。即使简单如学校的作息时间表，也尽量从人的生理节律和教育规律去考量、去研商，为冷冷的“条条框框”敷上“关心人、尊重人、爱护人”的厚重底色。这样的管理更会感染人、感召人、感动人。②与协调性结合。不少学校规章制度一大本，相互交叉、重复、抵触的情况屡见不鲜。建章立制时，我们十分注意内容上相互配套，要求上相互协调，旨归上相互一致，以最大限度地减少自耗，提高效益。③与可行性同构。如果有令不行、有禁不止，这样的“令”“禁”形同虚设，到头来仍会是一纸空文。我们始终坚持一切从实际出发，做不到的不去说，办不成的不去写。说的、写的就要落实，就要行动，就要见效。④与民主性并举。集众智方能聚民心。我校的每一项制度的出台，每一项大事的决策，都是经过充分的酝酿，在各位教职工仁者见仁、智者见智的畅所欲言之后，通过教代会投票表决的方式最后确定下来的。这样的规章制度，不是管理者以权力强加给“我”的，而是师生员工源自内需产生的，所以更能为师生所接纳、所容纳，走得更稳、行得更远。
4.创新组织架构，着重一个“效”字。
随着办学规模的扩大，“管不过来”已然成为凸显与棘手的问题。不少大规模乃至超大规模学校常采用加强年级部的办法，将年级部升格为与其他职能部门并行的中层机构（有的还称之为年级校）。但由于人员配置不合理，职责划分不清晰，这种做法严重削弱了原有职能部门包括学科教研组的作用，甚至出现了原有职能部门“政令”不畅的情况。鉴于此，我们在试行年级部负责制时，根据市教育局给我校的行政职数配备（校长室一正三副、主要处室一正两副），在年级部人员配置上予以了特别的考量。三个年级部主任由三位副校长分别兼任，另各设立一位执行主任，各主要职能部门的三位负责人分插到各年级部，分别负责该年级的政教、教务、后勤工作。这样的组织架构既发挥了年级部因“级”制宜、反应快捷、执行有力的特点，又确保了原有职能部门“上通下达”，真正做到“条条管理，块块落实;条块结合，协调有机”，使学校各部门、各员工都处于有序的动力系统之中。三位副校长在教职工大会上，每学期开学时，既要谈分管工作的计划，也要谈年级工作的安排;每学期结束时，既要对分管工作予以总结，也要对年级工作予以述职。虽然三个年级部各主其事、各负其责，但竞争因素尽含其中，有效地促进了三个年级部相互借鉴、相互启发、相互促进，从而发挥出各自的最大潜能，推动学校工作不断向前发展。
5.创新课堂评价，强调一个“导”字。
课堂评价在教学管理中有着检验、监控、调节，尤其是导向的重要作用。从2017年9月起，我们秉承“合格即优秀”的评价观，全面推进“合格课堂”的建设。“合格课堂”的基本内容包含师生两个维度，考核师生课前准备、课堂专注、小组合作3个方面共18条（2017年10月底，我们对所有教师又提出了“‘班主任’意识”这一要求，共2条）。评价时，每条3分，课堂凡有一条不符合的，即评价为不合格。考虑到优秀教师课堂教学的创新性，增加了课堂教学亮点，每项加5分。这样，有一个亮点的课堂，最多允许20条中有一条可以不符合，超过一条，课堂评价也为不合格。（见表一“海南中学生态化合格课堂评价表”）由“合格课堂”的基本内容可以看出，“合格课堂”要求教师不仅关注学生知识技能的掌握，更要关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的学习习惯、思维习惯和合作意识，能留给学生一生有用的、能“带得走”的东西。“合格课堂”的建设真正做到了“项目精”“导向明”“成效显”。2018年9月，海门市教育局已将“合格课堂”建设在全市范围内强势推进。
