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《3-6岁儿童学习与发展指南》对角色游戏提出了新要求，但目前幼儿园新手教师角色游戏指导能力弱化，不断涌入的新教师需要重复培训，“角色游戏研训微课程”的构建能有效节约研训成本，同时参与构建研究的过程也能提升参与教师的角色游戏组织能力。
一、新手教师角色游戏问题困惑的“自下而上”梳理模式
幼儿角色游戏的进程是不可预测的，很多指导策略无法预设，所以给教师指导带来很大的挑战。角色游戏的焦点问题是解决实践运用培训，通过具体的事例培训来帮助教师丰富角色游戏组织的程序性知识。
（一）基于教师经验的“自下而上”问题收集模式
“教师问卷”——“问题分类汇总”——“问题排序”——“分层解决”。
通过独立发放问卷进行问卷调查，汇总收集问题。通过问卷的收集，促使教师反思游戏组织过程中的问题，最终一共收到角色意识培养、同伴交往指导等11个类别的31个问题。
同时请新手教师们将问题需要解决的迫切程度进行排序，按照问题的难易程度和教师的需要程度，安排观摩学习、经验分享、沙龙讨论等不同形式的研讨。
（二）基于問题调研的“自下而上”问题收集模式
“进班观摩”——“发现问题”——“确立典型问题”——“共同研讨”。
主要是领导在日常检查过程中和调研时发现的问题。部门领导每日巡视、推门听课是掌握各班教学活动组织的重要手段，能站在相对较高的角度了解各班的游戏水平。教师的指导能力，也能看到幼儿园整体角色游戏指导方面的问题，比如：如何保证幼儿的游戏时间；各年龄段游戏主题情节趋于雷同，创造性使用材料如何投入美工活动等等。对于一些共性的问题可以安排专门的研讨，提升教师角色游戏组织能力。
研讨时由同伴的话题可以引发大家更多的思考和反思，也能发现暴露深层问题，对于这类问题也不能忽视，可以组织大家再讨论，或者安排后续的研究。
二、微课程体例的“两维并举”确立策略
（一）理论夯实基础
理论知识是新手教师科学组织角色游戏的根基，但在职前、幼师学习中所接受相关学习较少，新教师对于角色游戏的特点、各年龄段的发展水平、指导要点等完全处于“懵懵懂懂”的状态，所以是研训微课程的基础部分。
（二）实践提升能力
稍有经验的青年教师也会出现理念与行为不一致的“似懂非懂”的情况。一些教师虽然积累了一定的关于幼儿游戏的感性经验，但总怕幼儿游戏出现闪失，在常规等方面有过多的规矩和要求，给幼儿很多的限制，不自主地进行直接的干预，进行高控；有些教师或许能发现幼儿游戏一直停滞不前等问题，却苦于没有办法解决。角色游戏的进程不可预测，教师需要观察指导的点多、面多，在实际组织中问题重重。试图将理论学习直接运用于教学实践有很大的难度，必须依赖具体情境中一个个真实的案例进行实践培训，丰富教师的具体实践指导策略。
角色游戏研训微课程的内容可以分理论类和实践类两大块。（见表1）
三、微课程的“六位一体”开发策略
（一）引导新手教师参与拍摄悟直谛的“卷入策略”
微课程的制作者并非只有研训组织者，全体的新手教师都是微课程制作的主体，在参与微课程制作过程中感悟游戏组织的真谛，同时提高角色游戏组织能力。
根据角色游戏微课程不同的任务，需要对微课程的内容任务进行分工认领，拍摄制作微课程在分工上可以是由教师个体去做，也可以由教师结伴去做。
1.教师个体为单位的拍摄：以教师个人为主体，拍摄自己组织活动或他人组织活动的经典片段，提升强化间接性指导策略。在拍摄的过程中能看到每个教师个体的思考，发挥每个人的主动性，如：杜老师在过年放鞭炮的游戏片段中介绍如何通过关键性的提问，推进游戏的深入；王老师介绍自己放大亮点的做法在推进幼儿创造性使用材料中的作用。
