【摘 要】
：
目的探索不同日志记录方式对情绪体验的影响。方法将75名大学生随机分配到信息记录组、感受记录组和对照组，在干预前、干预后及两个月的追踪期后对被试施以贝克抑郁量表(BDI)以及积极情绪和消极情绪量表(PANAS)评定。结果对积极情绪的方差分析结果表明，时间主效应不显著(P>0.05)，组别[(2.76±0.41)分，(2.97±0.50)分，(3.24±0.45)分]主效应显著(P<0.05)，时间段
【机 构】
：
100048 北京，首都师范大学教育学院心理系，北京市学习与认知重点实验室,100048 北京，首都师范大学教育学院心理系，北京市学习与认知重点实验室,100048 北京，首都师范大学教育学院心理系，
论文部分内容阅读
目的探索不同日志记录方式对情绪体验的影响。
方法将75名大学生随机分配到信息记录组、感受记录组和对照组，在干预前、干预后及两个月的追踪期后对被试施以贝克抑郁量表(BDI)以及积极情绪和消极情绪量表(PANAS)评定。
结果对积极情绪的方差分析结果表明，时间主效应不显著(P>0.05)，组别[(2.76±0.41)分，(2.97±0.50)分，(3.24±0.45)分]主效应显著(P<0.05)，时间段×组别交互作用显著(P<0.05)，简单效应分析表明干预后信息记录组[(2.47±0.62)分]和感受记录组[(2.86±0.64)分]的积极情绪均显著低于对照组[(3.35±0.46)分](P<0.05)；消极情绪的时间主效应、组别主效应及交互作用均差异无统计学意义(P>0.05)；抑郁水平[(8.02±5.65)分，(5.38±5.04)分，(5.20±5.51)分]的时间主效应显著(P<0.01)，组别主效应和交互作用都不显著(P>0.05)。
结论不同的日志记录法对被试的情绪体验有不同的影响。
其他文献
目的探讨家庭功能与大学生自尊水平的关系。方法采用整群抽样，选取某高校大学生共2 560人，用自编家庭信息问卷、Rosenberg自尊量表(SES)及家庭功能量表(FAD)进行集体施测。结果独生子女大学生自尊得分[(30.32±4.19)分]高于非独生子女[(29.54±3.97)分]，非隔代养育组[(30.29±4.13)分]高于隔代养育组[(29.84±4.19)分]，家庭关系和睦和家庭月收入1
目的 了解常州市托幼机构消毒现状,找出存在的问题,提出改进措施.方法 采用现场调查和采样检测的方法,对常州市托幼机构消毒质量进行调查.结果 在2009-2013年期间,从托幼机构
目的观察猴自体神经植入后,皮肤触觉小体的变化.方法手术解剖出猴手指的两条指神经,切断制作猴手指失神经模型,其中切除一条指神经,另一条指神经重新植入失神经手指.分别在术
目的探讨成人癫痫患者社会支持、生态学执行功能特点以及两者的相关性。方法应用社会支持评定量表(SSRS)和执行功能行为评定量表成人自评问卷(BRIEF-A)对65例癫痫患者和60例性别、年龄、受教育程度等与之匹配的正常成人进行社会支持和生态学执行功能评定，采用独立样本t检验、Pearson相关性分析和多元逐步回归分析对数据进行统计分析。结果(1)癫痫组SSRS总分、主观支持、客观支持及支持利用度[分
目的调查中国家庭教养方式的年代变化及其对心理健康的影响。方法按分层方便取样原则，从无锡和合肥城市居民中抽取429名有效样本，60年代组103人，70年代组107人，80年代组116人，90年代组103人，用家庭教养方式问卷和百项心理症状问卷调查被试童年期的家庭教养方式和目前的心理健康状况。结果(1)除理解-责备、期望-苛求、母亲尊重-羞辱和母亲温情-粗暴等外，其它教养方式维度得分从60年代组[(3
目的对比分析孤独谱系障碍(autism spectrum disorder，ASD)儿童人脸面部表情识别特征，并探讨其面部情绪识别特征与同理心之间的相关性。方法对36名符合《美国精神障碍诊断和统计手册第4版(修订版)》诊断标准的ASD和35例年龄、性别及智商匹配的正常儿童对照组(TD)使用格里菲斯同理心测验父母版评定两组儿童的同理心能力，并使用人脸面部表情识别任务测试情绪识别能力。选取中国面孔表情
患者男,59岁.车祸伤致双下肢软组织撕脱,急诊入院.检查:右小腿中段至足背内侧,足跟、足底皮肤及胫神经、胫后动脉广泛撕脱碾压,无血运,范围26 cm×24 cm,跟骨及胫骨下1/3骨质
目的了解神经再生条件液的生物活性.方法以SD大鼠的坐骨神经损伤后建立神经再生室模型,采用自然胶电泳分离法,将分离的各蛋白带分别与新生SD大鼠的后根神经节进行共同培养.结
目的分析围生儿死亡原因及影响死亡的相关因素,探讨相应干预措施,提高围生期保健的工作质量,降低围生儿死亡率。方法回顾性分析松岗街道2011-2014年122例围生儿死亡资料。结
目的探讨自尊在乐观与自杀风险之间的中介作用，以及生活事件在这三者关系中的调节作用，为自杀危机干预提供依据。方法采用乐观量表、自杀行为问卷、自尊量表以及青少年生活事件量表调查1 750名大学生。结果大学生自杀风险、乐观、自尊和生活事件的得分分别为(4.78±2.10)分、(23.17±3.22)分、(29.58±4.43)分和(36.54±21.73)分。乐观与自杀风险呈显著负相关(r＝－0.23，