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《新课程标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。当前，小学数学教学较多关注学生学习活动的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。过程评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，决定了学生的数学学习活动是一个富有个性的过程。由于学生个体的差异，应把重点放在学生自身的纵向评价上，使学生体验到自己的变化、成长和进步，增强学好数学的信心。
一、重视评价的激励性
对于新入学的学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否具有数学学习的兴趣。因此在学生的学习过程中教师要从发现问题-思考问题-解决问题三个阶段分别实施激励性的评价以达到使学生建立良好数学感情的目的。
1、激励学生发现数学问题。学生学习的过程集中体现在课堂的表现上，新课程改革力图让学生用数学的眼光去关注一些他们所熟悉的生活情景。例如：数学实验教材一册第一课《开学了》是小朋友当时也在经历的事情，出示小动物们蹦蹦跳跳的走进动物学校的插图时，我为了要抓住学生的注意力强调学科特点。于是提问：“小朋友们，看着小动物们上学的情景，你发现了什么和数学有关的信息？”这个问题可以说是孩子们进入小学得到的第一个数学问题，他们也许不够积极，很多人的注意力还没有集中到老师的问题情景中，于是我说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学？”我及时给第一个回答问题正确的小朋友一枚“亮眼睛章”，这时几乎全班的学习热情都膨胀起来，孩子们都抢着回答问题，既使学生的表现得到适时的回应与评价实现了教学目标，又使孩子们的获得了愉快的数学学习体验，使数学与孩子们之间建立了最初的愉快的印象。
2、激励学生说说思考的过程。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样想的。学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。比如一年级刚刚入校的学生，刚刚开始接触数学，他们在发表自己的意见时往往有些胆怯，怕自己出错、怕同学笑话、怕老师批评，因此老师要多激励，对于发言大胆的孩子要给予充分的肯定，及时奖励他们一枚“巧嘴巴章”既让学生知道自己在这个方面的表现得到了大家的肯定也让他们更加积极的投入到新的学习活动中，随着学习的深入老师要在教学中引导学生把自己的想法尽可能的说的完整，清晰，说得越好的同学越能获得“巧嘴巴章”。对于那些有独到见解的学生，教师要特别重视，要鼓励全班同学都大胆的假设、猜测寻找更新的思考方法。对于这些学生教师还可以奖励他们“灵脑筋章”充分肯定他们学习的价值。学生的想法除了说给老师听还要说给同伴听与同伴交流，这样逐步解决数学问题。
3、激励学生积极解决问题。教师要引导学生在发现问题和有了初步解决方案后选择适当的方法解决问题，与同伴合作解决问题。例如在20以内的进位加的教学时，当学生在尝试计算的过程中发现要用新的方法来解决这个数学问题，于是数学活动展开有些小孩子选择自己独立思考然后与同伴交流，有些小孩子立刻与同伴共同去探索计算方法，还有些孩子则束手无策呆坐一旁，我一边仔细观察学生的学习活动，一边参加到学生的学习活动中，当活动结束后教师要请学生上台来展示解决问题的方法，各个小组可能找到了不同的解决方法教师要充分挖掘，实现算法多样化，对于能够解决问题的小组或学生个体给予即时的定性的评价，奖励“灵脑筋章”还要结合活动的过程给互相合作的小组成员每人一枚“合作章”，对于那些没有参与活动的同学我也创造机会让他们来发表意见，比如：“请你说说你最喜欢哪种方法？为什么？”只要他能用积极的态度来回应，我都真诚得鼓励他及时给予评价并奖励他“进步章”，这样做的目的是一方面使那些学习不够积极的学生获得表现自己的机会调动其学习的积极性，另一方面也使算法得到优化，有助于学生计算技能的提高。
二、 过程评价的方式
1、数学学习档案。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。
2、二次评价与延迟判断。学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。
总之，随着课改的深入，也随着学生学习的发展变化和年龄的增长，我们还将继续去探索、去实践，努力找到更加有利于孩子们身心发展的评价方案，促进学生个性的张扬，带动更多的学生全面发展。