2.以结伴形式拍摄：除了以教师个人为主体，还可以结伴形式拍摄，可以是自由结伴，也可以是指定结伴。
自由结伴是按教师意愿组合而成，而指定结伴又蕴合了组织者更多的意图。如异质结伴：师徒结伴或新老结伴就某一问题进行观摩拍摄并制作微视频，在这过程中年轻教师会从资深教师那儿习得思考的方向，发现问题，共同讨论解决问题的思路。
除了异质结伴还有同质结伴：在集团联动时，安排同一年龄组的老师一起观摩，因为他们有组织相同年龄段幼儿游戏的经验，也会遇到相似的问题，在一起观摩制作的时候，有更多共同的感悟。
教师在参与制作微课程的过程中，能就某些具体情境内化角色游戏的理论知识，有思考、有学习、有反思。
（二）穷实新手教师内化理论共解读的“翻转策略”
一般常规的理论培训能帮助教师统一角色游戏的理念、学习角色游戏的相关陈述性知识。包括角色游戏的定义、价值，各年龄班幼儿角色游戏的特点，各年龄班角色游戏的一般的组织方法，角色游戏组织的一般步骤、各环节的组织、一般的介入方法等。对于这些基本的理论知识，教师们职前学习较少，对角色游戏最基本的特点和组织要点都很模糊。
我们在培训时一反组织者讲大家听的被动学习方法，开展翻转式角色游戏理论培训。
研讨前组织者先下发整理好的角色游戏理论的文本资料，同时给每位被培训者分发一个任务，被培训者通过自我学习收集资料制作成短小的PPT向全体教师介绍，组织者加以总结和引领，对理解有偏颇的组织大家讨论。在这样的培训中，每位被培训者都是培训的主体，积极地参与理论的解读和消化，并在和大家交流的过程中达成共识，从而明确角色游戏的特点和各年龄组织的要点，丰富角色游戏指导的理论铺垫。
（三）致力新手教师触类旁通巧组织的“聚焦策略”
微课程拍摄制作基于不同的观察目的和作用可分发展型微型课、特色型微型课和示范型微型课。 1.发展型微型课——旨在对游戏中的一些问题进行分析判断，得出结论，给出建议。
我们在选择一位小班新手教师组织的游戏作为观察对象的时候，曾经发现幼儿在娃娃家的游戏中，鲜有照顾娃娃的行为，我们认为幼儿的游戏兴趣水平与自身经验有关，与教师的关注度有关，更与游戏材料的丰富性有关。在建议后后续再次观察教师的指导，发现老师经常和孩子讨论照顾娃娃的事，表扬亮点，同时娃娃家里提供了小衣服、澡盆、奶瓶、面油盒、毛巾等，便于引发幼儿与娃娃互动的材料，幼儿照顾娃娃的行为多了。
2.特色型微型课——旨在提炼所在班游戏的特色风格，同时分析原因。选择班级常规、游戏材料运用、游戏情节推进等方面有特色的班级作为观察对象。
中一班幼儿在创造性使用材料中很有特色，水果保护网一会儿是奶茶店工作人员的手套、一会儿是取微波食物的防护手套，简单的小棒和口香糖盒子组合成了冰棍。
为什么他们班的幼儿使用材料的创意这么好？王老师给出的答案是：有用没用的材料都放材料小超市，幼儿会给我们惊喜，幼儿惊喜的表现要及时地在全班幼儿面前宣告！这些朴素的语言却道出了他们班幼儿创造性使用材料的真谛！
3.示范型微型课——旨在提炼风格，示范引领，同时分析潜在的原因。选择游戏组织经验丰富的老师和班级作为观察对象。
小二班角色游戏主题丰富，幼儿游戏情节丰富，幼儿交往能力增强：游戏中的幼儿，像模像样地模仿教师，给其他幼儿上课，并提醒扮演“家长”的幼兒开家长会。我们一起观摩，并分析潜在的原因：幼儿有了相关的生活经验急于表达，教师尊重幼儿意愿，支持他们玩自己的游戏，肯定他们的做法，并有必要的材料支持。
