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摘 要：反馈是英语写作教学，尤其是过程化写作教学的关键环节。随着计算机、网络技术的不断发展，教育技术也发生着日新月异的变化。无论是在国外还是在国内英语写作教学语境中，技术支持下的反馈开始逐步得到应用与发展。如何有效利用技术支持下的反馈，促进中国语境中的英语写作教学改革，是值得写作教师与研究者关注的问题之一。本文试图在这方面进行初步尝试。
*本文受“中央高校基本科研业务费专项资金”（编号：FRF-BR-11-012A）资助。
关键词：输入假设；社团实践理论；英语写作教学；反馈信息
The Impact of Writing Feedback on both Teachers and Students
University of Science and Technology, Beijing WANG Na ZOU Yanxun
Abstract: Feedback is a crucial and guiding element in the process of English writing teaching and learning. With the rapid and continuous advancement of computer science and internet technology, education technology has gained fast development and exerted great influence on writing teaching and learning, specifically on the feedback mechanism in the writing process. How to make full use of technology-supported feedback can not be ignored in the English writing teaching reform and has become one of the many concerns by English writing teachers and researchers in Chinese context. The present paper is intended to have an exploration in this respect.
Key Words: Input Hypothesis; Community of Practice; English writing teaching and researching; feedback
一、引言介绍
在英语写作教学中，尤其是在“以学生为中心”的过程化写作教学中，反馈是推动写作进程、提高学生写作能力不可或缺的重要环节，反馈信息是教学双方互动交流的媒介，对于教学双方都具有一定程度的影响。国内外英语写作教学研究者对于不同形式的反馈的作用进行实证研究与探讨，并尝试不同的反馈机制与模式。为了探索中国英语写作教学中有效的反馈机制与模式，发挥反馈信息的功能与作用，本文基于“输入假设”和“社团实践”理论，应用“体验英语写作”训练平台中的“三级评议模式”，通过教学实践探讨英语写作教学中的反馈信息对于教学双方的影响。
二．理论框架
1.输入假设
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出五个有关语言习得理论的假设，其中的“输入假设”被克拉申本人视为语言习得理论的核心部分。克拉申指出：输入假设适合不同语言能力的习得，包括阅读能力、写作能力、单词拼写能力、词汇知识、理解复杂句法的能力。
2.社团实践理论
“社团实践”理论是20世纪90年代初期，由社会学家拉夫和人工智能专家魏恩（Lave & Wenger 1999（1997）提出的社会学习理论。作为一种新的研究框架和方法，“该理论自问世以来，在社会学、人类学以及教育学领域逐渐流行开来”（杨永林，李鸣，2005：8），对于英语写作教学实践与研究，也具有一定的理论指导意义。具体来说，教学双方在反馈环节的互动交流中，建构了一个狭义上的“英语写作社团实践”。
三．创新反馈机制：“三级评议模式”
“三级评议模式”利用Microsoft Word提供的删除、插入、批注等修订功能，简便、易操作。教师通过“三级评议模式”针对学生习作文本提供字里行间的文字修改（local correction）、批语式的文中批注（inter-text notes）和总结式的文末评语与建议（post-text comments & suggestions）。有关“三级评议模式”的具体介绍请参见作者发表的相关文章。