由于我们始终以精致化理念引领教学管理，老师们能上课、能上“好”课已经成为一种常态，教学质量突飞猛进。以2017-2018学年度为例，在全市学年度学校教育质量百分考核中，我校获市特等奖第二名，学生学业水平（含优秀率和合格率）增长幅度列全市第一，市优秀学科组由上年度的2个陡增到了16个。从本质上说，教学管理精致化是“办好人民满意教育”的热切呼唤与生动实践。我们将在现有的基础上勤研究、多實践，从而为教育的高质量发展作出更大贡献。
（作者为江苏省特级教师、正高级教师，海门市海南中学校长）
关键词：办学规模化 教学管理 精致化
由于城镇化建设与撤点并校的推进，尤其是人们对优质教育资源的渴求，不少县城初中（包括乡镇中心初中）的规模不断增加。就笔者所在的海门市的5所城区初中而言，近年来各校的规模都在原有的基础上有所扩大，有的甚至由原来的10余轨发展至近20轨。在办学规模不断扩大的新形势下，如何走好教学管理精致化道路，是一项非常值得探究的课题。笔者所在的江苏省海门市海南中学的做法是——
一、眼界求宽，高瞻广视揽全局
谈及教学管理，人们常常局限于“六认真”。其实，教学工作是一个多因素相互影响、多层次相互交汇、多维度相互制约的有机整体。工作中我们十分注意做到：
1.全域性联动。
2017年海南中学领导班子重组后，我们鲜明地提出了“大德育”“大教学”“大体育”“大后勤”的主张。毫不夸张地说，教学质量的提高，须臾离不开德育（“心中有信仰，脚下有力量”）、体育（“身体是革命的本钱”）、后勤（“人创造环境，同样，环境也创造人”）的协助与合作。因此，我们要求各职能部门既要“扫好自家门前雪”，也要“管好他人瓦上霜”。在德育计划、体育计划、后勤计划中都要有如何配合教学工作的要求与措施。
2.全程性推动。
“功夫在诗外”。要提高教学质量，“六认真”无疑是重要保证。但是如果教师本身的素养不高、能力不强，要提高教学质量只能“好事多磨”，甚至“好梦难圆”。因此，学校全面实施了“青蓝工程”“名师工程”“研修工程”，通过分层式培训、专题式培训、研讨式培训、展示式培训、交互式培训、评比式培训，定期邀请教育专家来校开设“海南大讲堂”等，不断促进教师的整体素质提高与专业发展。为了确保各项工程真正“落实、落细、落小”，我们制订了严格的实施细则与考评办法，有效避免了“匆匆忙忙走过场，轰轰烈烈一阵子”的现象。另外，我们特别注重教学反思与教师阅读，并在此基础上不断优化教育科研管理，努力促进群体科研的良性发展，让教师在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，不断自我提升、自我超越。教学管理向课前、课后两头延伸，使教学工作真正做到了“三有”“三得”：有明确的理论依据——说得清;有具体的理论指导——联得上;有科学的理论概括——提得高。
3.全员性发动。
教师是教学活动的施行者与组织者;学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体;家长的参与则是学校教学的有益补充。要提高教学质量，必须牢固树立教师、学生、家长“一个也不能缺”的观念。因此，除了努力提高教师的素养以外，我们十分注重学生与家长思想认识的转变与升华，定期开设“学生大讲堂”“家长大讲堂”“家长开放日”。让学生、家长走上“高高”的讲堂，学生交流学习的体会，家长传递育子的经验。由于是“身边人”讲的“身边事”，“接地气”“能操作”，更容易让听众产生共鸣，择善而从。如今，“学生大讲堂”“家长大讲堂”已成了我校的一道靓丽风景。
只有“跳出教学看教学”“跳出课堂抓课堂”，方能做到居高临下、统观全体，方能防止顾此失彼、厚此薄彼，使教学质量的提升具有更为丰厚的土壤与更加广阔的空间。
