论文部分内容阅读
【摘 要】随着时代的发展，学习外语是个人和社会发展的需要，在校大学生对于学习外语大都具有一定的学习动机，但如何保持和激发他们的学习动机，促进外语教学，是值得探讨的课题。本文从需要和动机两方面的研究入手，分析了目前大学生学习外语的动机需要，对如何保持和激发大学生外语学习的动机，提出一些建议。
【关键词】需要；动机；激发
一、动机研究的概述
（一）动机的概念
我们知道机器没有动力就不能运转，火车没有动力就不能奔跑，如果一个人没有动机，就会失去行动的力量，人的一切活动都是由动机支配的，所以，动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一个目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。它的英文解释含义可以用这三个词来表达（motive，motivation或intention）。
（二）外语动机研究的概述
关于外语学习动机的研究由来已久，布朗（Brown）把动机分为外在动机和内在动机。外在动机是指学习外语的目的不是为了获取外语知识或技能，而是外语学习成就以外的外部奖励，是一种外在学习的力量，一旦外部因素消失了，学习者很可能放弃外语学习。内在动机是来自外语学习者内部，是来自个人对所做事情本身感兴趣，他们能够从外语学习过程、活动本身获得满足和愉快感，学习进程很少受到外界因素的干扰。Brook和Brown都认为，内在动机的效应更大、作用更持久，并且内在动机更有利于长期记忆，有了内在动机，不管外在的奖赏如何，他们都会沿着既定目标一直奋斗下去。但外在动机的作用也不可忽视，尤其是“为考试、升学而学习”的心理还普遍存在的情况下更是如此，外在动机对他们的学习活动具有明显的促进作用。
从动机来源的远近和起作用的久暂，把动机分为近景动机和远景动机，直接的近景动机是与学习活动本身直接联系，由对学生的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。这种动机一般比较具体，作用也较强，是一种推动学习的直接动力。间接的远景动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在活动中的体现。例如，学生把外语学习与社会的发展相联系，或者为了将来找份好工作，想成名成家等，这些都属于远景动机，这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易被偶然的事情所改变。
二、需要是动机形成的条件
人的大部分动机都是需要的表现，或者说是需要的动态表现，因此动机是在需要的基础上产生的，但必须具备两个条件：首先，只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变成动机并引起活动。其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际活动。（沈德立：1991）
（一）动机形成的客观因素
学生的学习需要总是在一定的条件下产生的，它反映一定社会和生活环境对学生的要求。社会对学生的要求是通过家长和学校教育提出来的，因此一定的社会环境、家庭和学校教育都是学生学习动机形成的客观条件。家庭教育对学生的动机形成起着重要的作用，家长对学生的要求，不仅影响学习动机的性质，也影响着学习动机的强度。学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加影响的过程，对学生学习动机的形成和发展起着至关重要的作用，而学校教育又是通过教师进行的，所以，教师承担着培养学习动机的重要作用。
（二）动机形成的主观因素
动机形成的主观因素即学习者的个人因素，它包括学习者的生长成熟、年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、思想品德等。不同的年龄阶段，其主导动机会有不同的变化，不同的兴趣爱好和意志品质，决定着不同动机的方向和持久性。兴趣强烈的人能够废寝忘食地学习自己感兴趣的知识或技能，而不知疲倦；意志坚强的人，不管遇到多大的困难都能坚持朝着自己的目标前进。
三、目前对大学生外语学习的动机调查和研究的分析
目前，很多高校的外语教师利用自己的学生作为研究对象，对大学生学习外语的动机进行进行了调查和研究，研究表明，大部分的学习者具有以下学习动机：
（1）取得外语等级证书是学习外语的直接动机。（2）提高自己的学业水平的含金量，需要学习外语。（3）找份好的工作需要一张较高的文凭，而较高文凭的获得，需要学好外语。（4）全球经济一体化和中国社会的发展，以及对外语人才需要是大学生学习外语的远景动机。
