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摘 要：培养学生在物理学习中发散思维的能力，利于学生探究物理科学王宫中的秘密，利于学生在学习时更流畅、更变通、更创新地解决物理学习问题。
关键词：力学教学；发散思维；策略思考
现代心理学认为：创造力=知识量 发散思维，个人创造力的大小和其发散思维能力成正比。应当说学生发散思维能力与物理课程学习效果有着十分密切的关系。因此，我们应创新物理教学，培养学生物理力学的发散性思维。
一、引导学生扎实学习物理知识，为发散性思维奠基
物理学科课程教学中的力学内容，是物理课程的核心内容。对力学基础知识的研究和基本技能的探讨对整个物理学习有着广泛而又深刻的意义，尤其对学生发散思维能力培养可以起到良好的奠基作用。所以，教师在教学时应让学生通过广泛的生活实例来增进其对广泛生活力学世界的涉猎和了解。我们学生中不少人都去苏州的虎丘游览过，当然也听说过许多关于虎丘塔的传说。如虎丘塔曾因年久失修而发生塔体严重倾斜，有人提出用材料支撑，但会大煞风景，于是一和尚建议用楔塞进塔体，结果效果还真是明显。这楔就这么有用？这楔又是怎么得来的？笔者让学生去进行刨根问底的探究性研究，学生则从社会上的木工那儿获取了不少的信息资料：楔是木工劈出来的，一头厚一头尖的斜面就叫作楔。同学们经过深刻研究则发现，这里的楔是具有神奇力量的，而楔的制取又是劈的功劳。用刀的刃部劈出来的楔在一个个木工的力量的作用之下，形成了无穷的威力。这就是我们生活中的力。我们生活中的力应当说是无时不有，也无处不在，作为高中学生则应当去探究这力是如何形成的，又具有怎样的作用。
二、引导学生广泛探讨物理现象，为发散性思维助推
新的物理课程的基本理念是：注重科学研究，提倡学习方式多样化。人的思维方式比较多，让学生进行物理学习的发散思维应当是学生认识和研究物理现象的重要形式。学生的发散思维同样离不开对学习物理的情感和价值观念，积极参与、勤于动手、妥善处理信息、提高分析解决问题的能力，都应当成为学生发散思维的理想途径。这就需要我们在平时的物理教学的过程中，努力和学生一起去挖掘物理课程学习的资源，进而能使学生在物理力学内容的学习探究中的渠道更为拓展，发散性思维的源头活水更为丰富而鲜活。在平时的力学教学中，笔者力求多让学生对力学的相关内容进行发散思维。学生进行发散思维的根本离不开学生自己去发现力学中的问题，只有学生自己发现问题，发散性思维的状态才会十分的亢奋。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”物理教学需要学生从自己的观察、实践、分析中提出属于自己的见解。但我们又必须思考的是，虽然是高中生，但学生们所能提出的问题对自己乃至于大家的启迪还是有一定局限性的，有时所提出的问题仍然给人以无知甚至可笑的感觉，这里我们不必大惊小怪，要有这样的意识：学生提出问题的能力是逐步发展的。学生所提出的问题，应当还由他们自己去解决，但作为教师有责任对学生所提出的问题进行一定意义上的筛选，因为学生所提出的问题不是所有问题都需要他们去探究解决的，或者说学生受现有知识、能力甚至条件的限制，目前还不能探究解决得了的。
三、引导学生努力发现物理价值，为发散性思维扬帆
高中学生学习比较辛苦，是人们所耳闻目睹的。但学生学习的诸多辛苦有时并不是学生学习压力的问题，实质是学生学习的兴趣和方法所致。假如一个对所学学科课程毫无兴趣或者完全未曾入门的学生而言，学习肯定是辛苦不堪的，尤其对物理学科课程的学习，这就需要我们让学生努力发现物理力学的价值。笔者曾做过这样的尝试，即梳理出诸多物理学史，让学生从物理学史的角度感悟其物理的应用价值，进而进入物理学习发散思维的最佳状态。譬如教学力学内容，我们便从真实的力学认识发展的历史进程中，展开力学探索国债中问题背景的演化，尤其注意让学生知晓重要的力学规律的发现都是经过了艰难和曲折历程的。实践告诉我们高中学生具备了这些物理学史，既增加了对科学家的崇尚感，又增进了一定意义上的探究物理奥妙的兴趣，还增强了自身发散思维、扬帆个人研究物理力学的信心。物理力学是有一定规律的，它的定律、定理、原理、法则、公式都反映了一定的物理现象，这规律形成的过程是我们教材所不可能去面面俱到而且十分具体阐述完整的，但我们完全可以形成这样的观念和意识，力学上的一些规律已经被我们的航空航天事业所运用，如果比较好地运用多媒体技术剪辑颇具力学特色的科教片，学生则可从融声、光、色、影于一体的充满力学意义的科教片上张开发散思维的翅膀，去思考力学与其他一切科学事业以及人们生产和生活的联系。力学上的一些规律，穷尽学生的思维有时是达不成理想的发散思维目的和效果的，还必须把一些深奥的道理付之于比较简单的力学实验。如学生每天都在走动，可有又谁去思考走动与力学规律之间的联系呢？因此，我们要创新物理教学，让学生不断探究相关于力学方面的规律，形成自身的力学价值理念。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高中物理课程标准[S].北京：北京师
范大学出版社，2005.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化