二、眼光求远，固本强基重未来
课程是学校为学生发展提供的最重要的服务产品，是提升学生核心素养的平台和抓手。课程的设置与实施无疑是教学管理的重中之重。工作中，我们始终秉持“既要着力于学生的当下成长，更要着眼于学生的未来发展”的理念，特别重视学生习惯的养成、方法的掌握、能力的提高、个性的发展。
1.补短板。
随着课程改革的推进，虽然各校的国家课程、地方课程、校本课程网络已基本建成，但是选择余地不大、精品课程不多、关注个性不够的现象仍很突出。鉴于此，在完成国家课程的前提下，我们通过“五个突破”（即突破学科界线、教材界线、校际界线、社区界线、行业界线）来挖掘广义的教学资源，积极研发并建设好适合学校实际的课程群，以满足不同志趣、不同潜质、不同能力水准学生的课程需求，并以“新科学教育”为主打，形成了具有自身特色的课程图谱与精品校本教材体系。在2018年的“全国新教育实验海门开放周”上，我们的经验得到了与会代表的充分肯定与高度评价。近日，海南中学还被中国教育科学研究院授予“STEM研究种子学校”。
2.调结构。
适合的才是最好的。教学中如何才能做到适情合度，同频共振？近年来，我校以江苏省教育科学“十三五”初中专项重点资助课题“初中数学‘学材再建构’研究”为引领，积极鼓励教师（先数学后各科）努力变“教材”为“学材”，并在教材“学材化”的基础上，对“学材”加以适当的重组、整合、优化。具体到每堂课的目标建构时，尽量做到“小”“清”“新”：①“小”。即要综合考量“学材”内容特点、所在教学单元、编者编排意图，尤其是学生的学习特点、学习方法、学习经历等因素，从诸多“教学价值”中选定最切合学科要求，最切合课程标准，最切合这一班、这一课的核心教学目标。②“清”。“学生是学习的主体”。因此，要从学生角度對教学目标，即学习结果的预期作出规范而明确的表述，让学生清晰地知晓这一堂课要“学会什么”“学到什么程度”。③“新”。不需面面俱到，但求课课有得。不断聚焦焦点、引燃燃点、点亮亮点，从而使学生不断产生“新”感觉，获取“新”感知，形成“新”感悟。“学材再建构”顺应了变“教程”为“学程”的诉求，强化了“学生为本”“以学定教”“循学施教”的教学思想。
3.促融合。
长期以来，不同学科之间虽“鸡犬相闻”，但鲜有往来。其实，“幸福的家庭总是相似的”，成功的课堂总是相通的。为了实现理念、方法、资源的共享，获得更为广泛、更加有力的教学支撑，我们大力倡导教师打破学科、年级界限，在教学资源的选择、设计、开发等方面进行有效交流与合作。从2017年9月起，除了学科组的常规教研活动外，我们坚持每月举行一次全校性的“大教研”活动。每次确定一个专题，由一名或多名教师展示，或同课异构，全校教师都参与听课、观摩。课后既有同一学科老师的评述，也有其他学科老师的评议，学校的领导或邀请的专家则从更高层面上予以总结与指导。“学科融合”，既能使教学方法更多彩，又能使教学内容更丰富，让学生的学习趣更浓，兴更高，味更“鲜”。 4.探“走班”。
“走班制”好比“自助餐”，学生可按照自身的学习基础、接受能力、兴趣特长，自由选择、自行搭配、自主定量。在选修课程、校本课程的实施中，“走班制”更有着得天独厚的优势。当然，为了让“走班制”走得规范、走出实效，我们要求教师在学生“走”前做好指导工作，“走”中做好维稳工作，“走”后做好总结工作。“走班制”满足了学生的兴趣爱好，彰显了学生的主体地位，扩大了学生的交往范围，赢得了学生的普遍欢迎。
5.创范式。