聚焦这些典型的课例，教师们共同研究自己组织的游戏的问题，获得的经验能触类旁通解决相应的问题。
（四）凸显新手教师问题解决最优化的“对比策略”
为了更好地说明并解决一个问题，我们还可以拍摄制作对比性的微课程。通过对比，能进一步发现问题，分析潜在的因素，从而改善教学实践。
我们很多班级都增设了材料小超市，提供本体结构材料，供幼儿在游戏过程中自由取放使用。有的班级幼儿经常性取用，而且能用这些低结构的材料大胆代替，制作所需的玩具，而有的班的材料小超市却门可罗雀。为什么会有这么大的反差？我们对不同班级的材料小超市进行拍摄，大家对比观察发现材料小超市呈现方式、材料的种类及教师的关注程度都影响着材料的创造性使用。
1.呈现方式：有的班级将材料平铺展示在幼儿游戏进出的显眼处，这时幼儿会积极使用；而有的班级则将很多的材料放在抽屉里或其他隐蔽处，幼儿取用不方便，替代使用等就少了。
2.材料类型：有的班级材料很多元，有瓶、盒、罐、袋、小棒、管子、扭扭棒、水果保护网等，有的班则只有瓶罐和盒子，很显然，材料的多元化更利于幼儿出现多元的替代、组合、制作。
3.教师关注度：教师的关注度也是幼儿创造性使用材料的重要因素。教师注意经常表扬幼儿使用材料的行为，有的教师还提醒幼儿遇到困难到材料小超市找找有什么能帮上忙的，经常的强化和提醒能促进幼儿创造性地使用材料。
对比性的微课程，更有助于教师发现影响问题的因素。
（五）关注新手教师个人纵向深发展的“全程策略”
微课程关注教师游戏组织能力提升的纵向发展过程：在他们还懵懵懂懂时帮助他们发现问题、解决问题；在他们逐步成长的过程中，帮助他们提炼特色与经验。
崔老师是—位有潜质的年轻教师，专业功底好，但是角色游戏指导时太直接，她自己说明白角色游戏应以间接指导为主，但就是不知道自己在哪些方面指导直接了。我们对她组织角色游戏分工进行全程的记录，采用纠错式研讨，逐句判断当前情境是否适用直接指导，讨论如何转化成间接指导语。通过剖析，明确了判断指导语是否间接的标准：（1）指导幼儿游戏的方法是否有扩展眭？（2）是否给予幼儿采用或不采用此方法的权利？（3）指导游戏的价值追求：是追求游戏指导的眼前的有效性，还是追求游戏对幼儿发展的意义？
经过这样的剖析，崔老师慢慢调整改进。在糖炒栗子店，有顾客反映栗子容易散落，教师发现问题后，不再着急地帮幼儿出主意，而是让幼儿自己想办法解决。有的幼儿说可以找各种容器、袋子等，还有的想到把栗子店改成可移动的，解决问题的办法更多元了，教师的退后，促使幼儿变得更加能干。
（六）倡导新手教师敏锐把握新理念的“修正策略”
微课程的制作也并非一次定稿，需要不断地修正完善，特别是新理念发布后，要敏锐地把握新理念对微课程进一步的完善。比如，对于角色区该不该限定人数，教师就持两种观点。一方教师认为：要限制人数，因为不限制人数的话，新开设的主题，幼儿之间容易发生争抢，产生纠纷。另一方持新理念的教师则认为：不用限制人数，因为角色游戏的目的就是要提高幼儿的交往能力、解决问题的能力，让幼儿自己去协商可以有多少人进入角色区，这是一次能够真正锻炼幼儿的机会，我们不能剥夺这样的机会。反方教师的理念很正确，但正方教师的实际问题如何解决？通过讨论，大家得出了一些具体实用的方法：中大班可以让幼儿自己商议每批进入多少人合适，低年龄段可以通过角色、服装等隐性暗示人数，但不做硬性规定，同时建议已开设的主题中，多创设一些不同特点的环境，以此满足幼儿的需要。
角色游戏研训微课程的制作基于当前的幼儿、教学理念，有一定的时代烙印，后期使用时需要有甄别地学习，应用发展的眼光看待、更新、完善，以便更适合当下的需要。