以上是在校大学生学习外语普遍存在的动机和需要，他们对外语的学习感到必要和迫切，但是要想使这些动机和需要更加持久和稳定，使之成为推动他们学习外语的动力，是大学外语教师要解决的问题。
四、根据大学生的实际需要和动机现状，激发和保持他们的外语学习动机
1.及时反馈与适当评价相结合，提供动机形成的主观因素，激发学习动机，增强动机强度，使动机更加强烈，以便取得更好的学习效果。
让学生及时了解自己的学习结果，可以激发他们进一步的学习动机，因为知道学习结果后，他们既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上进心，克服自己的缺点，改正错误。美国心理学家罗斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）做了反馈和测试与学习成绩的相关实验，发现及时的反馈对学习具有明显的促进作用，他们分别对三组学生进行不同的反馈和测试，第一组每天进行测试反馈，第二组，每周进行测试反馈，第三组，不进行测试和反馈。等到第八周结果发现，第一组的成绩好于第二组，第二组的好于第三组。反之，他们又进行了第二轮的观察，把第一组和第三组的测试反馈方法对换了一下，再经过八周的教学观察，发现第三组的同学学习成绩跃居第一，第一组的反而落到第三位，第二组的一直保持原先的水平前进。由此可见，及时反馈在学习的过程中非常重要，同时还要注意，对自信心差的学生给予多多鼓励，对自信心很强的学生提出严格要求，并适当增加学习动机强度，使学生的学习进步更快。
2．设法挖掘教材的趣味性和社会意义，培养学生学习外语的内在兴趣，增加课堂教学的互动性，激发内部动机；注重教学中的过程性评价，使学生既能保持近景动机又能发展远景动机。 近些年来，外语教材的编写很注重科学性、实用性和趣味性相结合，为挖掘教材的趣味性提供了良好基础，但在教法上和学法上是教无定法，学无定法；外语教学过程具有很强的实践性和交互性，在教学过程中，如果没有师生之间的互动，课堂会变得单调、枯燥和乏味，很难激起学生的学习兴趣，也就谈不上内部动机激发，也难以形成语言技能；在挖掘教材的趣味性的同时，还要挖掘语言知识和技能以外的社会意义，结合实际，把外语学习和当今社会发展的需要相联系，使他们不仅能够乐在其中，对外语学习本身感兴趣，而且形成对外语学习的前瞻性，以形成良好的远景动机。与此同时，也要注重过程性评价，恰如其分的过程性评价，不仅使学生在学习的过程中能够获得鼓励和自信，而且还有利于保持现有的近景动机和远景动机并存。
3．教师要帮助学生搞好归因教育，使他们认识到，成功的关键在很大程度上取决于主观因素。
在一个人成长的道路上，遇到失败的次数只能用“无数次”来形容，当学生面对失败，一定要引导学生正确的归因。首先，要鼓励学生建立一个正确的有关成败因果关系的知觉模式，确立这样一种信念：只要努力就可能成功，不努力就可能失败，将其成败归因于主观原因；预防学生将失败归因于自己的脑子笨，自己的智力不如他人等消极的归因。其二，与学生进行交流，结合实际找出不同的学生失败的真正原因，并给予学习方法上的指导和及时的鼓励，借助失败，培养他们坚忍不拔的性格特征，以便激发和保持动机继续进行。
4．科学使用奖励和表扬，加大动机强度，促使外在动机向内在动机转化，使动机更持久。
奖赏和表扬是促进活动进行的外部力量，是一种外在的激励因素，在不同程度上，能够调动学生学习的积极性，它也是动机形成和保持的客观因素；这种学习的外在动机，可以增加学生的荣誉感，增强学生的自信心，随着信心的增强，兴趣的增加，在不知不觉中，就会使原有的外在动机转变成内在动机。
5.通过大量的实例让学生了解外语在世界贸易和国际交往中的广泛用途，让他们放眼世界，激发他们外语学习的远景动机。
教师要不断有目的地搜集材料和信息，让学生全面了解中国经济的发展，尤其是外向型经济的发展，了解全球经济一体化进程中外语技能是一项不可或缺的本领，从而激发他们学习外语的远景动机。
总之，在外语学习研究领域中，研究者大都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。动机的研究对于教师来说至关重要，如果教师不了解学生的外语学习动机，不知道如何保持和激发他们的学习动机，就很难出色地完成外语教学任务，获得理想的教学效果。
参 考 文 献
[1]王雁．普通心理学．北京：人民教育出版社，2003
[2]沈德立．非智力因素与人才培养.北京：北京科学出版社，1992
[3]王初明．应用心理语言学．长沙：湖南教育出版社，1990
[4]刘润清．论大学英语教学．北京：外语教学与研究出版社，1999
[5]李安庆、李玉洪．英语教学心理学．北京：北京教育出版社，2001