[J].教育研究，1997（9）.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（江苏省海安县李堡中学）
关键词：力学教学；发散思维；策略思考
现代心理学认为：创造力=知识量 发散思维，个人创造力的大小和其发散思维能力成正比。应当说学生发散思维能力与物理课程学习效果有着十分密切的关系。因此，我们应创新物理教学，培养学生物理力学的发散性思维。
一、引导学生扎实学习物理知识，为发散性思维奠基
物理学科课程教学中的力学内容，是物理课程的核心内容。对力学基础知识的研究和基本技能的探讨对整个物理学习有着广泛而又深刻的意义，尤其对学生发散思维能力培养可以起到良好的奠基作用。所以，教师在教学时应让学生通过广泛的生活实例来增进其对广泛生活力学世界的涉猎和了解。我们学生中不少人都去苏州的虎丘游览过，当然也听说过许多关于虎丘塔的传说。如虎丘塔曾因年久失修而发生塔体严重倾斜，有人提出用材料支撑，但会大煞风景，于是一和尚建议用楔塞进塔体，结果效果还真是明显。这楔就这么有用？这楔又是怎么得来的？笔者让学生去进行刨根问底的探究性研究，学生则从社会上的木工那儿获取了不少的信息资料：楔是木工劈出来的，一头厚一头尖的斜面就叫作楔。同学们经过深刻研究则发现，这里的楔是具有神奇力量的，而楔的制取又是劈的功劳。用刀的刃部劈出来的楔在一个个木工的力量的作用之下，形成了无穷的威力。这就是我们生活中的力。我们生活中的力应当说是无时不有，也无处不在，作为高中学生则应当去探究这力是如何形成的，又具有怎样的作用。
二、引导学生广泛探讨物理现象，为发散性思维助推
新的物理课程的基本理念是：注重科学研究，提倡学习方式多样化。人的思维方式比较多，让学生进行物理学习的发散思维应当是学生认识和研究物理现象的重要形式。学生的发散思维同样离不开对学习物理的情感和价值观念，积极参与、勤于动手、妥善处理信息、提高分析解决问题的能力，都应当成为学生发散思维的理想途径。这就需要我们在平时的物理教学的过程中，努力和学生一起去挖掘物理课程学习的资源，进而能使学生在物理力学内容的学习探究中的渠道更为拓展，发散性思维的源头活水更为丰富而鲜活。在平时的力学教学中，笔者力求多让学生对力学的相关内容进行发散思维。学生进行发散思维的根本离不开学生自己去发现力学中的问题，只有学生自己发现问题，发散性思维的状态才会十分的亢奋。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”物理教学需要学生从自己的观察、实践、分析中提出属于自己的见解。但我们又必须思考的是，虽然是高中生，但学生们所能提出的问题对自己乃至于大家的启迪还是有一定局限性的，有时所提出的问题仍然给人以无知甚至可笑的感觉，这里我们不必大惊小怪，要有这样的意识：学生提出问题的能力是逐步发展的。学生所提出的问题，应当还由他们自己去解决，但作为教师有责任对学生所提出的问题进行一定意义上的筛选，因为学生所提出的问题不是所有问题都需要他们去探究解决的，或者说学生受现有知识、能力甚至条件的限制，目前还不能探究解决得了的。
三、引导学生努力发现物理价值，为发散性思维扬帆
高中学生学习比较辛苦，是人们所耳闻目睹的。但学生学习的诸多辛苦有时并不是学生学习压力的问题，实质是学生学习的兴趣和方法所致。假如一个对所学学科课程毫无兴趣或者完全未曾入门的学生而言，学习肯定是辛苦不堪的，尤其对物理学科课程的学习，这就需要我们让学生努力发现物理力学的价值。笔者曾做过这样的尝试，即梳理出诸多物理学史，让学生从物理学史的角度感悟其物理的应用价值，进而进入物理学习发散思维的最佳状态。譬如教学力学内容，我们便从真实的力学认识发展的历史进程中，展开力学探索国债中问题背景的演化，尤其注意让学生知晓重要的力学规律的发现都是经过了艰难和曲折历程的。实践告诉我们高中学生具备了这些物理学史，既增加了对科学家的崇尚感，又增进了一定意义上的探究物理奥妙的兴趣，还增强了自身发散思维、扬帆个人研究物理力学的信心。物理力学是有一定规律的，它的定律、定理、原理、法则、公式都反映了一定的物理现象，这规律形成的过程是我们教材所不可能去面面俱到而且十分具体阐述完整的，但我们完全可以形成这样的观念和意识，力学上的一些规律已经被我们的航空航天事业所运用，如果比较好地运用多媒体技术剪辑颇具力学特色的科教片，学生则可从融声、光、色、影于一体的充满力学意义的科教片上张开发散思维的翅膀，去思考力学与其他一切科学事业以及人们生产和生活的联系。力学上的一些规律，穷尽学生的思维有时是达不成理想的发散思维目的和效果的，还必须把一些深奥的道理付之于比较简单的力学实验。如学生每天都在走动，可有又谁去思考走动与力学规律之间的联系呢？因此，我们要创新物理教学，让学生不断探究相关于力学方面的规律，形成自身的力学价值理念。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.高中物理课程标准[S].北京：北京师
范大学出版社，2005.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化
[J].教育研究，1997（9）.
[3]肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.
（江苏省海安县李堡中学）