四、微课程效能的“三小三大”检测策略
（一）小课程折射大理念
小小的角色游戏“研训微课程”涉及角色游戏基础知识、各环节组织、常用介入方法、典型主题不同年龄班指导、各种争议问题的问答、游戏观察案例等全方位的内容，教师可以根据需要有选择地运用。特别是针对一些有争议的问题，坚持正确理念，给予教师智慧的处理方法，解决了教师难以将理论转化为实践的问题。
（二）小视频融入大场景
一个个微视频的制作，都结合鲜活的场景，易学易懂。微课程专题制作时，对视频进行剪辑，展现典型问题、经典策略，课程时长短，教师学习方便。对相关问题指导策略，都是结合真实的视频课例提出，方法具体、实用，借鉴操作性强，便于教师迁移运用。
（三）小老师谋得大发展
一般的新手教师教研以集体研训为主，角色游戏研训微课程的开发拓宽了研训的方式和时空：可以专题研讨、沙龙交流，作为讨论的话题，进行“一微一点”“一微多点”“一点多微”的互动碰撞；可以将微课程放置在教师学习资料库中供新手教师自主学习，反复学习；还可以将研训微课程放置在网络教研平台、QQ群、微信群中，茶余饭后网上网下大家一起互动来研讨。新手教师角色游戏研训材料的丰富、研训方式的多元、研训时空的拓宽，让他们的发展进步有目共睹。大家普遍反映现在新手教师组织角色游戏入轨快，以前要两年左右才能摸清门道，现在的新教师半年后就组织得有模有样了。从理论的获得到游戏的一般开展组织再到问题的解决，都能坚持站在幼儿立场，潜心观察，思考如何智慧介入。两年中，新手教师角色游戏展示、论文获奖发表频频。
通过研究成功开发了幼教新手型角色游戏“研训微课程”，在研训方式的拓宽中节能增效；提炼了角色游戏研训微课程的开发策略，在教师思维的卷入中收获成果：两年中角色游戏展示7次，其中省级展示3次，论文获奖11篇，其中国家级获奖3篇，省级刊物发表4篇；也慢慢扩大了幼儿园的品牌影响力，在真实问题研究中孕育求真务实的园所微文化。
一、新手教师角色游戏问题困惑的“自下而上”梳理模式
幼儿角色游戏的进程是不可预测的，很多指导策略无法预设，所以给教师指导带来很大的挑战。角色游戏的焦点问题是解决实践运用培训，通过具体的事例培训来帮助教师丰富角色游戏组织的程序性知识。
（一）基于教师经验的“自下而上”问题收集模式
“教师问卷”——“问题分类汇总”——“问题排序”——“分层解决”。
通过独立发放问卷进行问卷调查，汇总收集问题。通过问卷的收集，促使教师反思游戏组织过程中的问题，最终一共收到角色意识培养、同伴交往指导等11个类别的31个问题。
同时请新手教师们将问题需要解决的迫切程度进行排序，按照问题的难易程度和教师的需要程度，安排观摩学习、经验分享、沙龙讨论等不同形式的研讨。
（二）基于問题调研的“自下而上”问题收集模式
“进班观摩”——“发现问题”——“确立典型问题”——“共同研讨”。
主要是领导在日常检查过程中和调研时发现的问题。部门领导每日巡视、推门听课是掌握各班教学活动组织的重要手段，能站在相对较高的角度了解各班的游戏水平。教师的指导能力，也能看到幼儿园整体角色游戏指导方面的问题，比如：如何保证幼儿的游戏时间；各年龄段游戏主题情节趋于雷同，创造性使用材料如何投入美工活动等等。对于一些共性的问题可以安排专门的研讨，提升教师角色游戏组织能力。
研讨时由同伴的话题可以引发大家更多的思考和反思，也能发现暴露深层问题，对于这类问题也不能忽视，可以组织大家再讨论，或者安排后续的研究。
二、微课程体例的“两维并举”确立策略
（一）理论夯实基础