“教无定法”，但“教有方法”。近年来，我们积极开展了“学程导航”教学范式的实践与研究。“学程导航”教学范式的特征主要表现为：①强调“为学习而设计”的价值追求;②强调“学生是学习的主体”的教学理念;③强调“学生与课程各因素多元互动”的教学方式。通过研究，我们将学程导航的核心内容与格式定为：课题名称、设计人、学习目标（将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标进行整合）、学习重点（根据课程目标，不设难点，以免给学生一种心理上的消极暗示）、教学资源（包括学习的材料、方法与路径）、学程预设（包括学生自主探究的问题、训练与测评）、导航策略（以教学板块的方式呈现，侧重于如何实现导学思想）、反思与调整（侧重于反思的心得与今后的调整）。基本环节划分为：①自学（明晰目标，明确任务，明了方法）;②展示（展示问题，展示方法，展示效果）;③检测（基础达标，能力提升，拓展延伸）。成型、成熟、成功的教学范式无疑更能让师生教有所遵、学有所循。
三、眼神求准，提纲挈领抓关键
谈及精致化管理，麦当劳多达12500项的操作规范常常为一些人津津乐道。我们认为，精致不等于精细，更不是越细越好。过度的“无缝隙管理”，只会让师生畏首畏尾、缩手缩脚。卓越性、绩效性和科技性是精致化管理的特质与核心。工作中，我们既统筹兼顾，高处站位，又提纲挈领，要处着力，特别注意把关键处的关键点做实、做细、做亮。
1.创新师资建设，狠抓一个“德”字。
一流的教学质量必然也必须由一流的师资来支撑。才为德之资，德为才之帅。为了深化师德建设，我们通过以“学”养师德、以“规”约师德、以“标”导师德、以“情”化师德、以“案”警师德，让每一位教师更加深刻地认识到教育事业的责任与神圣，不断提升教师的使命意识、担当意识、主人翁意识。2017年，我校被评为南通市首批优质师资学校，日前又被江苏教育报刊总社、江苏省教育学会初中教育专业委员会评为“初中教学团队建设特色学校”。拥有一支朝气蓬勃、敬业爱岗、业务过硬的教师队伍是走向卓越的基础，是一所学校最值得引以为豪的魅力之所在，希望之所在。
2.创新思想教育，突出一个“毅”字。
教是外因，学是内因。离开了学生的自觉性、主动性、积极性，要提高教学质量，无疑是“水中月，镜中花”。时下的学生总感到生活苦、学习累，很重要的原因在于缺少信念、缺乏追求。信念是情感、认知、意志的有机统一体，是人生的精神支柱，是奋斗的动力之源。信念教育是思想建设的核心，在整个学校德育中起着轴心的作用。我们通过在专题学习中明确、在教学过程中巩固、在典型引导和心得征文中升华、在学习生活中践行等途径，让学生在活动中得到锻炼，在挫折中得到磨炼，在困境中得到锤炼。“海南中学的学生充满着精气神”，这是我校实施信念教育后，社会对我校学生精神面貌的一致评价。
3.创新制度规范，兼顾一个“柔”字。
完善的制度体系是教学工作正常运行的最重要基础。坦率地说，我们的许多学校缺的不是制度，而是落实。教育“产品”不是标准件，教育过程也非流水线，在教师职业倦怠日趋严重的当下，只注重“刚”的约束而忽视“柔”的感导，很难真正调动教师的积极性。因此，在坚持严肃、严格、严谨的同时，我们特别注意规章制度的建设：①与人文性紧联。即使简单如学校的作息时间表，也尽量从人的生理节律和教育规律去考量、去研商，为冷冷的“条条框框”敷上“关心人、尊重人、爱护人”的厚重底色。这样的管理更会感染人、感召人、感动人。②与协调性结合。不少学校规章制度一大本，相互交叉、重复、抵触的情况屡见不鲜。建章立制时，我们十分注意内容上相互配套，要求上相互协调，旨归上相互一致，以最大限度地减少自耗，提高效益。③与可行性同构。如果有令不行、有禁不止，这样的“令”“禁”形同虚设，到头来仍会是一纸空文。我们始终坚持一切从实际出发，做不到的不去说，办不成的不去写。说的、写的就要落实，就要行动，就要见效。④与民主性并举。集众智方能聚民心。我校的每一项制度的出台，每一项大事的决策，都是经过充分的酝酿，在各位教职工仁者见仁、智者见智的畅所欲言之后，通过教代会投票表决的方式最后确定下来的。这样的规章制度，不是管理者以权力强加给“我”的，而是师生员工源自内需产生的，所以更能为师生所接纳、所容纳，走得更稳、行得更远。