四．教学实践
1.背景介绍
本文中的教学实践来北京某高校“英语写作”课程，选修此课程的学生是来自经管学院两个自然班，72名大学一年级新生。教学实践共八周，现将教学过程详细介绍如下：（1）写作教师课堂讲授，并提供范文；（2）每周安排一个主题写作，共六次写作任务，主要为记叙文和议论文写作，学生可以选择其中的四次写作任务；（3）要求同学们在课后完成一篇英语作文，并通过网络在周末前提交；（4）采用“三级评议模式”对收到的学生习作进行修改评议，并在周末前及时返回，以便学生及时收到反馈信息，进行进一步的修改，推动写作进程；（5）每次作业要求用Word完成，然后以附件的形式提交；（6）学生与教师通过e-mail进行交流，答疑解惑，意义协商；（7）教师把修改后的学生作文及时通过e-mail返回给学生本人，并根据每个班学生完成作业情况准备好每次主题写作的总结报告（Power Point文本），为下次课的点评做好准备。
2.成果展示
经过八周的写作课程，学生、教师建立了良性的互动交流关系。现通过以三个方面，结合授课教师及学生的反馈，展示教学实践的成果。
成果展示之一：反馈信息有效性
有效促进“多稿写作”（multi-drafts writing）：写作课程结束时，共收到学生习作422篇，每位学生提交四个主题写作任务。在反馈信息的推动下，多数学生体验了“多稿写作”过程，大部分学生及时提交了根据反馈信息进行修改的第二稿，有的甚至根据再次反馈提交了第三稿、第四稿。
有效促进重写、修改，提高文本质量：多数学生根据反馈信息，做出准确的修改，有些学生甚至更进一步，受到反馈信息的启发，做出深层次的修改；使文本质量逐步得到提高。由此也证明了所提供的反馈信息具有可理解性、有效性。
成果展示之二：数字化、立体化、网络化交流
数字化交流：数字化交流使教学双方通过反馈信息在文本间进行对话成为可能。
立体化交流：反馈信息不仅包含针对语言方面的发现问题、指出问题、解决问题，还饱含了评议者对学生的人文关怀，通过反馈信息与学生进行意义协商、思想交流、观点分享、经验分享、互动对话；利用反馈信息为学生提供修改建议、读者反应、知识传授、肯定鼓励；在互动交流中教学双方建立和谐人际关系、拉近评议者与被评议者的距离、有效推动写作进程。
网络化交流：网络化交流使学生与教师的交流延伸至课外，通过e-mail进行交流互动，建立良性师生关系，同时为学生使用英语提供了真实的交际语境，便于体会“以文成事”的过程。
成果展示之三：师生新型角色与身份
反馈环节赋予师生新型角色与身份，使评议者的反馈不再是挑剔的评价学生作文，而是带着欣赏的眼光去鉴赏文章，发现文章的长处，指出文章的不足，并提供改进的建议与方法。学生也不再是被动的接受者。
对于教师来说，反馈环节赋予他们的新型角色和身份包括：阅读者、评议者、欣赏者、引导者、启发者、问题发现者、问题诊断者、提供建议者、写作指导者、思想交流者、观点分享者、肯定鼓励者、意义协商者、协作创作者、经验分享者、互动对话者、知识传授者、信息提供者、写作过程总结者、写作教学研究者。
对于学生来说，在反馈环节扮演的新型角色和身份包括：语言习得者、语言使用者、写作学习者、读者意识较强的写作者、多稿写作者、过程化写作参与者、创新写作者、积极写作者、快乐写作者、意义协商者、问题解决者、自主学习者、提出疑问者、互动对话者、知识分享者、信息分享者、信息加工者、文本修改者、数字化写作体验者、网络化交流参与者。
由此可见，反馈信息体现了教学双方的新型、多元化角色与身份的转变，有助于建立教学双方互动参与机制，充分体现“以学生为主体”的教学理念和教学模式的转变，促进英语写作教学改革，提高教学质量。
五．总结前瞻
反馈是过程化写作教学不可或缺的重要环节，特别是随着教育技术的不断进步与发展，技术支持下的反馈对英语写作教学与学习都产生了积极影响，对于教学双方的影响更加不能被忽视。本文即是在这方面的初步尝试，探讨数字化、立体化、网络化的反馈行为及反馈信息对于英语写作教学双方的影响，是为文，与大家分享。
参考文献：
Krashen, Stephen D. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman Inc.
班杜拉, A. 林颖, 等译.思想和行动的社会基础——社会认知论（上）. 2000. 上海：华东师范大学出版社。
王娜, 杨永林. “三级评议模式”在创新写作教学中的作用[J]. 外语教学, 2006, 6(27): 36-40.
