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我国传统书画与摄影艺术中有一种“计白当墨”的“留白”表现手法，整个画面尽量不被景物填满，而是通过虚实相间的布局，营造出“此处无物胜有物”的意境，使作品略显空灵而富有艺术感染力。化学教学中借鉴“留白”艺术，会给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，将会收到“此时无声胜有声”的教学效果。
一、课堂导入中的“留白”
新课导入虽然仅是几分钟或几句话，但它是课堂教学不容忽视的环节。导入中的“留白”就会引导学生迅速“入境”。“课已始，情趣生”，是说学生上课伊始，尽快进入学习状态。因而，教师要结合教学内容，创设情境，留给学生想象的空间，例如《物质的变化和性质》课题，我是这样导入的：
［视频］温室效应造成冰川融化、海平面上升的录像。
［提问］冰融化成水的过程，有没有新的物质生成？
［引言］同学们已感受到生活中许多现象的产生蕴涵着化学的原理。观看以上录像，对所提的问题能解答吗？下面我们一起通过实验来研究几种物质在不同条件下产生的变化，这些变化过程是否存在着共同的特征呢？大家能否尝试着把各种变化进行分类，可分为几类？这就是本节课要探讨的内容——《物质的变化和性质》。
再如，《氧气》一节，我是这样导入的：
［引言］空气的成分按体积计算，最多的是__________，其次是__________，还有__________和__________等。谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动植物生存必需的气体？根据你的亲身体会能说出它的哪些性质？
［展示一瓶氧气］该瓶中收集的是我们常见的一种气体，让学生猜猜是空气，还是单纯的氧气、氮气？
［提问］验证该气体是不是氧气，该采用什么方法呢？今天我们将要探究学习《氧气》。
因此，课堂导入中的“留白”手法，一要有趣味性：把学生的注意力吸引到课堂上来；二要有启发性：激发学生学习的兴趣和求知欲；三要有概括性：语言生动、精练，并对后面的学习具有指导作用。
二、课堂提问中的“留白”
学问的关键在于“问”。课堂提问中的 “留白”，可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的时间。提问“留白”时，要把握好学生的最近发展区。教师设悬置疑，要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，逐步通过提问引向结论，使学生把知识学活。例如讲二氧化碳性质时，我先给学生讲了个故事：在法国的阿尔贝斯山脚下，有一个山洞，一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的死掉了，游人赶紧往外跑。狗为什么会死去而人则平安无事呢？问：“谁能解释一下这到底是怎么回事呢？”学生都想尽快找到问题的答案。在独立思考的同时，让学生讨论，结果大部分学生都能回答出这个问题。因为二氧化碳气体比空气质量重，在空气的最下层。狗比人矮，所以狗会死去而人则安然无恙。再问：如果你处在这种场合，欲知能不能下洞，可怎样判断呢？”学生根据日常生活经验及所学的知识，略加思考便可得出：做灯火实验。最后问：“这些问题说明了二氧化碳的那些性质呢？”学生很快会归纳出正确结论。提问时也不限于专门留出一定的时间，不妨在引导学生解决问题的过程中，多问几次“还有其他答案吗”“还有不同结论吗”，倡导思维多维性。这样，提问中的“留白”不仅是为了让学生填补思维上的空白，而是为了让学生开拓新思维。
三、课堂互动中的“留白”
思维的多向性，要求学生从不同的角度和方向，运用多种方法解决问题，因而，教师要善于换位思考，从学生的角度来思考问题，讲授中留下“空白”，注重对学生创新能力的培养。例如，在研究《质量守恒定律》课题时，笔者用投影仪专门介绍了白磷的剧毒性及产物五氧化二磷对环境的污染，使学生深刻认识以白磷为材料来研究质量守恒定律的缺陷性。然后让学生讨论可用什么材料来代替，经过师生的互动交流，认为用火柴头来代替效果更佳，把它作为学生实验效果更佳。于是，学生用无色的硝酸铅溶液与无色的碘化钾溶液反应产生了鲜明的黄色沉淀来验证质量守恒定律，效果比用无色的氢氧化钠溶液与蓝色的硫酸铜溶液反应要显著得多。接着笔者又设计了这样一个情境：“质量守恒定律其实并不能解释所有的反应，如若不信，你们可测定一下碳酸钙与稀盐酸反应前后的质量变化与铜丝灼烧前后的质量变化”。投石激浪，学生经过实验，少数学生产生了疑惑，学生的思维定式也随之动摇。课后学生经过资料查阅、上网查询，终于找到了答案。因此，教师在讲授过程中，应该巧妙设疑，留下空白。此时，整个课堂表面上是静态的，而实际上是动态的，因为学生思维的暗流正在涌动，他们在思维的左冲右突中寻找问题的答案。