理论知识是新手教师科学组织角色游戏的根基，但在职前、幼师学习中所接受相关学习较少，新教师对于角色游戏的特点、各年龄段的发展水平、指导要点等完全处于“懵懵懂懂”的状态，所以是研训微课程的基础部分。
（二）实践提升能力
稍有经验的青年教师也会出现理念与行为不一致的“似懂非懂”的情况。一些教师虽然积累了一定的关于幼儿游戏的感性经验，但总怕幼儿游戏出现闪失，在常规等方面有过多的规矩和要求，给幼儿很多的限制，不自主地进行直接的干预，进行高控；有些教师或许能发现幼儿游戏一直停滞不前等问题，却苦于没有办法解决。角色游戏的进程不可预测，教师需要观察指导的点多、面多，在实际组织中问题重重。试图将理论学习直接运用于教学实践有很大的难度，必须依赖具体情境中一个个真实的案例进行实践培训，丰富教师的具体实践指导策略。
角色游戏研训微课程的内容可以分理论类和实践类两大块。（见表1）
三、微课程的“六位一体”开发策略
（一）引导新手教师参与拍摄悟直谛的“卷入策略”
微课程的制作者并非只有研训组织者，全体的新手教师都是微课程制作的主体，在参与微课程制作过程中感悟游戏组织的真谛，同时提高角色游戏组织能力。
根据角色游戏微课程不同的任务，需要对微课程的内容任务进行分工认领，拍摄制作微课程在分工上可以是由教师个体去做，也可以由教师结伴去做。
1.教师个体为单位的拍摄：以教师个人为主体，拍摄自己组织活动或他人组织活动的经典片段，提升强化间接性指导策略。在拍摄的过程中能看到每个教师个体的思考，发挥每个人的主动性，如：杜老师在过年放鞭炮的游戏片段中介绍如何通过关键性的提问，推进游戏的深入；王老师介绍自己放大亮点的做法在推进幼儿创造性使用材料中的作用。
2.以结伴形式拍摄：除了以教师个人为主体，还可以结伴形式拍摄，可以是自由结伴，也可以是指定结伴。
自由结伴是按教师意愿组合而成，而指定结伴又蕴合了组织者更多的意图。如异质结伴：师徒结伴或新老结伴就某一问题进行观摩拍摄并制作微视频，在这过程中年轻教师会从资深教师那儿习得思考的方向，发现问题，共同讨论解决问题的思路。
除了异质结伴还有同质结伴：在集团联动时，安排同一年龄组的老师一起观摩，因为他们有组织相同年龄段幼儿游戏的经验，也会遇到相似的问题，在一起观摩制作的时候，有更多共同的感悟。
教师在参与制作微课程的过程中，能就某些具体情境内化角色游戏的理论知识，有思考、有学习、有反思。
（二）穷实新手教师内化理论共解读的“翻转策略”
一般常规的理论培训能帮助教师统一角色游戏的理念、学习角色游戏的相关陈述性知识。包括角色游戏的定义、价值，各年龄班幼儿角色游戏的特点，各年龄班角色游戏的一般的组织方法，角色游戏组织的一般步骤、各环节的组织、一般的介入方法等。对于这些基本的理论知识，教师们职前学习较少，对角色游戏最基本的特点和组织要点都很模糊。
我们在培训时一反组织者讲大家听的被动学习方法，开展翻转式角色游戏理论培训。
研讨前组织者先下发整理好的角色游戏理论的文本资料，同时给每位被培训者分发一个任务，被培训者通过自我学习收集资料制作成短小的PPT向全体教师介绍，组织者加以总结和引领，对理解有偏颇的组织大家讨论。在这样的培训中，每位被培训者都是培训的主体，积极地参与理论的解读和消化，并在和大家交流的过程中达成共识，从而明确角色游戏的特点和各年龄组织的要点，丰富角色游戏指导的理论铺垫。
（三）致力新手教师触类旁通巧组织的“聚焦策略”
微课程拍摄制作基于不同的观察目的和作用可分发展型微型课、特色型微型课和示范型微型课。 1.发展型微型课——旨在对游戏中的一些问题进行分析判断，得出结论，给出建议。