[6]文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点．外语教学与研究．2001（2）
[7]石永珍．大学生英语学习动机调查报告．国外外语教学．2000（4）
[8]蒲惠红.基于Dornyei理论激发学生外语学习动机研究.教育探索.2011（10）
【关键词】需要；动机；激发
一、动机研究的概述
（一）动机的概念
我们知道机器没有动力就不能运转，火车没有动力就不能奔跑，如果一个人没有动机，就会失去行动的力量，人的一切活动都是由动机支配的，所以，动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一个目标进行，以满足个体某种需要的内部动力。它的英文解释含义可以用这三个词来表达（motive，motivation或intention）。
（二）外语动机研究的概述
关于外语学习动机的研究由来已久，布朗（Brown）把动机分为外在动机和内在动机。外在动机是指学习外语的目的不是为了获取外语知识或技能，而是外语学习成就以外的外部奖励，是一种外在学习的力量，一旦外部因素消失了，学习者很可能放弃外语学习。内在动机是来自外语学习者内部，是来自个人对所做事情本身感兴趣，他们能够从外语学习过程、活动本身获得满足和愉快感，学习进程很少受到外界因素的干扰。Brook和Brown都认为，内在动机的效应更大、作用更持久，并且内在动机更有利于长期记忆，有了内在动机，不管外在的奖赏如何，他们都会沿着既定目标一直奋斗下去。但外在动机的作用也不可忽视，尤其是“为考试、升学而学习”的心理还普遍存在的情况下更是如此，外在动机对他们的学习活动具有明显的促进作用。
从动机来源的远近和起作用的久暂，把动机分为近景动机和远景动机，直接的近景动机是与学习活动本身直接联系，由对学生的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求所引起的动机。这种动机一般比较具体，作用也较强，是一种推动学习的直接动力。间接的远景动机与人们对活动的社会意义的认识相联系，是社会要求在人们活动中的反映，是人们的理想、世界观等在活动中的体现。例如，学生把外语学习与社会的发展相联系，或者为了将来找份好工作，想成名成家等，这些都属于远景动机，这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易被偶然的事情所改变。
二、需要是动机形成的条件
人的大部分动机都是需要的表现，或者说是需要的动态表现，因此动机是在需要的基础上产生的，但必须具备两个条件：首先，只有当需要的强度达到一定水平之后，才能转变成动机并引起活动。其次，既有需要，又有诱因，才能形成动机，并导致实际活动。（沈德立：1991）
（一）动机形成的客观因素
学生的学习需要总是在一定的条件下产生的，它反映一定社会和生活环境对学生的要求。社会对学生的要求是通过家长和学校教育提出来的，因此一定的社会环境、家庭和学校教育都是学生学习动机形成的客观条件。家庭教育对学生的动机形成起着重要的作用，家长对学生的要求，不仅影响学习动机的性质，也影响着学习动机的强度。学校教育是一种有目的、有计划地对学生施加影响的过程，对学生学习动机的形成和发展起着至关重要的作用，而学校教育又是通过教师进行的，所以，教师承担着培养学习动机的重要作用。
（二）动机形成的主观因素
动机形成的主观因素即学习者的个人因素，它包括学习者的生长成熟、年龄特征、兴趣爱好、意志品质、志向水平、思想品德等。不同的年龄阶段，其主导动机会有不同的变化，不同的兴趣爱好和意志品质，决定着不同动机的方向和持久性。兴趣强烈的人能够废寝忘食地学习自己感兴趣的知识或技能，而不知疲倦；意志坚强的人，不管遇到多大的困难都能坚持朝着自己的目标前进。
三、目前对大学生外语学习的动机调查和研究的分析
目前，很多高校的外语教师利用自己的学生作为研究对象，对大学生学习外语的动机进行进行了调查和研究，研究表明，大部分的学习者具有以下学习动机：
（1）取得外语等级证书是学习外语的直接动机。（2）提高自己的学业水平的含金量，需要学习外语。（3）找份好的工作需要一张较高的文凭，而较高文凭的获得，需要学好外语。（4）全球经济一体化和中国社会的发展，以及对外语人才需要是大学生学习外语的远景动机。
以上是在校大学生学习外语普遍存在的动机和需要，他们对外语的学习感到必要和迫切，但是要想使这些动机和需要更加持久和稳定，使之成为推动他们学习外语的动力，是大学外语教师要解决的问题。
四、根据大学生的实际需要和动机现状，激发和保持他们的外语学习动机
