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摘 要：实验教学对培养学生动手能力，启发学生思维，丰富学生的想象力，发挥学生个人特长有重要作用，教师要重视实验教学的研究。
关键词：实验教学；动手能力；分析能力
物理学是以实验为基础的科学。因而重视实验教学不仅可以帮助学生建立物理，加深对物理的理解，还能使学生学到“实践——理论——再实践”的科学方法，提高自身素质。笔者在物理教学中，对加强实验作了如下探索。
一、改进课堂实验
（1）营造实验趣味。课堂教学中我充分挖掘教材内涵，对一些实验进行强化处理，让演示实验变成新奇、生动与学生生活经验相悖的经验，以营造出实验趣味气氛，激发学生的情绪。如学习大气压时，我让一个学生用一只医用大针筒吊起一只装满开水的热水瓶，使学生在感到好奇的同时又增添了几分惊险，从而激活了课堂气氛，使学生的无意注意转化为有意注意。
（2）增设实验。根据学生学习情况，适当增设一部分实验，使学生有较多的观察、实验机会。如学习“液体蒸发要吸热”时，为帮助学生理解，我带领学生利用玻璃瓶和饮料管制作气体温度计，进行液体蒸发时温度变化的观察。通过学生亲手实验、亲自观察、分析，学生不仅理解了概念，而且增强了动手能力和观察能力，同时也让学生认识到科学就在自己身边。
（3）变演示实验为学生实验。根据实验的难易、安全与否，让演示实验教学中的“教师做、学生观察”的传统做法，尽最大可能变为“学生动手操作”。①把一些操作较简单、没有危险、器材不易损坏的演示实验改为学生随堂实验，使学生眼到、耳到、口到、心到和手到。如滑轮的安装实验，电荷间的相互作用实验等，让学生通过自己动手实验，发现问题，总结出规律。②对一些操作难度较大或学校实验器材不够丰富的实验，如焦耳定律实验、空气压缩内能增大实验等，由学生登台、教师辅导操作。若发现操作错误或不妥之处，让学生进行讨论，加以纠正。初始阶段让一些动手能力强、胆子大的同学登台演示，在这些同学的带动下，其他同学就能从中受到启发，进而提高实验能力。
二、优化学生分组实验
学生进行分组实验时，初始阶段要保证学生操作正确，较快地熟悉实验过程。先讲清原理，并示范操作，然后让学生练习，让学生成功地做好几次实验。当学生对实验全过程已基本了解后，就在学生实验前，向学生提供由实验目的与要求、原理、步骤、注意事项都包含在内的实验预习题让学生讨论完成，使学生明确实验原理、方法和步骤，逐步培养学生独立处理问题的能力。当学生具备了一定的实验能力后，就给学生较多的主动权，让他们根据教材，自己确定实验目的、要求，并利用所学知识找出实验所依据的原理，自选实验器材，自拟实验报告。为防止个别学生懒于动手、动脑、挪用课本上的现成结论或编造数据，则根据学生对实验方法掌握的程度和实验态度等方面来评定实验报告。
三、加强课外实验
引导学生在课外进行丰富多彩的实验，不仅使学生理论联系实际，而且开阔了学生的知识视野，进一步激发了学生的学习兴趣。
（1）开展小实验，小制作活动。学生每学完一些章节，布置一定数量的小实验、小制作让学生课后完成，这对学生巩固课堂所学知识极为有利。如学完“光学”后，让学生利用身边的材料制作潜望镜、望远镜，然后定期组织学生对其“产品”进行评定、表彰、奖励。
（2）开展实验竞赛活动。为了培养学生的竞争意识，强化实验技能，可组织学生进行实验技能竞赛。如学习了“串、并联电路”后，我让各实验小组进行电路连接比赛。从学生对电路设计的阐述、电路连接的正确性、连接速度和小组成员的配合等方面来评定成绩。
（3）开展小型科研活动。结合教学内容，课外开展一些含有某些巧妙构思的小型实验研究课题。同时鼓励学生对一些小实验进行改进，搞小发明，以拓宽和深化学生的物理知识，培养自学能力、科技探究和技术改造能力。如带领学生制作量杯，研究用多种方法自制量杯的刻度，学生研究的结果让他们自己撰写成科技小论文。再如做“筷子提木”小实验，许多学生做不成功，通过学生观察、分析，原来是玻璃杯口较大，米粒不易压紧。于是，学生把玻璃杯改为果奶瓶，经过这样处理，放进去的米粒不需要加水就能使实验成功。
四、带着问题去做实验
实验课是培养学生动手能力的主要渠道。以前多数学生上实验课主要以玩仪器为乐，只动手不动脑。为提高实验课的质量，我要求学生在上实验课之前，充分设计实验报告，了解器材、原理、步骤及可能得到的结论。上实验课时，让学生带着问题上课，让学生在自己做实验的过程中解决疑问。实践证明，这种方法的收效很大。
另外，物理实验课，从一开始的准备工作就让学生自己去做，对发展学生的能力十分有益。学生到实验室安排实验、借仪器，都要与实验员打交道，培养了学生的社会交际能力；学生自己分组，自己做决定；实验过程中，要团结协作，动手动脑，才能得出正确结果；写实验报告，要独立思考，分析误差……整个过程，不光锻炼了学生的专业能力，还培养了学生的团结协作精神。
采取上述措施后，实验由“要学生做”变成了“学生要做”。学生通过自己动手、讨论、思考，学的知识就比较牢固，不易遗忘。同时启发了学生思维，丰富了学生的想象力，发挥了学生个人的特长，促使学生自觉地探索知识，提高了学生的整体素质。