我们在选择一位小班新手教师组织的游戏作为观察对象的时候，曾经发现幼儿在娃娃家的游戏中，鲜有照顾娃娃的行为，我们认为幼儿的游戏兴趣水平与自身经验有关，与教师的关注度有关，更与游戏材料的丰富性有关。在建议后后续再次观察教师的指导，发现老师经常和孩子讨论照顾娃娃的事，表扬亮点，同时娃娃家里提供了小衣服、澡盆、奶瓶、面油盒、毛巾等，便于引发幼儿与娃娃互动的材料，幼儿照顾娃娃的行为多了。
2.特色型微型课——旨在提炼所在班游戏的特色风格，同时分析原因。选择班级常规、游戏材料运用、游戏情节推进等方面有特色的班级作为观察对象。
中一班幼儿在创造性使用材料中很有特色，水果保护网一会儿是奶茶店工作人员的手套、一会儿是取微波食物的防护手套，简单的小棒和口香糖盒子组合成了冰棍。
为什么他们班的幼儿使用材料的创意这么好？王老师给出的答案是：有用没用的材料都放材料小超市，幼儿会给我们惊喜，幼儿惊喜的表现要及时地在全班幼儿面前宣告！这些朴素的语言却道出了他们班幼儿创造性使用材料的真谛！
3.示范型微型课——旨在提炼风格，示范引领，同时分析潜在的原因。选择游戏组织经验丰富的老师和班级作为观察对象。
小二班角色游戏主题丰富，幼儿游戏情节丰富，幼儿交往能力增强：游戏中的幼儿，像模像样地模仿教师，给其他幼儿上课，并提醒扮演“家长”的幼兒开家长会。我们一起观摩，并分析潜在的原因：幼儿有了相关的生活经验急于表达，教师尊重幼儿意愿，支持他们玩自己的游戏，肯定他们的做法，并有必要的材料支持。
聚焦这些典型的课例，教师们共同研究自己组织的游戏的问题，获得的经验能触类旁通解决相应的问题。
（四）凸显新手教师问题解决最优化的“对比策略”
为了更好地说明并解决一个问题，我们还可以拍摄制作对比性的微课程。通过对比，能进一步发现问题，分析潜在的因素，从而改善教学实践。
我们很多班级都增设了材料小超市，提供本体结构材料，供幼儿在游戏过程中自由取放使用。有的班级幼儿经常性取用，而且能用这些低结构的材料大胆代替，制作所需的玩具，而有的班的材料小超市却门可罗雀。为什么会有这么大的反差？我们对不同班级的材料小超市进行拍摄，大家对比观察发现材料小超市呈现方式、材料的种类及教师的关注程度都影响着材料的创造性使用。
1.呈现方式：有的班级将材料平铺展示在幼儿游戏进出的显眼处，这时幼儿会积极使用；而有的班级则将很多的材料放在抽屉里或其他隐蔽处，幼儿取用不方便，替代使用等就少了。
2.材料类型：有的班级材料很多元，有瓶、盒、罐、袋、小棒、管子、扭扭棒、水果保护网等，有的班则只有瓶罐和盒子，很显然，材料的多元化更利于幼儿出现多元的替代、组合、制作。
3.教师关注度：教师的关注度也是幼儿创造性使用材料的重要因素。教师注意经常表扬幼儿使用材料的行为，有的教师还提醒幼儿遇到困难到材料小超市找找有什么能帮上忙的，经常的强化和提醒能促进幼儿创造性地使用材料。
对比性的微课程，更有助于教师发现影响问题的因素。
（五）关注新手教师个人纵向深发展的“全程策略”
微课程关注教师游戏组织能力提升的纵向发展过程：在他们还懵懵懂懂时帮助他们发现问题、解决问题；在他们逐步成长的过程中，帮助他们提炼特色与经验。
崔老师是—位有潜质的年轻教师，专业功底好，但是角色游戏指导时太直接，她自己说明白角色游戏应以间接指导为主，但就是不知道自己在哪些方面指导直接了。我们对她组织角色游戏分工进行全程的记录，采用纠错式研讨，逐句判断当前情境是否适用直接指导，讨论如何转化成间接指导语。通过剖析，明确了判断指导语是否间接的标准：（1）指导幼儿游戏的方法是否有扩展眭？（2）是否给予幼儿采用或不采用此方法的权利？（3）指导游戏的价值追求：是追求游戏指导的眼前的有效性，还是追求游戏对幼儿发展的意义？