四、作业布置中的“留白”
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，充分考虑每类学生的差异，为各类学生设计难易适度的练习，为他们留有思考的空间。例如，我经常采用的“超市作业”，如同带领学生逛超市购物一样，让学生在所罗列的作业中选取自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。例如，给学生介绍完《溶质的质量分数》一节后，布置了四道课外作业：（1）10gKCl完全溶解在30g水中，求所得溶液中溶质的质量分数。（2）10%KCl溶液100g加水10g后，所得溶液中溶质的质量分数。（3）10%KCl溶液100g加10gKCl完全溶解后，所得溶液中溶质的质量分数。（4）13g锌恰好与100g某硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。要求学生第（1）题必做外，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的化学能力得到不同发展。另外我在作业的形式上注意灵活性和变化性，除了常规题型外，还经常布置适量的探索性、开放性、实践性的作业。如布置学生自己检验草木灰中是否含有指导学生撰写《氧气自叙》《石灰兄弟》等化学小论文。通过作业布置中的“留白”，鼓励学生主动探究，开发自身多元智能，让学生在学习的過程中获得成功的情感体验。
综上所述，“留白”艺术在初中化学教学中的应用，有助于激起学生的联想与想象，有助于填补学生思维过程中的空间地带，有助于激发学生探幽索微的学习兴趣。因此，在教学中，要巧妙地“留白”，让学生在联想与想象中完善自己的认知结构，在探幽索微中领略化学别有洞天的景致。
参考文献：
［1］钟启泉等著.《论学习方式的转变》.华东师范大学出版社，2002.4.
［2］王崧舟.《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社，2005.9.
［3］陈建先.《陈建光经典课堂与创新设计》.山西教育出版社，2005.9.
作者单位：江苏省南通市通州区刘桥中学
一、课堂导入中的“留白”
新课导入虽然仅是几分钟或几句话，但它是课堂教学不容忽视的环节。导入中的“留白”就会引导学生迅速“入境”。“课已始，情趣生”，是说学生上课伊始，尽快进入学习状态。因而，教师要结合教学内容，创设情境，留给学生想象的空间，例如《物质的变化和性质》课题，我是这样导入的：
［视频］温室效应造成冰川融化、海平面上升的录像。
［提问］冰融化成水的过程，有没有新的物质生成？
［引言］同学们已感受到生活中许多现象的产生蕴涵着化学的原理。观看以上录像，对所提的问题能解答吗？下面我们一起通过实验来研究几种物质在不同条件下产生的变化，这些变化过程是否存在着共同的特征呢？大家能否尝试着把各种变化进行分类，可分为几类？这就是本节课要探讨的内容——《物质的变化和性质》。
再如，《氧气》一节，我是这样导入的：
［引言］空气的成分按体积计算，最多的是__________，其次是__________，还有__________和__________等。谁能说出与我们朝夕相伴的空气中有哪些气体是动植物生存必需的气体？根据你的亲身体会能说出它的哪些性质？
［展示一瓶氧气］该瓶中收集的是我们常见的一种气体，让学生猜猜是空气，还是单纯的氧气、氮气？
［提问］验证该气体是不是氧气，该采用什么方法呢？今天我们将要探究学习《氧气》。
因此，课堂导入中的“留白”手法，一要有趣味性：把学生的注意力吸引到课堂上来；二要有启发性：激发学生学习的兴趣和求知欲；三要有概括性：语言生动、精练，并对后面的学习具有指导作用。
二、课堂提问中的“留白”