4.创新组织架构，着重一个“效”字。
随着办学规模的扩大，“管不过来”已然成为凸显与棘手的问题。不少大规模乃至超大规模学校常采用加强年级部的办法，将年级部升格为与其他职能部门并行的中层机构（有的还称之为年级校）。但由于人员配置不合理，职责划分不清晰，这种做法严重削弱了原有职能部门包括学科教研组的作用，甚至出现了原有职能部门“政令”不畅的情况。鉴于此，我们在试行年级部负责制时，根据市教育局给我校的行政职数配备（校长室一正三副、主要处室一正两副），在年级部人员配置上予以了特别的考量。三个年级部主任由三位副校长分别兼任，另各设立一位执行主任，各主要职能部门的三位负责人分插到各年级部，分别负责该年级的政教、教务、后勤工作。这样的组织架构既发挥了年级部因“级”制宜、反应快捷、执行有力的特点，又确保了原有职能部门“上通下达”，真正做到“条条管理，块块落实;条块结合，协调有机”，使学校各部门、各员工都处于有序的动力系统之中。三位副校长在教职工大会上，每学期开学时，既要谈分管工作的计划，也要谈年级工作的安排;每学期结束时，既要对分管工作予以总结，也要对年级工作予以述职。虽然三个年级部各主其事、各负其责，但竞争因素尽含其中，有效地促进了三个年级部相互借鉴、相互启发、相互促进，从而发挥出各自的最大潜能，推动学校工作不断向前发展。
5.创新课堂评价，强调一个“导”字。
课堂评价在教学管理中有着检验、监控、调节，尤其是导向的重要作用。从2017年9月起，我们秉承“合格即优秀”的评价观，全面推进“合格课堂”的建设。“合格课堂”的基本内容包含师生两个维度，考核师生课前准备、课堂专注、小组合作3个方面共18条（2017年10月底，我们对所有教师又提出了“‘班主任’意识”这一要求，共2条）。评价时，每条3分，课堂凡有一条不符合的，即评价为不合格。考虑到优秀教师课堂教学的创新性，增加了课堂教学亮点，每项加5分。这样，有一个亮点的课堂，最多允许20条中有一条可以不符合，超过一条，课堂评价也为不合格。（见表一“海南中学生态化合格课堂评价表”）由“合格课堂”的基本内容可以看出，“合格课堂”要求教师不仅关注学生知识技能的掌握，更要关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的学习习惯、思维习惯和合作意识，能留给学生一生有用的、能“带得走”的东西。“合格课堂”的建设真正做到了“项目精”“导向明”“成效显”。2018年9月，海门市教育局已将“合格课堂”建设在全市范围内强势推进。
由于我们始终以精致化理念引领教学管理，老师们能上课、能上“好”课已经成为一种常态，教学质量突飞猛进。以2017-2018学年度为例，在全市学年度学校教育质量百分考核中，我校获市特等奖第二名，学生学业水平（含优秀率和合格率）增长幅度列全市第一，市优秀学科组由上年度的2个陡增到了16个。从本质上说，教学管理精致化是“办好人民满意教育”的热切呼唤与生动实践。我们将在现有的基础上勤研究、多實践，从而为教育的高质量发展作出更大贡献。
（作者为江苏省特级教师、正高级教师，海门市海南中学校长）