经过这样的剖析，崔老师慢慢调整改进。在糖炒栗子店，有顾客反映栗子容易散落，教师发现问题后，不再着急地帮幼儿出主意，而是让幼儿自己想办法解决。有的幼儿说可以找各种容器、袋子等，还有的想到把栗子店改成可移动的，解决问题的办法更多元了，教师的退后，促使幼儿变得更加能干。
（六）倡导新手教师敏锐把握新理念的“修正策略”
微课程的制作也并非一次定稿，需要不断地修正完善，特别是新理念发布后，要敏锐地把握新理念对微课程进一步的完善。比如，对于角色区该不该限定人数，教师就持两种观点。一方教师认为：要限制人数，因为不限制人数的话，新开设的主题，幼儿之间容易发生争抢，产生纠纷。另一方持新理念的教师则认为：不用限制人数，因为角色游戏的目的就是要提高幼儿的交往能力、解决问题的能力，让幼儿自己去协商可以有多少人进入角色区，这是一次能够真正锻炼幼儿的机会，我们不能剥夺这样的机会。反方教师的理念很正确，但正方教师的实际问题如何解决？通过讨论，大家得出了一些具体实用的方法：中大班可以让幼儿自己商议每批进入多少人合适，低年龄段可以通过角色、服装等隐性暗示人数，但不做硬性规定，同时建议已开设的主题中，多创设一些不同特点的环境，以此满足幼儿的需要。
角色游戏研训微课程的制作基于当前的幼儿、教学理念，有一定的时代烙印，后期使用时需要有甄别地学习，应用发展的眼光看待、更新、完善，以便更适合当下的需要。
四、微课程效能的“三小三大”检测策略
（一）小课程折射大理念
小小的角色游戏“研训微课程”涉及角色游戏基础知识、各环节组织、常用介入方法、典型主题不同年龄班指导、各种争议问题的问答、游戏观察案例等全方位的内容，教师可以根据需要有选择地运用。特别是针对一些有争议的问题，坚持正确理念，给予教师智慧的处理方法，解决了教师难以将理论转化为实践的问题。
（二）小视频融入大场景
一个个微视频的制作，都结合鲜活的场景，易学易懂。微课程专题制作时，对视频进行剪辑，展现典型问题、经典策略，课程时长短，教师学习方便。对相关问题指导策略，都是结合真实的视频课例提出，方法具体、实用，借鉴操作性强，便于教师迁移运用。
（三）小老师谋得大发展
一般的新手教师教研以集体研训为主，角色游戏研训微课程的开发拓宽了研训的方式和时空：可以专题研讨、沙龙交流，作为讨论的话题，进行“一微一点”“一微多点”“一点多微”的互动碰撞；可以将微课程放置在教师学习资料库中供新手教师自主学习，反复学习；还可以将研训微课程放置在网络教研平台、QQ群、微信群中，茶余饭后网上网下大家一起互动来研讨。新手教师角色游戏研训材料的丰富、研训方式的多元、研训时空的拓宽，让他们的发展进步有目共睹。大家普遍反映现在新手教师组织角色游戏入轨快，以前要两年左右才能摸清门道，现在的新教师半年后就组织得有模有样了。从理论的获得到游戏的一般开展组织再到问题的解决，都能坚持站在幼儿立场，潜心观察，思考如何智慧介入。两年中，新手教师角色游戏展示、论文获奖发表频频。
通过研究成功开发了幼教新手型角色游戏“研训微课程”，在研训方式的拓宽中节能增效；提炼了角色游戏研训微课程的开发策略，在教师思维的卷入中收获成果：两年中角色游戏展示7次，其中省级展示3次，论文获奖11篇，其中国家级获奖3篇，省级刊物发表4篇；也慢慢扩大了幼儿园的品牌影响力，在真实问题研究中孕育求真务实的园所微文化。