杨永林, 李鸣, 2004. 一种数字化英语学习语料库及其应用（上）, 《外语电化教学》, 100: 20-26。
杨永林, 李鸣, 2005. 一种数字化英语学习语料库及其应用（下）, 《外语电化教学》, 101: 7-13。
作者简介：王娜：女，博士，讲师。研究方向：应用语言学、语言教学、写作教学、语言技术。邹妍洵：女，讲师。研究方向：语言教学。
*本文受“中央高校基本科研业务费专项资金”（编号：FRF-BR-11-012A）资助。
关键词：输入假设；社团实践理论；英语写作教学；反馈信息
The Impact of Writing Feedback on both Teachers and Students
University of Science and Technology, Beijing WANG Na ZOU Yanxun
Abstract: Feedback is a crucial and guiding element in the process of English writing teaching and learning. With the rapid and continuous advancement of computer science and internet technology, education technology has gained fast development and exerted great influence on writing teaching and learning, specifically on the feedback mechanism in the writing process. How to make full use of technology-supported feedback can not be ignored in the English writing teaching reform and has become one of the many concerns by English writing teachers and researchers in Chinese context. The present paper is intended to have an exploration in this respect.
Key Words: Input Hypothesis; Community of Practice; English writing teaching and researching; feedback
一、引言介绍
在英语写作教学中，尤其是在“以学生为中心”的过程化写作教学中，反馈是推动写作进程、提高学生写作能力不可或缺的重要环节，反馈信息是教学双方互动交流的媒介，对于教学双方都具有一定程度的影响。国内外英语写作教学研究者对于不同形式的反馈的作用进行实证研究与探讨，并尝试不同的反馈机制与模式。为了探索中国英语写作教学中有效的反馈机制与模式，发挥反馈信息的功能与作用，本文基于“输入假设”和“社团实践”理论，应用“体验英语写作”训练平台中的“三级评议模式”，通过教学实践探讨英语写作教学中的反馈信息对于教学双方的影响。
二．理论框架
1.输入假设
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出五个有关语言习得理论的假设，其中的“输入假设”被克拉申本人视为语言习得理论的核心部分。克拉申指出：输入假设适合不同语言能力的习得，包括阅读能力、写作能力、单词拼写能力、词汇知识、理解复杂句法的能力。
2.社团实践理论
“社团实践”理论是20世纪90年代初期，由社会学家拉夫和人工智能专家魏恩（Lave & Wenger 1999（1997）提出的社会学习理论。作为一种新的研究框架和方法，“该理论自问世以来，在社会学、人类学以及教育学领域逐渐流行开来”（杨永林，李鸣，2005：8），对于英语写作教学实践与研究，也具有一定的理论指导意义。具体来说，教学双方在反馈环节的互动交流中，建构了一个狭义上的“英语写作社团实践”。
三．创新反馈机制：“三级评议模式”
“三级评议模式”利用Microsoft Word提供的删除、插入、批注等修订功能，简便、易操作。教师通过“三级评议模式”针对学生习作文本提供字里行间的文字修改（local correction）、批语式的文中批注（inter-text notes）和总结式的文末评语与建议（post-text comments & suggestions）。有关“三级评议模式”的具体介绍请参见作者发表的相关文章。
四．教学实践
1.背景介绍