学问的关键在于“问”。课堂提问中的 “留白”，可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的时间。提问“留白”时，要把握好学生的最近发展区。教师设悬置疑，要抓住学生思维发展的脉络，因势利导，逐步通过提问引向结论，使学生把知识学活。例如讲二氧化碳性质时，我先给学生讲了个故事：在法国的阿尔贝斯山脚下，有一个山洞，一天有几个游人带着几条狗来山洞里玩，走到深处，狗一条条的死掉了，游人赶紧往外跑。狗为什么会死去而人则平安无事呢？问：“谁能解释一下这到底是怎么回事呢？”学生都想尽快找到问题的答案。在独立思考的同时，让学生讨论，结果大部分学生都能回答出这个问题。因为二氧化碳气体比空气质量重，在空气的最下层。狗比人矮，所以狗会死去而人则安然无恙。再问：如果你处在这种场合，欲知能不能下洞，可怎样判断呢？”学生根据日常生活经验及所学的知识，略加思考便可得出：做灯火实验。最后问：“这些问题说明了二氧化碳的那些性质呢？”学生很快会归纳出正确结论。提问时也不限于专门留出一定的时间，不妨在引导学生解决问题的过程中，多问几次“还有其他答案吗”“还有不同结论吗”，倡导思维多维性。这样，提问中的“留白”不仅是为了让学生填补思维上的空白，而是为了让学生开拓新思维。
三、课堂互动中的“留白”
思维的多向性，要求学生从不同的角度和方向，运用多种方法解决问题，因而，教师要善于换位思考，从学生的角度来思考问题，讲授中留下“空白”，注重对学生创新能力的培养。例如，在研究《质量守恒定律》课题时，笔者用投影仪专门介绍了白磷的剧毒性及产物五氧化二磷对环境的污染，使学生深刻认识以白磷为材料来研究质量守恒定律的缺陷性。然后让学生讨论可用什么材料来代替，经过师生的互动交流，认为用火柴头来代替效果更佳，把它作为学生实验效果更佳。于是，学生用无色的硝酸铅溶液与无色的碘化钾溶液反应产生了鲜明的黄色沉淀来验证质量守恒定律，效果比用无色的氢氧化钠溶液与蓝色的硫酸铜溶液反应要显著得多。接着笔者又设计了这样一个情境：“质量守恒定律其实并不能解释所有的反应，如若不信，你们可测定一下碳酸钙与稀盐酸反应前后的质量变化与铜丝灼烧前后的质量变化”。投石激浪，学生经过实验，少数学生产生了疑惑，学生的思维定式也随之动摇。课后学生经过资料查阅、上网查询，终于找到了答案。因此，教师在讲授过程中，应该巧妙设疑，留下空白。此时，整个课堂表面上是静态的，而实际上是动态的，因为学生思维的暗流正在涌动，他们在思维的左冲右突中寻找问题的答案。
四、作业布置中的“留白”
心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动地学习。因此，教师在布置作业时，充分考虑每类学生的差异，为各类学生设计难易适度的练习，为他们留有思考的空间。例如，我经常采用的“超市作业”，如同带领学生逛超市购物一样，让学生在所罗列的作业中选取自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。例如，给学生介绍完《溶质的质量分数》一节后，布置了四道课外作业：（1）10gKCl完全溶解在30g水中，求所得溶液中溶质的质量分数。（2）10%KCl溶液100g加水10g后，所得溶液中溶质的质量分数。（3）10%KCl溶液100g加10gKCl完全溶解后，所得溶液中溶质的质量分数。（4）13g锌恰好与100g某硫酸完全反应，试计算所得溶液中溶质的质量分数。要求学生第（1）题必做外，（2）（3）题尽量完成，（4）题选做。这样，学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们的化学能力得到不同发展。另外我在作业的形式上注意灵活性和变化性，除了常规题型外，还经常布置适量的探索性、开放性、实践性的作业。如布置学生自己检验草木灰中是否含有指导学生撰写《氧气自叙》《石灰兄弟》等化学小论文。通过作业布置中的“留白”，鼓励学生主动探究，开发自身多元智能，让学生在学习的過程中获得成功的情感体验。
综上所述，“留白”艺术在初中化学教学中的应用，有助于激起学生的联想与想象，有助于填补学生思维过程中的空间地带，有助于激发学生探幽索微的学习兴趣。因此，在教学中，要巧妙地“留白”，让学生在联想与想象中完善自己的认知结构，在探幽索微中领略化学别有洞天的景致。
参考文献：
［1］钟启泉等著.《论学习方式的转变》.华东师范大学出版社，2002.4.
［2］王崧舟.《王崧舟教学思想与经典课堂》.山西教育出版社，2005.9.
［3］陈建先.《陈建光经典课堂与创新设计》.山西教育出版社，2005.9.
作者单位：江苏省南通市通州区刘桥中学