1.及时反馈与适当评价相结合，提供动机形成的主观因素，激发学习动机，增强动机强度，使动机更加强烈，以便取得更好的学习效果。
让学生及时了解自己的学习结果，可以激发他们进一步的学习动机，因为知道学习结果后，他们既能看到自己的进步，提高学习热情，增加努力程度，又能看到自己的不足，激起上进心，克服自己的缺点，改正错误。美国心理学家罗斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）做了反馈和测试与学习成绩的相关实验，发现及时的反馈对学习具有明显的促进作用，他们分别对三组学生进行不同的反馈和测试，第一组每天进行测试反馈，第二组，每周进行测试反馈，第三组，不进行测试和反馈。等到第八周结果发现，第一组的成绩好于第二组，第二组的好于第三组。反之，他们又进行了第二轮的观察，把第一组和第三组的测试反馈方法对换了一下，再经过八周的教学观察，发现第三组的同学学习成绩跃居第一，第一组的反而落到第三位，第二组的一直保持原先的水平前进。由此可见，及时反馈在学习的过程中非常重要，同时还要注意，对自信心差的学生给予多多鼓励，对自信心很强的学生提出严格要求，并适当增加学习动机强度，使学生的学习进步更快。
2．设法挖掘教材的趣味性和社会意义，培养学生学习外语的内在兴趣，增加课堂教学的互动性，激发内部动机；注重教学中的过程性评价，使学生既能保持近景动机又能发展远景动机。 近些年来，外语教材的编写很注重科学性、实用性和趣味性相结合，为挖掘教材的趣味性提供了良好基础，但在教法上和学法上是教无定法，学无定法；外语教学过程具有很强的实践性和交互性，在教学过程中，如果没有师生之间的互动，课堂会变得单调、枯燥和乏味，很难激起学生的学习兴趣，也就谈不上内部动机激发，也难以形成语言技能；在挖掘教材的趣味性的同时，还要挖掘语言知识和技能以外的社会意义，结合实际，把外语学习和当今社会发展的需要相联系，使他们不仅能够乐在其中，对外语学习本身感兴趣，而且形成对外语学习的前瞻性，以形成良好的远景动机。与此同时，也要注重过程性评价，恰如其分的过程性评价，不仅使学生在学习的过程中能够获得鼓励和自信，而且还有利于保持现有的近景动机和远景动机并存。
3．教师要帮助学生搞好归因教育，使他们认识到，成功的关键在很大程度上取决于主观因素。
在一个人成长的道路上，遇到失败的次数只能用“无数次”来形容，当学生面对失败，一定要引导学生正确的归因。首先，要鼓励学生建立一个正确的有关成败因果关系的知觉模式，确立这样一种信念：只要努力就可能成功，不努力就可能失败，将其成败归因于主观原因；预防学生将失败归因于自己的脑子笨，自己的智力不如他人等消极的归因。其二，与学生进行交流，结合实际找出不同的学生失败的真正原因，并给予学习方法上的指导和及时的鼓励，借助失败，培养他们坚忍不拔的性格特征，以便激发和保持动机继续进行。
4．科学使用奖励和表扬，加大动机强度，促使外在动机向内在动机转化，使动机更持久。
奖赏和表扬是促进活动进行的外部力量，是一种外在的激励因素，在不同程度上，能够调动学生学习的积极性，它也是动机形成和保持的客观因素；这种学习的外在动机，可以增加学生的荣誉感，增强学生的自信心，随着信心的增强，兴趣的增加，在不知不觉中，就会使原有的外在动机转变成内在动机。
5.通过大量的实例让学生了解外语在世界贸易和国际交往中的广泛用途，让他们放眼世界，激发他们外语学习的远景动机。
教师要不断有目的地搜集材料和信息，让学生全面了解中国经济的发展，尤其是外向型经济的发展，了解全球经济一体化进程中外语技能是一项不可或缺的本领，从而激发他们学习外语的远景动机。
总之，在外语学习研究领域中，研究者大都认为动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一。动机的研究对于教师来说至关重要，如果教师不了解学生的外语学习动机，不知道如何保持和激发他们的学习动机，就很难出色地完成外语教学任务，获得理想的教学效果。
参 考 文 献
[1]王雁．普通心理学．北京：人民教育出版社，2003
[2]沈德立．非智力因素与人才培养.北京：北京科学出版社，1992
[3]王初明．应用心理语言学．长沙：湖南教育出版社，1990
[4]刘润清．论大学英语教学．北京：外语教学与研究出版社，1999
[5]李安庆、李玉洪．英语教学心理学．北京：北京教育出版社，2001
[6]文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点．外语教学与研究．2001（2）
[7]石永珍．大学生英语学习动机调查报告．国外外语教学．2000（4）
[8]蒲惠红.基于Dornyei理论激发学生外语学习动机研究.教育探索.2011（10）