（江苏省邳州市戴庄中学）
关键词：实验教学；动手能力；分析能力
物理学是以实验为基础的科学。因而重视实验教学不仅可以帮助学生建立物理，加深对物理的理解，还能使学生学到“实践——理论——再实践”的科学方法，提高自身素质。笔者在物理教学中，对加强实验作了如下探索。
一、改进课堂实验
（1）营造实验趣味。课堂教学中我充分挖掘教材内涵，对一些实验进行强化处理，让演示实验变成新奇、生动与学生生活经验相悖的经验，以营造出实验趣味气氛，激发学生的情绪。如学习大气压时，我让一个学生用一只医用大针筒吊起一只装满开水的热水瓶，使学生在感到好奇的同时又增添了几分惊险，从而激活了课堂气氛，使学生的无意注意转化为有意注意。
（2）增设实验。根据学生学习情况，适当增设一部分实验，使学生有较多的观察、实验机会。如学习“液体蒸发要吸热”时，为帮助学生理解，我带领学生利用玻璃瓶和饮料管制作气体温度计，进行液体蒸发时温度变化的观察。通过学生亲手实验、亲自观察、分析，学生不仅理解了概念，而且增强了动手能力和观察能力，同时也让学生认识到科学就在自己身边。
（3）变演示实验为学生实验。根据实验的难易、安全与否，让演示实验教学中的“教师做、学生观察”的传统做法，尽最大可能变为“学生动手操作”。①把一些操作较简单、没有危险、器材不易损坏的演示实验改为学生随堂实验，使学生眼到、耳到、口到、心到和手到。如滑轮的安装实验，电荷间的相互作用实验等，让学生通过自己动手实验，发现问题，总结出规律。②对一些操作难度较大或学校实验器材不够丰富的实验，如焦耳定律实验、空气压缩内能增大实验等，由学生登台、教师辅导操作。若发现操作错误或不妥之处，让学生进行讨论，加以纠正。初始阶段让一些动手能力强、胆子大的同学登台演示，在这些同学的带动下，其他同学就能从中受到启发，进而提高实验能力。
二、优化学生分组实验
学生进行分组实验时，初始阶段要保证学生操作正确，较快地熟悉实验过程。先讲清原理，并示范操作，然后让学生练习，让学生成功地做好几次实验。当学生对实验全过程已基本了解后，就在学生实验前，向学生提供由实验目的与要求、原理、步骤、注意事项都包含在内的实验预习题让学生讨论完成，使学生明确实验原理、方法和步骤，逐步培养学生独立处理问题的能力。当学生具备了一定的实验能力后，就给学生较多的主动权，让他们根据教材，自己确定实验目的、要求，并利用所学知识找出实验所依据的原理，自选实验器材，自拟实验报告。为防止个别学生懒于动手、动脑、挪用课本上的现成结论或编造数据，则根据学生对实验方法掌握的程度和实验态度等方面来评定实验报告。
三、加强课外实验
引导学生在课外进行丰富多彩的实验，不仅使学生理论联系实际，而且开阔了学生的知识视野，进一步激发了学生的学习兴趣。
（1）开展小实验，小制作活动。学生每学完一些章节，布置一定数量的小实验、小制作让学生课后完成，这对学生巩固课堂所学知识极为有利。如学完“光学”后，让学生利用身边的材料制作潜望镜、望远镜，然后定期组织学生对其“产品”进行评定、表彰、奖励。
（2）开展实验竞赛活动。为了培养学生的竞争意识，强化实验技能，可组织学生进行实验技能竞赛。如学习了“串、并联电路”后，我让各实验小组进行电路连接比赛。从学生对电路设计的阐述、电路连接的正确性、连接速度和小组成员的配合等方面来评定成绩。
（3）开展小型科研活动。结合教学内容，课外开展一些含有某些巧妙构思的小型实验研究课题。同时鼓励学生对一些小实验进行改进，搞小发明，以拓宽和深化学生的物理知识，培养自学能力、科技探究和技术改造能力。如带领学生制作量杯，研究用多种方法自制量杯的刻度，学生研究的结果让他们自己撰写成科技小论文。再如做“筷子提木”小实验，许多学生做不成功，通过学生观察、分析，原来是玻璃杯口较大，米粒不易压紧。于是，学生把玻璃杯改为果奶瓶，经过这样处理，放进去的米粒不需要加水就能使实验成功。
四、带着问题去做实验
实验课是培养学生动手能力的主要渠道。以前多数学生上实验课主要以玩仪器为乐，只动手不动脑。为提高实验课的质量，我要求学生在上实验课之前，充分设计实验报告，了解器材、原理、步骤及可能得到的结论。上实验课时，让学生带着问题上课，让学生在自己做实验的过程中解决疑问。实践证明，这种方法的收效很大。
另外，物理实验课，从一开始的准备工作就让学生自己去做，对发展学生的能力十分有益。学生到实验室安排实验、借仪器，都要与实验员打交道，培养了学生的社会交际能力；学生自己分组，自己做决定；实验过程中，要团结协作，动手动脑，才能得出正确结果；写实验报告，要独立思考，分析误差……整个过程，不光锻炼了学生的专业能力，还培养了学生的团结协作精神。
采取上述措施后，实验由“要学生做”变成了“学生要做”。学生通过自己动手、讨论、思考，学的知识就比较牢固，不易遗忘。同时启发了学生思维，丰富了学生的想象力，发挥了学生个人的特长，促使学生自觉地探索知识，提高了学生的整体素质。
（江苏省邳州市戴庄中学）