本文中的教学实践来北京某高校“英语写作”课程，选修此课程的学生是来自经管学院两个自然班，72名大学一年级新生。教学实践共八周，现将教学过程详细介绍如下：（1）写作教师课堂讲授，并提供范文；（2）每周安排一个主题写作，共六次写作任务，主要为记叙文和议论文写作，学生可以选择其中的四次写作任务；（3）要求同学们在课后完成一篇英语作文，并通过网络在周末前提交；（4）采用“三级评议模式”对收到的学生习作进行修改评议，并在周末前及时返回，以便学生及时收到反馈信息，进行进一步的修改，推动写作进程；（5）每次作业要求用Word完成，然后以附件的形式提交；（6）学生与教师通过e-mail进行交流，答疑解惑，意义协商；（7）教师把修改后的学生作文及时通过e-mail返回给学生本人，并根据每个班学生完成作业情况准备好每次主题写作的总结报告（Power Point文本），为下次课的点评做好准备。
2.成果展示
经过八周的写作课程，学生、教师建立了良性的互动交流关系。现通过以三个方面，结合授课教师及学生的反馈，展示教学实践的成果。
成果展示之一：反馈信息有效性
有效促进“多稿写作”（multi-drafts writing）：写作课程结束时，共收到学生习作422篇，每位学生提交四个主题写作任务。在反馈信息的推动下，多数学生体验了“多稿写作”过程，大部分学生及时提交了根据反馈信息进行修改的第二稿，有的甚至根据再次反馈提交了第三稿、第四稿。
有效促进重写、修改，提高文本质量：多数学生根据反馈信息，做出准确的修改，有些学生甚至更进一步，受到反馈信息的启发，做出深层次的修改；使文本质量逐步得到提高。由此也证明了所提供的反馈信息具有可理解性、有效性。
成果展示之二：数字化、立体化、网络化交流
数字化交流：数字化交流使教学双方通过反馈信息在文本间进行对话成为可能。
立体化交流：反馈信息不仅包含针对语言方面的发现问题、指出问题、解决问题，还饱含了评议者对学生的人文关怀，通过反馈信息与学生进行意义协商、思想交流、观点分享、经验分享、互动对话；利用反馈信息为学生提供修改建议、读者反应、知识传授、肯定鼓励；在互动交流中教学双方建立和谐人际关系、拉近评议者与被评议者的距离、有效推动写作进程。
网络化交流：网络化交流使学生与教师的交流延伸至课外，通过e-mail进行交流互动，建立良性师生关系，同时为学生使用英语提供了真实的交际语境，便于体会“以文成事”的过程。
成果展示之三：师生新型角色与身份
反馈环节赋予师生新型角色与身份，使评议者的反馈不再是挑剔的评价学生作文，而是带着欣赏的眼光去鉴赏文章，发现文章的长处，指出文章的不足，并提供改进的建议与方法。学生也不再是被动的接受者。
对于教师来说，反馈环节赋予他们的新型角色和身份包括：阅读者、评议者、欣赏者、引导者、启发者、问题发现者、问题诊断者、提供建议者、写作指导者、思想交流者、观点分享者、肯定鼓励者、意义协商者、协作创作者、经验分享者、互动对话者、知识传授者、信息提供者、写作过程总结者、写作教学研究者。
对于学生来说，在反馈环节扮演的新型角色和身份包括：语言习得者、语言使用者、写作学习者、读者意识较强的写作者、多稿写作者、过程化写作参与者、创新写作者、积极写作者、快乐写作者、意义协商者、问题解决者、自主学习者、提出疑问者、互动对话者、知识分享者、信息分享者、信息加工者、文本修改者、数字化写作体验者、网络化交流参与者。
由此可见，反馈信息体现了教学双方的新型、多元化角色与身份的转变，有助于建立教学双方互动参与机制，充分体现“以学生为主体”的教学理念和教学模式的转变，促进英语写作教学改革，提高教学质量。
五．总结前瞻
反馈是过程化写作教学不可或缺的重要环节，特别是随着教育技术的不断进步与发展，技术支持下的反馈对英语写作教学与学习都产生了积极影响，对于教学双方的影响更加不能被忽视。本文即是在这方面的初步尝试，探讨数字化、立体化、网络化的反馈行为及反馈信息对于英语写作教学双方的影响，是为文，与大家分享。
参考文献：
Krashen, Stephen D. 1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications. New York: Longman Inc.
班杜拉, A. 林颖, 等译.思想和行动的社会基础——社会认知论（上）. 2000. 上海：华东师范大学出版社。
王娜, 杨永林. “三级评议模式”在创新写作教学中的作用[J]. 外语教学, 2006, 6(27): 36-40.
杨永林, 李鸣, 2004. 一种数字化英语学习语料库及其应用（上）, 《外语电化教学》, 100: 20-26。
杨永林, 李鸣, 2005. 一种数字化英语学习语料库及其应用（下）, 《外语电化教学》, 101: 7-13。
作者简介：王娜：女，博士，讲师。研究方向：应用语言学、语言教学、写作教学、语言技术。邹妍洵：女，讲师。研究方向：语言教学。