一、重视评价的激励性
对于新入学的学生，我们首要关注的是他们是否积极主动的参与到数学学习活动中，是否乐意与同伴进行交流与合作，是否具有数学学习的兴趣。因此在学生的学习过程中教师要从发现问题-思考问题-解决问题三个阶段分别实施激励性的评价以达到使学生建立良好数学感情的目的。
1、激励学生发现数学问题。学生学习的过程集中体现在课堂的表现上，新课程改革力图让学生用数学的眼光去关注一些他们所熟悉的生活情景。例如：数学实验教材一册第一课《开学了》是小朋友当时也在经历的事情，出示小动物们蹦蹦跳跳的走进动物学校的插图时，我为了要抓住学生的注意力强调学科特点。于是提问：“小朋友们，看着小动物们上学的情景，你发现了什么和数学有关的信息？”这个问题可以说是孩子们进入小学得到的第一个数学问题，他们也许不够积极，很多人的注意力还没有集中到老师的问题情景中，于是我说：“老师要看看哪个小朋友拥有一双亮眼睛能够在这里找到数学？”我及时给第一个回答问题正确的小朋友一枚“亮眼睛章”，这时几乎全班的学习热情都膨胀起来，孩子们都抢着回答问题，既使学生的表现得到适时的回应与评价实现了教学目标，又使孩子们的获得了愉快的数学学习体验，使数学与孩子们之间建立了最初的愉快的印象。
2、激励学生说说思考的过程。教师要充分了解学生对问题的思考过程，可以让他们说一说自己是怎样想的。学生发表了自己的意见后，教师要及时的给予评价，评价要以激励式为主，评价的标准要根据学生学习情况的变化而改变。比如一年级刚刚入校的学生，刚刚开始接触数学，他们在发表自己的意见时往往有些胆怯，怕自己出错、怕同学笑话、怕老师批评，因此老师要多激励，对于发言大胆的孩子要给予充分的肯定，及时奖励他们一枚“巧嘴巴章”既让学生知道自己在这个方面的表现得到了大家的肯定也让他们更加积极的投入到新的学习活动中，随着学习的深入老师要在教学中引导学生把自己的想法尽可能的说的完整，清晰，说得越好的同学越能获得“巧嘴巴章”。对于那些有独到见解的学生，教师要特别重视，要鼓励全班同学都大胆的假设、猜测寻找更新的思考方法。对于这些学生教师还可以奖励他们“灵脑筋章”充分肯定他们学习的价值。学生的想法除了说给老师听还要说给同伴听与同伴交流，这样逐步解决数学问题。
3、激励学生积极解决问题。教师要引导学生在发现问题和有了初步解决方案后选择适当的方法解决问题，与同伴合作解决问题。例如在20以内的进位加的教学时，当学生在尝试计算的过程中发现要用新的方法来解决这个数学问题，于是数学活动展开有些小孩子选择自己独立思考然后与同伴交流，有些小孩子立刻与同伴共同去探索计算方法，还有些孩子则束手无策呆坐一旁，我一边仔细观察学生的学习活动，一边参加到学生的学习活动中，当活动结束后教师要请学生上台来展示解决问题的方法，各个小组可能找到了不同的解决方法教师要充分挖掘，实现算法多样化，对于能够解决问题的小组或学生个体给予即时的定性的评价，奖励“灵脑筋章”还要结合活动的过程给互相合作的小组成员每人一枚“合作章”，对于那些没有参与活动的同学我也创造机会让他们来发表意见，比如：“请你说说你最喜欢哪种方法？为什么？”只要他能用积极的态度来回应，我都真诚得鼓励他及时给予评价并奖励他“进步章”，这样做的目的是一方面使那些学习不够积极的学生获得表现自己的机会调动其学习的积极性，另一方面也使算法得到优化，有助于学生计算技能的提高。
二、 过程评价的方式
1、数学学习档案。用数学学习档案来评价学生学习的数学过程，可以全程、多样、有效地促进管理目标的达成。学生在收集学习数学记录的过程中，会看到自己一天一天积累起来的知识，会看到自己的进步，认识到自己的学习怎样就是好的，怎样就是不太好的，这也是学生对自己的学习进行客观评价的过程。久而久之，这种对优劣的判断能力会指导孩子如何学习数学，如何克服不良学习习惯。在实践过程中体验自我充实、自我完善，逐渐树立自信心。
在建立数学学习档案袋的基础上，教师可以为学生开辟了一方自我展示区域，供学生办个人数学学习记录展览，如开办“×××个人数学学习成长足迹展”，或“×××学习档案展”等。任何一名同学只要提前向老师提出申请，都可运用那块区域，所展出的学习记录可由自己或在家人朋友的帮助之下设计完成。
2、二次评价与延迟判断。学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟判断是保护学生学习信心和热情的有效手段。
总之，随着课改的深入，也随着学生学习的发展变化和年龄的增长，我们还将继续去探索、去实践，努力找到更加有利于孩子们身心发展的评价方案，促进学生个性的张扬，带动更多的学生全面发展。